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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）11-021-01
摘 要 体育游戏是体育课程教学的重要形式，也是主要的组成内容，更是新形势下初中体育创新教法之一。当前，体育游戏在中学体育课堂教学中的导入与运用成效斐然，对增强学生课堂体验，提升体育课堂教学质量等都大有助益。本文基于新课程改革的视角，结合作者多年教学实践经验，分析并探索体育游戏在初中体育教学中的应用策略。
关键词 初中体育 游戏教学法 体育游戏 应用策略
初中体育课程是初中基础课程之一，承担着锻炼学生体质，培养学生养成良好体育运动习惯的任务和责任。新时期，要想提升学生体育技能和素质，促进学生身心健康发展，势必需要重视体育教育、创新体育教育。在此背景下，体育游戏教法应运而生，在初中体育教学中不断被运用实践，取得了良好的教学效果。体育游戏在初中体育课堂中的应用益处良多，一方面有助于吸引学生注意力，增强学生课堂积极性和参与性，另一方面也能够深化体育教学内容，促使学生更好、更快地掌握相应的运动思想和技能。在教学实践中，关于体育游戏在课堂导入与应用的具体策略，可以分为以下三个步骤。
一、 树立正确的游戏教学观
在中学体育教学课堂上，体育游戏的价值毋庸多言，其不仅能够将复杂的内容简单化、直观化、具体化，而且还能使体育课堂教学妙趣横生，吸引学生的注意力，增强他们参与课堂的热情。然而，凡事过犹不及，体育游戏的作用与游戏设置的数量二者之间并没有直接的关联，这表明在初中体育教学课堂上，游戏设置的数量并非越多越好，过多的游戏设置既占用了宝贵的教学时间，又容易使学生玩心散漫。除了游戏堆积这一问题之外，还存在游戏单一化现象。不少教师在导入游戏时，内容时常千篇一律，没有根据不同学生的不同需求而发生变化和调整，同时在游戏教学模式选择上，也较为单一，无法满足学生多元化的需求。这种错误观念主导下的体育游戏课堂，不仅收不到预计成效，反而适得其反。因此，在引入体育游戏开展初中体育教学时，教师要树立起正确的游戏教学观念，注重对导入游戏“质”与“量”的选择与把控，多选择、多设计一些具有层次性、多样性，且与学生实际生活相贴近的游戏进行导入，有效把握体育游戏的适应性、灵活性和多样性，确保体育课堂教学的有效性。比如在进行篮球项目教学时，针对女生不喜欢、不擅长的球类运动，教师就可以导入游戏，通过安排一些定点投篮、接力运球等游戏，吸引女生参与。而针对男生，则可以设计“大擂台”、“三抢三”等游戏，充分激发他们争强好胜的个性。在正确游戏观的指导下，来促使不同层次的学生都能积极参与体育活动中去，都能激发出运动的激情与热情。
二、重视情境创设，提高游戏教育水平
体育游戏对初中体育教育的促进作用是建立在高的环境适应性、少的游戏随意性、高的学生参与度等前提下，而要达到以上要求，必须要创造出适合的游戏情境，激发学生有效参与兴趣和热情，建立和谐融洽的游戏教学氛围，进而提升初中体育游戏教育的水平。体育游戏情境创设的具体内容，可氛围物质环境创设和精神环境创设。其中，物质环境主要包括场地、器材等，精神环境则包括游戏文化和氛围的构建。体育游戏物质环境和精神环境这两方面的构建极为重要，但在游戏教学实践过程中，这两方面也是较容易被忽视的内容。比如教师所设置的游戏环节，学生的参与度、积极性都较低，这就容易使游戏导入丧失意义。对此，教师可以通过环境创设，引入几个简单的生活小游戏，同时创新课堂教学准备环节的教学内容，不断活跃体育课堂氛围，吸引学生的注意力，进而培养出学生对体育课程的积极情感，增加学生对体育学习的热情。
三、增强体育游戏的参与性和开放性
体育游戏导入初中体育课堂，需增强体育游戏的参与性和开放性，只有高的参与性和开放性，才能进一步激发学生的创造性和主动性，进而保证学生的游戏参与度和成功体验使其获得积极的情感和运动态度。教师在选择和设计体育游戏时，应当秉着开放性和多样性的原则，多设计一些开放性和参与性强的游戏，以单个游戏或者多个游戏交叉融合的方式导入课堂，给体育课堂注入源源不断的动力和快乐因素，保证学生的参与热情。比如，在足球项目自由活动教学环节，教师就可以设置多种游戏供学生选择，其中涵盖自由类游戏、竞技类游戏以及模仿类游戏，通过增加游戏的多样性和开放性，来吸引学生参与，促使学生获得更多、更好的游戏体验。
四、总结
综上所述，体育游戏在初中体育课堂教学中占据的地位十分重要，且其也是中学体育教学中极具教育价值和功能的一种教学形式。初中体育教师在实践教学活动中，要树立正确的游戏教学观，重视游戏情境的创设，不断提升游戏教学的水平，并强化游戏设计的参与性和开放性，以确保学生充分游戏的空间和权利，进一步实现初中生身体和心理素质的“双提升”。
参考文献：
[1] 肖纯甫.体育游戏在初中体育教学中的应用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛.2015（31）.
[2] 黎访元.关于初中体育教学中体育游戏的应用现状和未来趋势探索[J].课程教育研究：学法教法研究.2015（10）.
摘 要 体育游戏是体育课程教学的重要形式，也是主要的组成内容，更是新形势下初中体育创新教法之一。当前，体育游戏在中学体育课堂教学中的导入与运用成效斐然，对增强学生课堂体验，提升体育课堂教学质量等都大有助益。本文基于新课程改革的视角，结合作者多年教学实践经验，分析并探索体育游戏在初中体育教学中的应用策略。
关键词 初中体育 游戏教学法 体育游戏 应用策略
初中体育课程是初中基础课程之一，承担着锻炼学生体质，培养学生养成良好体育运动习惯的任务和责任。新时期，要想提升学生体育技能和素质，促进学生身心健康发展，势必需要重视体育教育、创新体育教育。在此背景下，体育游戏教法应运而生，在初中体育教学中不断被运用实践，取得了良好的教学效果。体育游戏在初中体育课堂中的应用益处良多，一方面有助于吸引学生注意力，增强学生课堂积极性和参与性，另一方面也能够深化体育教学内容，促使学生更好、更快地掌握相应的运动思想和技能。在教学实践中，关于体育游戏在课堂导入与应用的具体策略，可以分为以下三个步骤。
一、 树立正确的游戏教学观
在中学体育教学课堂上，体育游戏的价值毋庸多言，其不仅能够将复杂的内容简单化、直观化、具体化，而且还能使体育课堂教学妙趣横生，吸引学生的注意力，增强他们参与课堂的热情。然而，凡事过犹不及，体育游戏的作用与游戏设置的数量二者之间并没有直接的关联，这表明在初中体育教学课堂上，游戏设置的数量并非越多越好，过多的游戏设置既占用了宝贵的教学时间，又容易使学生玩心散漫。除了游戏堆积这一问题之外，还存在游戏单一化现象。不少教师在导入游戏时，内容时常千篇一律，没有根据不同学生的不同需求而发生变化和调整，同时在游戏教学模式选择上，也较为单一，无法满足学生多元化的需求。这种错误观念主导下的体育游戏课堂，不仅收不到预计成效，反而适得其反。因此，在引入体育游戏开展初中体育教学时，教师要树立起正确的游戏教学观念，注重对导入游戏“质”与“量”的选择与把控，多选择、多设计一些具有层次性、多样性，且与学生实际生活相贴近的游戏进行导入，有效把握体育游戏的适应性、灵活性和多样性，确保体育课堂教学的有效性。比如在进行篮球项目教学时，针对女生不喜欢、不擅长的球类运动，教师就可以导入游戏，通过安排一些定点投篮、接力运球等游戏，吸引女生参与。而针对男生，则可以设计“大擂台”、“三抢三”等游戏，充分激发他们争强好胜的个性。在正确游戏观的指导下，来促使不同层次的学生都能积极参与体育活动中去，都能激发出运动的激情与热情。
二、重视情境创设，提高游戏教育水平
体育游戏对初中体育教育的促进作用是建立在高的环境适应性、少的游戏随意性、高的学生参与度等前提下，而要达到以上要求，必须要创造出适合的游戏情境，激发学生有效参与兴趣和热情，建立和谐融洽的游戏教学氛围，进而提升初中体育游戏教育的水平。体育游戏情境创设的具体内容，可氛围物质环境创设和精神环境创设。其中，物质环境主要包括场地、器材等，精神环境则包括游戏文化和氛围的构建。体育游戏物质环境和精神环境这两方面的构建极为重要，但在游戏教学实践过程中，这两方面也是较容易被忽视的内容。比如教师所设置的游戏环节，学生的参与度、积极性都较低，这就容易使游戏导入丧失意义。对此，教师可以通过环境创设，引入几个简单的生活小游戏，同时创新课堂教学准备环节的教学内容，不断活跃体育课堂氛围，吸引学生的注意力，进而培养出学生对体育课程的积极情感，增加学生对体育学习的热情。
三、增强体育游戏的参与性和开放性
体育游戏导入初中体育课堂，需增强体育游戏的参与性和开放性，只有高的参与性和开放性，才能进一步激发学生的创造性和主动性，进而保证学生的游戏参与度和成功体验使其获得积极的情感和运动态度。教师在选择和设计体育游戏时，应当秉着开放性和多样性的原则，多设计一些开放性和参与性强的游戏，以单个游戏或者多个游戏交叉融合的方式导入课堂，给体育课堂注入源源不断的动力和快乐因素，保证学生的参与热情。比如，在足球项目自由活动教学环节，教师就可以设置多种游戏供学生选择，其中涵盖自由类游戏、竞技类游戏以及模仿类游戏，通过增加游戏的多样性和开放性，来吸引学生参与，促使学生获得更多、更好的游戏体验。
四、总结
综上所述，体育游戏在初中体育课堂教学中占据的地位十分重要，且其也是中学体育教学中极具教育价值和功能的一种教学形式。初中体育教师在实践教学活动中，要树立正确的游戏教学观，重视游戏情境的创设，不断提升游戏教学的水平，并强化游戏设计的参与性和开放性，以确保学生充分游戏的空间和权利，进一步实现初中生身体和心理素质的“双提升”。
参考文献：
[1] 肖纯甫.体育游戏在初中体育教学中的应用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛.2015（31）.
[2] 黎访元.关于初中体育教学中体育游戏的应用现状和未来趋势探索[J].课程教育研究：学法教法研究.2015（10）.