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摘要：小学音乐课堂是实施素质教育的重要途径，是审美教育的重要组成部分。随着新课程的实施，音乐课程标准所倡导的教学理念在音乐课堂教学中逐步得以体现。为了体现新课标理念，每位音乐教师都在教学实践中努力探索着。因此，我们在实践课改新理念的同时，更应该关注学生音乐学习的过程，关注学生学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。
关键词：小学生 音乐学习 积极探讨
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使再完美的课程标准，也只能是纸上谈兵。毫无疑问，我们在实践课改新理念的同时，更应该关注课堂，关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探索中，我深深地体会到要提高学生音乐学习的有效性，应做好以下几方面的工作。
一、钻研教材
教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。所以，提高学生音乐学习的有效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实；再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加有效。
二、创设情境
学习必须与个人经验建立起联系，才能产生良好的效果。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对学生而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中，我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。因此在组织教学活动时，我们要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
在教学中可以运用生动巧妙的语言来创设情景，教师的引导语言要精、要活、要有诗情画意，无论是场景需要、课堂导入、环节过渡等，要让语言真正成为一种艺术，起到点缀、启发、引导的作用，从而激发起学生的审美冲动，让“美”滋润孩子们的心灵。如：《快乐的小熊猫》一课中，教师绘声绘色地导入“美丽的早晨，太阳露出了笑脸。鸟儿醒了，花儿开了，草儿笑了，森林醒来了。小鸟、蝴蝶忙着早锻炼，小动物们也出来了，看！小兔蹦跳着来了，小熊走着来了，小猴翻着筋斗来了……美丽的森林热闹极了。”等等？？？？？？？？？五年级欣赏课格里格的《晨景》时，针对学生理解此曲有一些难度，我并不直接出示曲目，而以语言描述导入：“天色渐亮，东方露出鱼肚白，远处的海岸雾蔼缭绕，空气中散发着一丝丝清晨的香气…………。”用诗般的语言创设情景来引导学生欣赏作品。接着，教师播放乐曲，要求学生闭目聆听，优美的旋律，加上深情的描述，一下子把他们带入了美的意境中，学生听得如痴如醉，对乐曲产生了浓厚的兴趣。欣赏后，我及时要求学生谈感受，学生们激情很高，有的同学说：“仿佛置身在海面上，看到了诗画般的美景。”有的同学还说：“乐曲把一天的劳累都带走了，心里感到特别的舒畅。”事实表明，这种由声入景、由景生情的引导，使学生初步感知音乐表象，激起学生更深层理解音乐的兴趣，使音乐欣赏真正达到了预定的目的，也使学生的学习更加有效。再如，利用多媒体教学手段创设情境，为学生提供丰富的音乐场景，让他们身临其境，充分调动起他们的视觉、听觉、动觉，让他们充分地感受、体验音乐之美，激起他们的审美冲动，发展学生的视觉空间智能，丰富他们的想象，发展他们的思维。在美好的音乐场景中，让他们创编表演，发展他们的语言智能和人际关系智能。
一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半，只有教师的积极努力，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更加有效的进行。
三、正确引导
所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平，自己的行为方式，独立来接触信息，获得经验，提升认识，在主动的学习中孩子的身心获得自由全面和谐的发展。但我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，要考虑到小学生的年龄及思维特点，由于他们的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么，怎样做才是最好的，因此在自主探索时不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高学习活动的有效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。
例如：在欣赏《牧歌》时，我把学习的主动权交给了学生，我给学生布置了一个收集、查找有关蒙古大草原资料的作业，学生在我的启发下开始收集。有蒙古的风俗习惯，还有有关蒙古丰富的物产等。上课时同学们畅所欲言，谈自己对蒙古的感受，我为同学们展示了蒙古族的服装及各种风情图片等，让大家看一看、摸一摸，亲身体验到大草原的辽阔美丽，和草原人民的幸福生活之后，欣赏歌曲《牧歌》，感受歌曲带来的美丽壮观的意境。学生的热情一再高涨，下课了，同学们久久不愿离开教室，意犹未尽…。
关键词：小学生 音乐学习 积极探讨
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使再完美的课程标准，也只能是纸上谈兵。毫无疑问，我们在实践课改新理念的同时，更应该关注课堂，关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐学习的有效性，关注如何让学生的音乐学习更加有效。在长期的音乐教学实践探索中，我深深地体会到要提高学生音乐学习的有效性，应做好以下几方面的工作。
一、钻研教材
教材是教学大纲的具体化，是教师的教与学生的学的主要依据，它不仅决定着课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法，因而教材之于教学是非常重要的。所以，提高学生音乐学习的有效性，首先，教师要深入钻研教材，要把教学内容理解透彻。其次，整合教学目标，注重情感、态度与价值观三维目标的有机结合，并思考如何在教学中有效的落实；再次，要分析重难点，结合学生的实际情况，考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战，并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难。只有认真仔细的钻研教材，才能备好每节课，上好每节课，才能为学生音乐学习的有效性奠定良好的基础，才能使学生的音乐学习更加有效。
二、创设情境
学习必须与个人经验建立起联系，才能产生良好的效果。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对学生而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。在音乐学习活动中，我们可以通过创设一种可以让学生听、视、感、触的环境来调动学生已有的经验，激发、感染、陶冶、诱导学生的情感，促成良好的审美心境。当学生进入一种特殊的环境面对特定的审美对象，耳闻目睹都是美的形象，自然就会对音乐产生一种期待、期盼、渴望的情绪。因此在组织教学活动时，我们要充分考虑到学生的这一心理特征，创设与他们的生活经验相关联以及所要探究的知识密切联系的情境，增强他们参与探究活动的激情，促使其积极主动地参与学习活动。
在教学中可以运用生动巧妙的语言来创设情景，教师的引导语言要精、要活、要有诗情画意，无论是场景需要、课堂导入、环节过渡等，要让语言真正成为一种艺术，起到点缀、启发、引导的作用，从而激发起学生的审美冲动，让“美”滋润孩子们的心灵。如：《快乐的小熊猫》一课中，教师绘声绘色地导入“美丽的早晨，太阳露出了笑脸。鸟儿醒了，花儿开了，草儿笑了，森林醒来了。小鸟、蝴蝶忙着早锻炼，小动物们也出来了，看！小兔蹦跳着来了，小熊走着来了，小猴翻着筋斗来了……美丽的森林热闹极了。”等等？？？？？？？？？五年级欣赏课格里格的《晨景》时，针对学生理解此曲有一些难度，我并不直接出示曲目，而以语言描述导入：“天色渐亮，东方露出鱼肚白，远处的海岸雾蔼缭绕，空气中散发着一丝丝清晨的香气…………。”用诗般的语言创设情景来引导学生欣赏作品。接着，教师播放乐曲，要求学生闭目聆听，优美的旋律，加上深情的描述，一下子把他们带入了美的意境中，学生听得如痴如醉，对乐曲产生了浓厚的兴趣。欣赏后，我及时要求学生谈感受，学生们激情很高，有的同学说：“仿佛置身在海面上，看到了诗画般的美景。”有的同学还说：“乐曲把一天的劳累都带走了，心里感到特别的舒畅。”事实表明，这种由声入景、由景生情的引导，使学生初步感知音乐表象，激起学生更深层理解音乐的兴趣，使音乐欣赏真正达到了预定的目的，也使学生的学习更加有效。再如，利用多媒体教学手段创设情境，为学生提供丰富的音乐场景，让他们身临其境，充分调动起他们的视觉、听觉、动觉，让他们充分地感受、体验音乐之美，激起他们的审美冲动，发展学生的视觉空间智能，丰富他们的想象，发展他们的思维。在美好的音乐场景中，让他们创编表演，发展他们的语言智能和人际关系智能。
一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了一半，只有教师的积极努力，才能吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生的学习更加有效的进行。
三、正确引导
所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动、独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。即孩子按自己的想法、喜好、自己的水平，自己的行为方式，独立来接触信息，获得经验，提升认识，在主动的学习中孩子的身心获得自由全面和谐的发展。但我们应清楚地认识到，自主探索并非是放任自流，要考虑到小学生的年龄及思维特点，由于他们的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么，怎样做才是最好的，因此在自主探索时不可缺少教师的指导，只有在教师建设性的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高学习活动的有效性，进而促使学生在原有的水平上发展思维。
例如：在欣赏《牧歌》时，我把学习的主动权交给了学生，我给学生布置了一个收集、查找有关蒙古大草原资料的作业，学生在我的启发下开始收集。有蒙古的风俗习惯，还有有关蒙古丰富的物产等。上课时同学们畅所欲言，谈自己对蒙古的感受，我为同学们展示了蒙古族的服装及各种风情图片等，让大家看一看、摸一摸，亲身体验到大草原的辽阔美丽，和草原人民的幸福生活之后，欣赏歌曲《牧歌》，感受歌曲带来的美丽壮观的意境。学生的热情一再高涨，下课了，同学们久久不愿离开教室，意犹未尽…。