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现代教育科学的发展，给教育技术赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。对于广大教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，教师理应将教师教育技术能力作为其专业能力的重要组成部分。教师要应对教育形势的发展，要在教育教学中游刃有余，就必须学习，就必须具备教育技术能力。教育是一门专业，教师是从事专业的技术人员。教师若没有教育专业能力，或专业能力过低，就不能胜任教师这项工作。
长期以来，我国的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要中师毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学，它依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为辅助教学的一种工具，其效果取决于教师的具体应用，而教师的行动是受其本身教育思想和理念支配着的。因此，搞好教育技术的应用，关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教育理念武装广大教师及教学管理和教学研究人员，唯此方能取得良好效果。
增强教师的教育信息化意识，把对教育技术能力的培养内化为教师自身的学习需要
“兴趣是最好的老师。”这在教师自身能力培养时同样适用。从提出培养教育技术能力的要求到这种要求内化为教师自身的学习需要是一个循序渐进的过程。众所周知，学习需要是一个人不断学习的动力，学习的需要又分为社会需要、家庭需要和个人需要三个不同的层次。其中，自身学习需要是促进有效学习的重要方面。职业要求使得教师这一群体既要充当学习知识的引导者、传递者，又要充当新知识的学习者。教师在教书育人的同时，也需要不断发展自己的专业技能和知识水平。教育技术能力作为教育信息化的要求，也成为现代化教师职业的首要职业能力标准。教育技术能力可以通过以下几个方面实现：一是要多看、多读。随着基础教育改革的不断深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧密地联系在一起。作为新时代的教师必须多看，通过阅读来适应学习化社会的需要，把自己培养成一个学习型教师。这要求教师首先要仔细研读《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，领略《标准》对中小学教师的要求。二是要多思考，保持清醒的头脑。教育者要在教育实践中勤动脑，这样才能有新思路，素质教育期盼着教师有更大程度的思维创新。中小学教师要自觉思考《标准》提出的具体要求，并寻求一种适合自身发展的学习方式。三是要拓展空间。教师要挣脱已有习惯和经验的束缚，走出书本，走出课堂，走向社会，走向大自然，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。
改革培训结构，为教师教育技术能力的培养创造更好的发展空间
通过调查发现，虽然关于教育技术能力的培训很多，但是培训所带来的实际效果却并不乐观，其主要原因为：一是培训的形式大部分采用培训人员讲授的模式，忽略了教师群体主动性的发挥；二是培训的内容大多以技术为主，使部分教师由于缺乏现代学与教理论的支持而对培训内容的应用无所适从；三是培训缺乏相对严格的考查制度，使得教师对培训的效果不甚了解。对教师教育技术能力的培训结构进行改良，主要可从以下几个方面入手：（1）建立全国性质的教育技术培训机构，使教师明确教育技术能力的培训是教师适应教育信息化的必然要求，培训的力度和重视程度也应当与以往的培训有所区别。（2）改革培训内容的结构，把培训分为理论素养和技术水平两个层次。首先从理论的角度使教师（特别是非信息技术课教师）对现代化学与教的理论有深层次的理解。这有助于教师在课堂中懂得如何选择高效的教学媒体，怎样将信息技术与其自身的课堂知识联系起来，从而达到更有效的教学效果。（3）实现校本研训一体化。学校是教学实践的第一线，学校自身的教学研究是教师进行教学实践的重要要求。实现研究、培训一体化，可以促使教师在教学研究的过程中不断发现自己的不足，再通过“充电”不断完善自己的教育技术能力。
构建具有完善的教育技术能力的教师群体，发挥群体优势
集体的智慧是无穷的。可以通过教师群体优势提高教学效果。教育信息化的发展给教师提出了更高的要求，不仅要求教师具有更加丰富的专业水平，还需要具有更强的职业能力。这就存在着教师自身不断提高专业化要求和社会对教师提出的全能化要求之间的矛盾。为了解决这对矛盾，可以扩大传统意义上的把教师看成是个体的观念，而以教师群体的力量解决专业化和全能化带来的矛盾。一是要加强集体备课，突出研究之风，提倡反思性教学，增强实效性。集体备课的目的在于反思教学、研究教学，尤其研课堂之教、学生之学，实现教师的教是为学生服务这一观念的转变。而且集体备课不仅仅局限于同一科目的教师之间的合作，更要充分发挥信息技术课教师的技术能力和其他教师的专业技能。二是要建立由信息技术能力较强教师和较弱教师组成的教研组，通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教师课堂大比武、青年教师教育技术能力比赛等活动的开展，提高教师教育技术能力。
教师的教育技术能力体现的是一个人在教学理论研究和教学实践体验中所形成的综合素质。作为教师，不仅要知道怎样使用工具，更要知道为什么使用工具。未来教育必定是集大成式的教育，教师也应该成为新观念和新技术的集大成者。教师的职能应发生重大改变，在学生学习的过程中要更像启发思维的智者，而非一般传授知识的教师。
长期以来，我国的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要中师毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学，它依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。作为辅助教学的一种工具，其效果取决于教师的具体应用，而教师的行动是受其本身教育思想和理念支配着的。因此，搞好教育技术的应用，关键在于学校领导要重视用正确的、先进的教育理念武装广大教师及教学管理和教学研究人员，唯此方能取得良好效果。
增强教师的教育信息化意识，把对教育技术能力的培养内化为教师自身的学习需要
“兴趣是最好的老师。”这在教师自身能力培养时同样适用。从提出培养教育技术能力的要求到这种要求内化为教师自身的学习需要是一个循序渐进的过程。众所周知，学习需要是一个人不断学习的动力，学习的需要又分为社会需要、家庭需要和个人需要三个不同的层次。其中，自身学习需要是促进有效学习的重要方面。职业要求使得教师这一群体既要充当学习知识的引导者、传递者，又要充当新知识的学习者。教师在教书育人的同时，也需要不断发展自己的专业技能和知识水平。教育技术能力作为教育信息化的要求，也成为现代化教师职业的首要职业能力标准。教育技术能力可以通过以下几个方面实现：一是要多看、多读。随着基础教育改革的不断深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧密地联系在一起。作为新时代的教师必须多看，通过阅读来适应学习化社会的需要，把自己培养成一个学习型教师。这要求教师首先要仔细研读《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，领略《标准》对中小学教师的要求。二是要多思考，保持清醒的头脑。教育者要在教育实践中勤动脑，这样才能有新思路，素质教育期盼着教师有更大程度的思维创新。中小学教师要自觉思考《标准》提出的具体要求，并寻求一种适合自身发展的学习方式。三是要拓展空间。教师要挣脱已有习惯和经验的束缚，走出书本，走出课堂，走向社会，走向大自然，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。
改革培训结构，为教师教育技术能力的培养创造更好的发展空间
通过调查发现，虽然关于教育技术能力的培训很多，但是培训所带来的实际效果却并不乐观，其主要原因为：一是培训的形式大部分采用培训人员讲授的模式，忽略了教师群体主动性的发挥；二是培训的内容大多以技术为主，使部分教师由于缺乏现代学与教理论的支持而对培训内容的应用无所适从；三是培训缺乏相对严格的考查制度，使得教师对培训的效果不甚了解。对教师教育技术能力的培训结构进行改良，主要可从以下几个方面入手：（1）建立全国性质的教育技术培训机构，使教师明确教育技术能力的培训是教师适应教育信息化的必然要求，培训的力度和重视程度也应当与以往的培训有所区别。（2）改革培训内容的结构，把培训分为理论素养和技术水平两个层次。首先从理论的角度使教师（特别是非信息技术课教师）对现代化学与教的理论有深层次的理解。这有助于教师在课堂中懂得如何选择高效的教学媒体，怎样将信息技术与其自身的课堂知识联系起来，从而达到更有效的教学效果。（3）实现校本研训一体化。学校是教学实践的第一线，学校自身的教学研究是教师进行教学实践的重要要求。实现研究、培训一体化，可以促使教师在教学研究的过程中不断发现自己的不足，再通过“充电”不断完善自己的教育技术能力。
构建具有完善的教育技术能力的教师群体，发挥群体优势
集体的智慧是无穷的。可以通过教师群体优势提高教学效果。教育信息化的发展给教师提出了更高的要求，不仅要求教师具有更加丰富的专业水平，还需要具有更强的职业能力。这就存在着教师自身不断提高专业化要求和社会对教师提出的全能化要求之间的矛盾。为了解决这对矛盾，可以扩大传统意义上的把教师看成是个体的观念，而以教师群体的力量解决专业化和全能化带来的矛盾。一是要加强集体备课，突出研究之风，提倡反思性教学，增强实效性。集体备课的目的在于反思教学、研究教学，尤其研课堂之教、学生之学，实现教师的教是为学生服务这一观念的转变。而且集体备课不仅仅局限于同一科目的教师之间的合作，更要充分发挥信息技术课教师的技术能力和其他教师的专业技能。二是要建立由信息技术能力较强教师和较弱教师组成的教研组，通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教师课堂大比武、青年教师教育技术能力比赛等活动的开展，提高教师教育技术能力。
教师的教育技术能力体现的是一个人在教学理论研究和教学实践体验中所形成的综合素质。作为教师，不仅要知道怎样使用工具，更要知道为什么使用工具。未来教育必定是集大成式的教育，教师也应该成为新观念和新技术的集大成者。教师的职能应发生重大改变，在学生学习的过程中要更像启发思维的智者，而非一般传授知识的教师。