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在新课改理念的引领之下，作文教学大家也都有意识地在改变，但是，作文教学究竟应该怎样有效进行?到底怎样才能让学生有话可说、想说、会说?怎样才能达到让语言从学生心底自然而然地流淌，让作文自然而然地“长”出来?这些依然是困扰着一线教师的难题。结合多年的作文教学探索，我认为可以从以下几个方面作尝试：
一、激趣——百花齐放才是春
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让每个孩子都喜欢作文，就要求教师把作文课上得生动活泼。目前，让部分孩子写好文章已不是难事，但是写好文章不能成为部分孩子的专利。那怎样让习作园地里百花齐放、争奇斗艳呢?
1．消除心理障碍——我敢写
小学三年级，正是学生习作的起步阶段，他们不知道什么叫作文，在教学中我让他们把二年级时的写话本、日记本拿来，挑一些读给大家听，我告诉他们像这样把自己做过的、看到的、听到的、想到的写下来，就叫作文，并让他们明白自己已经在写作了，其实有些同学写得还挺不错的!开学不久的一个中午，天空下起了滂沱大雨，我带着孩子们站在走廊里观察，仔细看天空、看雨、看雨中人、雨中物、听雨声、用手去接雨水，回到教室再引导他们说一说感受：下雨前、下雨时、下雨后，你做了什么、看到了什么、听到了什么、想到了什么，孩子们你一言我一语，讲述着自己的经历、发现，然后我让他们把刚才说的写下来，大家都觉得不难，写出的文章有真情实感，充满着童真、童趣，我又在班级里绘声绘色地读了他们的习作，告诉他们这就叫优秀作文了，孩子们大叫：“哇!这么简单!”由此可见，学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生作文，消除心理障碍，学生就会感觉不到困难。
2．建立“作文银行”——我想写
在《滂沱大雨》习作之后，我及时宣布了一个决定：我们班要成立“作文银行”，本学期要出一本班级作文集。具体做法是：把作文草稿本标上序号，保管好，老师阅读时，发现好的作文就在后面写上“打印”两字，这表明你的作文已经取得了存入“作文银行”的资格，老师作一个总的记账本，给每人一个帐户，记录每个人存入作文的情况，定期公布。学期要结束时，把这些作文打印出来，老师再写上“序”，集体装订成册，每人一本，对此孩子们的积极性很高。开家长会时，我又把这一想法和家长们进行了交流，家长们也很支持，都想看到自家孩子作文在作文集里。这一学期，我坚持这样做下去，学期结束时，每人有一本厚厚的、装订精美的《童年》作文集，孩子、老师、家长都非常高兴。我想，作文已不再是他们心中的痛。
二、积累——为有源头活水来
许多小学生作文时要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来，其实，最主要的原因就是欠缺积累，导致动笔时“无米下锅”。“觉得没什么可写”是缺乏素材的积累，“有话写不出”是缺乏语言的积累，而老师往往喜欢在作文的写作技巧上下功夫，重形式，轻内容。内容从何而来?从生活中来，从阅读中来。
1．语言积累厚积薄发
《语文课程标准》中规定小学六年背诵古今优秀诗文160篇(段)，课外阅读总量不少于150万字，用规定背诵篇数的办法，把积累语言落到实处。在现实中，又怎样实行呢?
首先，要调动起学生看书的积极性，让他们喜欢阅读。现在，许多家长都重视孩子的课外阅读，家里都买了许多课外书，但许多孩子都没有认真去看。针对这种情况，我在班级组建了一个图书角，每人带2本书来。另外，打印了两本登记簿，一本是全班孩子的藏书登记，包括书名、本数，并留有可添加的空白之处。另一本是借书登记，把同学之间互相借书的情况记下来，包括借书时间、书名、还书时间。平时，抓住点滴可用的机会让孩子们交流一下看书体会，老师经常宣读个人藏书、借书的情况，进行总结、表扬，并在教室墙上作了一个“小书虫俱乐部”宣传栏，看书多的、认真的都可以成为会员，并贴有照片、简介。这样，孩子们的读书积极性越来越高。
其次，在时间上要有保证，并有指导、检查。我们学校在中午一直开展半小时的休闲读书活动，刚开始时我是陪读，要求教室里要保持安静，一个中午只看一本书，一行一行、一页一页、仔细看，直到帮助学生养成静下心来专注看书的习惯。另外，在家还要养成读书习惯。在选书时，我也常作指导，推荐并规定阅读一些好书，引导孩子们读合适的书籍。对于回家看书，开始是常打电话抽查，后来利用放学时间跟家长交流，督促检查。在时间、指导、检查的三重保证之下，孩子们逐步走上了有效读书的轨道。
2．生活积累润“作”无声
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与写作的关系：学生作文必须与现实生活相结合，学生有了丰富的积累，就自然有话可写，有情可发，这样写出的文章必然是感情的真实流露。在此过程中，教师要注意指导、引导。
首先，要引导学生学会观察。观察即用嘴去问、用眼睛看、用脑去记、用心去体会、聚精会神不受干扰，调动自己所有的感官。观察什么?观察、体味生活中人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木、生活中每一个片段、细节等都可进行有条理地观察、思考。其次，要引导学生在观察的时候，深入思考和感悟。让学生学会抓事物的特征，由此及彼、由表及里，尤其要会捕捉生动的瞬间，并做好观察记录。最后，要注意给学生创造机会，不能让学生的生活只限制在“四角的天空下”。一是要和家长沟通，让学生的课余生活尽可能地丰富，了解社会、融入生活。二是利用好学校生活的方方面面，把外面的新鲜事通过读报刊、讲故事、讨论等形式带入课堂，开阔视野。
三、指导——巧把金针度与人
学生在习作的过程中，不可能是一帆风顺的，总会遇到各种各样的问题，这时，老师就要及时地发挥指导作用，让学生少走弯路。
1．提倡开放式作文指导
首先，在教学阵地上要开放。作文教学不应只局限于作文课上，应渗透到其他课堂教学之中。其他课堂教学中，天然的“情景”、天然的“活动”不正是很好的作文素材吗?应利用好这些天然资源，在各种交际活动中让学生练说、练写。如让学生观察音乐老师上课时的样子，记录美术课做手工的过程，讲述体育课上一次游戏的过程、一个激动人心的比赛场面，交流科学课上的小发现……这需要老师在课前了解其他学科的上课内容，引导学生观察、参与，课后及时组织反馈、交流、作必要的记录，有时还可写成书面作文。
其次，在形式、内容上要开放。习作中，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，常自主拟题、选题，少写命题作文。习作可以是诗歌、书信、记者报道、解说词、读后感、续编故事、想象作文等各种形式、内容，根据内容引导学生选择合适的形式，激发学生表达的欲望，让学生感受到作文就在我们的身边，我就是作文中的一员。
2．提倡富有灵性的仿写
俗话说：“学艺先拜师”。教学生初学写作，一定得让学生借鉴他人文章的长处，在学习中提高，在学习中创造。因此，仿写就是指导学生写作的一种非常有效的方法。指导仿写要有序、有层次，并选好仿写的材料。从仿写句子到仿写片段，再到仿写全文，有梯度地进行，让学生顺着阶梯一路攀登。这种训练指导要渗透在阅读教学当中，不是刻意去模仿，是点点滴滴、水到渠成的一种训练。如学了《庐山的云雾》，仿照二、三小节的写法，写一写《黄山的云雾》、《泰山的云雾》，或是写一写天上的云。课外读了《爱虚荣的小猫》，交流讨论后写一写《爱虚荣的公鸡》等，学生觉得从用词、造句、写作顺序、布局谋篇等方面都能看到榜样，比自己独自写作要简单多，所以也乐意写，还经常会和范文比一比。
3．提倡实在有效的修改
习作包括两方面内容，一是写，二是改。改是切不可少的环节，并一定要让学生知道修改的内容和方法。对于学生来说，主要是要学习修改习作中有明显错误的语句、标点符号。这个明显错误又包括错别字、用词不当、词义重复、顺序混乱、说话不完整、不通顺、几句话无停顿标点、没有正确使用双引号、句子结束不会根据需要正确使用句号、问号、省略号、叹号等。在方法上主要要让学生明确修改的步骤：一读。一边读一边修改，把句子改通顺。二找。找错别字和使用不当的标点符号。三改。用改正符号把错误一一修改。四再读。看是否达到要求。在此过程中，先自改，再互改，让学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。当学生有了写作的兴趣、乐于书写的愿望，并通过丰富的积累，感到有话可写、好写，他就有了写作的自信心，老师在此过程中，再恰当地指导、引导，许多有真情实感的作文就会从学生心里、手里自然而然地“长”出来。
(责任编辑 李雪虹)
一、激趣——百花齐放才是春
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让每个孩子都喜欢作文，就要求教师把作文课上得生动活泼。目前，让部分孩子写好文章已不是难事，但是写好文章不能成为部分孩子的专利。那怎样让习作园地里百花齐放、争奇斗艳呢?
1．消除心理障碍——我敢写
小学三年级，正是学生习作的起步阶段，他们不知道什么叫作文，在教学中我让他们把二年级时的写话本、日记本拿来，挑一些读给大家听，我告诉他们像这样把自己做过的、看到的、听到的、想到的写下来，就叫作文，并让他们明白自己已经在写作了，其实有些同学写得还挺不错的!开学不久的一个中午，天空下起了滂沱大雨，我带着孩子们站在走廊里观察，仔细看天空、看雨、看雨中人、雨中物、听雨声、用手去接雨水，回到教室再引导他们说一说感受：下雨前、下雨时、下雨后，你做了什么、看到了什么、听到了什么、想到了什么，孩子们你一言我一语，讲述着自己的经历、发现，然后我让他们把刚才说的写下来，大家都觉得不难，写出的文章有真情实感，充满着童真、童趣，我又在班级里绘声绘色地读了他们的习作，告诉他们这就叫优秀作文了，孩子们大叫：“哇!这么简单!”由此可见，学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生作文，消除心理障碍，学生就会感觉不到困难。
2．建立“作文银行”——我想写
在《滂沱大雨》习作之后，我及时宣布了一个决定：我们班要成立“作文银行”，本学期要出一本班级作文集。具体做法是：把作文草稿本标上序号，保管好，老师阅读时，发现好的作文就在后面写上“打印”两字，这表明你的作文已经取得了存入“作文银行”的资格，老师作一个总的记账本，给每人一个帐户，记录每个人存入作文的情况，定期公布。学期要结束时，把这些作文打印出来，老师再写上“序”，集体装订成册，每人一本，对此孩子们的积极性很高。开家长会时，我又把这一想法和家长们进行了交流，家长们也很支持，都想看到自家孩子作文在作文集里。这一学期，我坚持这样做下去，学期结束时，每人有一本厚厚的、装订精美的《童年》作文集，孩子、老师、家长都非常高兴。我想，作文已不再是他们心中的痛。
二、积累——为有源头活水来
许多小学生作文时要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来，其实，最主要的原因就是欠缺积累，导致动笔时“无米下锅”。“觉得没什么可写”是缺乏素材的积累，“有话写不出”是缺乏语言的积累，而老师往往喜欢在作文的写作技巧上下功夫，重形式，轻内容。内容从何而来?从生活中来，从阅读中来。
1．语言积累厚积薄发
《语文课程标准》中规定小学六年背诵古今优秀诗文160篇(段)，课外阅读总量不少于150万字，用规定背诵篇数的办法，把积累语言落到实处。在现实中，又怎样实行呢?
首先，要调动起学生看书的积极性，让他们喜欢阅读。现在，许多家长都重视孩子的课外阅读，家里都买了许多课外书，但许多孩子都没有认真去看。针对这种情况，我在班级组建了一个图书角，每人带2本书来。另外，打印了两本登记簿，一本是全班孩子的藏书登记，包括书名、本数，并留有可添加的空白之处。另一本是借书登记，把同学之间互相借书的情况记下来，包括借书时间、书名、还书时间。平时，抓住点滴可用的机会让孩子们交流一下看书体会，老师经常宣读个人藏书、借书的情况，进行总结、表扬，并在教室墙上作了一个“小书虫俱乐部”宣传栏，看书多的、认真的都可以成为会员，并贴有照片、简介。这样，孩子们的读书积极性越来越高。
其次，在时间上要有保证，并有指导、检查。我们学校在中午一直开展半小时的休闲读书活动，刚开始时我是陪读，要求教室里要保持安静，一个中午只看一本书，一行一行、一页一页、仔细看，直到帮助学生养成静下心来专注看书的习惯。另外，在家还要养成读书习惯。在选书时，我也常作指导，推荐并规定阅读一些好书，引导孩子们读合适的书籍。对于回家看书，开始是常打电话抽查，后来利用放学时间跟家长交流，督促检查。在时间、指导、检查的三重保证之下，孩子们逐步走上了有效读书的轨道。
2．生活积累润“作”无声
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与写作的关系：学生作文必须与现实生活相结合，学生有了丰富的积累，就自然有话可写，有情可发，这样写出的文章必然是感情的真实流露。在此过程中，教师要注意指导、引导。
首先，要引导学生学会观察。观察即用嘴去问、用眼睛看、用脑去记、用心去体会、聚精会神不受干扰，调动自己所有的感官。观察什么?观察、体味生活中人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木、生活中每一个片段、细节等都可进行有条理地观察、思考。其次，要引导学生在观察的时候，深入思考和感悟。让学生学会抓事物的特征，由此及彼、由表及里，尤其要会捕捉生动的瞬间，并做好观察记录。最后，要注意给学生创造机会，不能让学生的生活只限制在“四角的天空下”。一是要和家长沟通，让学生的课余生活尽可能地丰富，了解社会、融入生活。二是利用好学校生活的方方面面，把外面的新鲜事通过读报刊、讲故事、讨论等形式带入课堂，开阔视野。
三、指导——巧把金针度与人
学生在习作的过程中，不可能是一帆风顺的，总会遇到各种各样的问题，这时，老师就要及时地发挥指导作用，让学生少走弯路。
1．提倡开放式作文指导
首先，在教学阵地上要开放。作文教学不应只局限于作文课上，应渗透到其他课堂教学之中。其他课堂教学中，天然的“情景”、天然的“活动”不正是很好的作文素材吗?应利用好这些天然资源，在各种交际活动中让学生练说、练写。如让学生观察音乐老师上课时的样子，记录美术课做手工的过程，讲述体育课上一次游戏的过程、一个激动人心的比赛场面，交流科学课上的小发现……这需要老师在课前了解其他学科的上课内容，引导学生观察、参与，课后及时组织反馈、交流、作必要的记录，有时还可写成书面作文。
其次，在形式、内容上要开放。习作中，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，常自主拟题、选题，少写命题作文。习作可以是诗歌、书信、记者报道、解说词、读后感、续编故事、想象作文等各种形式、内容，根据内容引导学生选择合适的形式，激发学生表达的欲望，让学生感受到作文就在我们的身边，我就是作文中的一员。
2．提倡富有灵性的仿写
俗话说：“学艺先拜师”。教学生初学写作，一定得让学生借鉴他人文章的长处，在学习中提高，在学习中创造。因此，仿写就是指导学生写作的一种非常有效的方法。指导仿写要有序、有层次，并选好仿写的材料。从仿写句子到仿写片段，再到仿写全文，有梯度地进行，让学生顺着阶梯一路攀登。这种训练指导要渗透在阅读教学当中，不是刻意去模仿，是点点滴滴、水到渠成的一种训练。如学了《庐山的云雾》，仿照二、三小节的写法，写一写《黄山的云雾》、《泰山的云雾》，或是写一写天上的云。课外读了《爱虚荣的小猫》，交流讨论后写一写《爱虚荣的公鸡》等，学生觉得从用词、造句、写作顺序、布局谋篇等方面都能看到榜样，比自己独自写作要简单多，所以也乐意写，还经常会和范文比一比。
3．提倡实在有效的修改
习作包括两方面内容，一是写，二是改。改是切不可少的环节，并一定要让学生知道修改的内容和方法。对于学生来说，主要是要学习修改习作中有明显错误的语句、标点符号。这个明显错误又包括错别字、用词不当、词义重复、顺序混乱、说话不完整、不通顺、几句话无停顿标点、没有正确使用双引号、句子结束不会根据需要正确使用句号、问号、省略号、叹号等。在方法上主要要让学生明确修改的步骤：一读。一边读一边修改，把句子改通顺。二找。找错别字和使用不当的标点符号。三改。用改正符号把错误一一修改。四再读。看是否达到要求。在此过程中，先自改，再互改，让学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。当学生有了写作的兴趣、乐于书写的愿望，并通过丰富的积累，感到有话可写、好写，他就有了写作的自信心，老师在此过程中，再恰当地指导、引导，许多有真情实感的作文就会从学生心里、手里自然而然地“长”出来。
(责任编辑 李雪虹)