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[摘 要：教师通过上课适当地鼓励学生，构造轻松愉快的课堂氛围，适当地穿插一些英语国家的文化，运用歌谣学生学习英语的兴趣，激励学生学习英语。
关键词：小学英语教学；歌谣；策略]
一、歌谣在农村小学英语教学中的作用
首先，培养小学生学习英语的积极情绪。传统的英语教授方式单一枯燥，学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高。而充满节奏感与韵律感的英文歌曲与歌谣在英语教学中的运用，为英语教学注入了新的生机。学生不仅在唱、玩、做中培养了英语语感，而且他们在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪，从而促进整堂英语课达到较好的效果。因此，歌曲和歌谣是提高学生学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
其次，启发学生的思维，激发学生的想象力。“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。例如，在教学How Do You Feel？一课时，当学生会唱了课本上的“If You Are Happy”这首歌时，教师应鼓励他们根据这首歌进行自由改编。小学生富有极强的模仿力和丰富的想象力，通过教师的指导和同学间的合作，学生总是能展示出意想不到的作品。
再次，帮助学生强化新知识，突破学习重难点。单一的英语课堂教学方式往往使学生感到乏味，头脑发胀，从而抑制他们的记忆。在课堂上利用歌曲和歌谣来刺激学生的大脑兴奋点，让学生唱一唱，玩一玩，对巩固记忆有一定的效果。教师所教授的歌曲、歌谣往往与所学知识有关，很多歌词是课文内容。学生在唱歌放松的同时，也在学习课文的句型、词汇。在这种没有任何压力的唱歌氛围下，学生记忆新知识极快。例如，在教学What do you want to buy？一課时，教师配上节奏和拍书桌和拍肩膀的动作创编了如下chant-What do you want to buy？I want to buy a dress；What do you want to buy？I want to buy a book；What do you want to buy？I want to buy an apple.本来这一课的句型太长，很难记忆，但学生通过动作、声音、感觉来记忆的时候，学习难度降低了，学生记得又快又准。课文重点词汇、句型不知不觉就掌握了。
二、英语教学过程中歌谣的来源及创编
歌曲与歌谣充满节奏感，朗朗上口，有助于集中学生注意力。教师在教学中应该发挥这一优势，采用边唱边拍掌、轻敲桌子、轻敲文具、拍打铃鼓、拍打身体部位等方式搭配节奏。让学生感受到音乐的美、英语的美。因此，在小学英语教学过程中歌谣的运用与创编就显得相当重要。
1.教师在备课过程中可以选择与本课教学内容有关联的歌曲与歌谣，在教学过程中可以导入新课、渲染气氛、巩固知识。例如，在讲到天气一课时，可在课文结束时穿插You Are My Sunshine，学生不仅心情愉悦地学唱了歌曲，同时也巩固了有关天气的英语单词。
2.“chant”是一种有节奏的说唱表演形式。教师可根据某一节课的重点句型和重点单词，和学生一起创编“chant”。同时，还可以加入节奏适当的动作，如拍桌子、拍文具盒、拍手、跺脚等。这样的课堂正迎合了学生活泼好动的心理，不仅有助于突破学生发音记忆等方面的困难，还使得课堂丰富有趣。例如，在教学乘坐交通工具一课时，我与学生一起拍课桌创编了这样一个“chant”-How do you go to school？By bike，by bike！How do you go to the zoo？By taxi，by taxi！How do you go home？By bus，by bus！通过与学生一起创编表演，极大地激发了他们的积极性，本课知识点也在说唱做中得到了巩固。
3.学生的童年时代毕竟是在童谣和儿歌中度过的，无论是中文还是英文，很多都是我们耳熟能详的曲调，如新年好（Happy NewYear）、祝你生日快乐（Happy Birthday to You）、两只老虎（Two Tigers）、小星星（Little Star）。基于这一点，教师可以利用这些熟悉的曲调，结合本课单词句型，对歌谣进行改编。例如，在教学What’s your favorite color？时，教师可利用Two Tigers的曲调配上这样的词：Red yellow purple；Red yellow purple；Green blue white；Green blue white；They’re my favorite colors；They’re my favorite colors；How about you？How about you？明快的曲调和简单的歌词，让学生心中顿时充满了阳光和色彩。通过学唱、自己填词改编，这节课的重点知识已经牢牢印在了学生的脑海中。
三、歌谣在小学英语教学中的应用策略
小学英语教学中恰当、适时地使用英文歌曲歌谣，有助于提高教学效果。将歌曲歌谣运用在课堂教学的不同阶段，也会产生不同的效果。
1.课堂起始阶段。课堂初始阶段引入英文歌曲歌谣，不仅可以渲染气氛，奏好前奏，让学生尽快进入英语学习状态，还可以导入新知识，让学生轻松感知英语语言材料的整体内容。例如，上课铃声响后，教师可以和学生借用Happy Birthday的曲调与学生互致问候——Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear teacher，Good morning to you；Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear class，Good morning to you。如果是下午上课，就把歌词改为Good afternoon。通过简单的歌曲，激发学生学习英语的兴趣。
2.课堂发展阶段。在课中运用歌曲歌谣一方面可以辅助教学、操练新知识，另一方面有助于调节气氛，减轻学生疲劳感。例如，在教学学习用品一课时，教师用常规方法教授完单词后，可以引用Two Tigers的曲调创编歌曲——I Am A Pen：I am a pen，I am a pen，I am red，I am fat，I am a pen，I am a pen，Come and see，Come and see.歌词中的单词“pen”还可以用其他学习用具替换。此时歌谣的使用不仅打破了沉闷的课堂气氛，还使得学生对新知识的操练乐此不疲。
3.课堂结束阶段。课尾唱英文歌曲是对课堂内容的小结，也是对课堂中师生感情参与的一个小结。总之，英文歌曲与歌谣在农村小学英语教学过程中的合理创编与恰当运用，有助于突破教学重难点，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提高农村小学英语教学效率。
总之，小学生的自控能力一般都比较差，在英语学习过程中，会产生一些心理和生理上的紧张感和陌生感，从而影响其学习。但是，在小学英语教学中，如果老师采用得当的方法，就可以消除这些不利因素。教师通过上课适当地鼓励学生，构造轻松愉快的课堂氛围，适当地穿插一些英语国家的文化，从根本上改变学生学习英语的兴趣，激励学生学习英语。在小学英语教学中，只有把情感教学恰到好处地融合到平时的教学活动中，才会有相得益彰的效果。
关键词：小学英语教学；歌谣；策略]
一、歌谣在农村小学英语教学中的作用
首先，培养小学生学习英语的积极情绪。传统的英语教授方式单一枯燥，学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高。而充满节奏感与韵律感的英文歌曲与歌谣在英语教学中的运用，为英语教学注入了新的生机。学生不仅在唱、玩、做中培养了英语语感，而且他们在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪，从而促进整堂英语课达到较好的效果。因此，歌曲和歌谣是提高学生学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
其次，启发学生的思维，激发学生的想象力。“培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神”是基础教育阶段英语课程的任务之一。而歌曲和歌谣能培养学生这些能力。例如，在教学How Do You Feel？一课时，当学生会唱了课本上的“If You Are Happy”这首歌时，教师应鼓励他们根据这首歌进行自由改编。小学生富有极强的模仿力和丰富的想象力，通过教师的指导和同学间的合作，学生总是能展示出意想不到的作品。
再次，帮助学生强化新知识，突破学习重难点。单一的英语课堂教学方式往往使学生感到乏味，头脑发胀，从而抑制他们的记忆。在课堂上利用歌曲和歌谣来刺激学生的大脑兴奋点，让学生唱一唱，玩一玩，对巩固记忆有一定的效果。教师所教授的歌曲、歌谣往往与所学知识有关，很多歌词是课文内容。学生在唱歌放松的同时，也在学习课文的句型、词汇。在这种没有任何压力的唱歌氛围下，学生记忆新知识极快。例如，在教学What do you want to buy？一課时，教师配上节奏和拍书桌和拍肩膀的动作创编了如下chant-What do you want to buy？I want to buy a dress；What do you want to buy？I want to buy a book；What do you want to buy？I want to buy an apple.本来这一课的句型太长，很难记忆，但学生通过动作、声音、感觉来记忆的时候，学习难度降低了，学生记得又快又准。课文重点词汇、句型不知不觉就掌握了。
二、英语教学过程中歌谣的来源及创编
歌曲与歌谣充满节奏感，朗朗上口，有助于集中学生注意力。教师在教学中应该发挥这一优势，采用边唱边拍掌、轻敲桌子、轻敲文具、拍打铃鼓、拍打身体部位等方式搭配节奏。让学生感受到音乐的美、英语的美。因此，在小学英语教学过程中歌谣的运用与创编就显得相当重要。
1.教师在备课过程中可以选择与本课教学内容有关联的歌曲与歌谣，在教学过程中可以导入新课、渲染气氛、巩固知识。例如，在讲到天气一课时，可在课文结束时穿插You Are My Sunshine，学生不仅心情愉悦地学唱了歌曲，同时也巩固了有关天气的英语单词。
2.“chant”是一种有节奏的说唱表演形式。教师可根据某一节课的重点句型和重点单词，和学生一起创编“chant”。同时，还可以加入节奏适当的动作，如拍桌子、拍文具盒、拍手、跺脚等。这样的课堂正迎合了学生活泼好动的心理，不仅有助于突破学生发音记忆等方面的困难，还使得课堂丰富有趣。例如，在教学乘坐交通工具一课时，我与学生一起拍课桌创编了这样一个“chant”-How do you go to school？By bike，by bike！How do you go to the zoo？By taxi，by taxi！How do you go home？By bus，by bus！通过与学生一起创编表演，极大地激发了他们的积极性，本课知识点也在说唱做中得到了巩固。
3.学生的童年时代毕竟是在童谣和儿歌中度过的，无论是中文还是英文，很多都是我们耳熟能详的曲调，如新年好（Happy NewYear）、祝你生日快乐（Happy Birthday to You）、两只老虎（Two Tigers）、小星星（Little Star）。基于这一点，教师可以利用这些熟悉的曲调，结合本课单词句型，对歌谣进行改编。例如，在教学What’s your favorite color？时，教师可利用Two Tigers的曲调配上这样的词：Red yellow purple；Red yellow purple；Green blue white；Green blue white；They’re my favorite colors；They’re my favorite colors；How about you？How about you？明快的曲调和简单的歌词，让学生心中顿时充满了阳光和色彩。通过学唱、自己填词改编，这节课的重点知识已经牢牢印在了学生的脑海中。
三、歌谣在小学英语教学中的应用策略
小学英语教学中恰当、适时地使用英文歌曲歌谣，有助于提高教学效果。将歌曲歌谣运用在课堂教学的不同阶段，也会产生不同的效果。
1.课堂起始阶段。课堂初始阶段引入英文歌曲歌谣，不仅可以渲染气氛，奏好前奏，让学生尽快进入英语学习状态，还可以导入新知识，让学生轻松感知英语语言材料的整体内容。例如，上课铃声响后，教师可以和学生借用Happy Birthday的曲调与学生互致问候——Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear teacher，Good morning to you；Good morning to you，Good morning to you，Good morning dear class，Good morning to you。如果是下午上课，就把歌词改为Good afternoon。通过简单的歌曲，激发学生学习英语的兴趣。
2.课堂发展阶段。在课中运用歌曲歌谣一方面可以辅助教学、操练新知识，另一方面有助于调节气氛，减轻学生疲劳感。例如，在教学学习用品一课时，教师用常规方法教授完单词后，可以引用Two Tigers的曲调创编歌曲——I Am A Pen：I am a pen，I am a pen，I am red，I am fat，I am a pen，I am a pen，Come and see，Come and see.歌词中的单词“pen”还可以用其他学习用具替换。此时歌谣的使用不仅打破了沉闷的课堂气氛，还使得学生对新知识的操练乐此不疲。
3.课堂结束阶段。课尾唱英文歌曲是对课堂内容的小结，也是对课堂中师生感情参与的一个小结。总之，英文歌曲与歌谣在农村小学英语教学过程中的合理创编与恰当运用，有助于突破教学重难点，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提高农村小学英语教学效率。
总之，小学生的自控能力一般都比较差，在英语学习过程中，会产生一些心理和生理上的紧张感和陌生感，从而影响其学习。但是，在小学英语教学中，如果老师采用得当的方法，就可以消除这些不利因素。教师通过上课适当地鼓励学生，构造轻松愉快的课堂氛围，适当地穿插一些英语国家的文化，从根本上改变学生学习英语的兴趣，激励学生学习英语。在小学英语教学中，只有把情感教学恰到好处地融合到平时的教学活动中，才会有相得益彰的效果。