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摘要：在社会的不断发展中，提高了对高素质、高技能劳动者的需求量和要求，中职院校作为培养应用型人才的主要基地，其教育责任重大。中职院校学生之间存在认识能力、学习基础等方面的差异，造成基础教育中的语文教学无法统一化。为此，应该在中职语文教学中积极探索和应用分层教学策略，依据学生之间的差异性，开展针对性教学。本文主要探究中职语文实施分层教学的意义，分层教学的理论基础和分层教学在中职语文教育中的具体应用。
关键词：中职院校；语文教学；分层教学
分层教学主要指在教学中依据学生现有知识水平、发展潜能、认知特点等方面的差异将学生分层的一种教学方式。依据学生的不同层次制定不同的教学目标、教学内容、教学方式、教学进度和教学评价等，从而保证每个学生都能够在原有基础上得到最大化的发展。
一、分层教学在中职语文教学中的理论基础
在新时期，教学更加注重以人为本，以学生为本，因此更加重视学生之间的差异，由此出现了分层教学[1]。分层教学的理论基础主要是：（1）教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，指出学生的心理发展存在实际水平与潜在水平两个阶段，需要老师善于引导才能充分发挥其学习潜能；（2）布鲁姆的“掌握学习”的学校教学理论，提出将小组作为学习基础，依据学生成绩变化设置分组；（3）发展心理学家加德纳提出的“多元智能”理论，提出学生的智能结构有所不同，每一个人的优势区域都是有差异的，因此教学要依据学生之间的差异来设计，实施因材施教。
二、中职语文开展分层教学的意义
语文是中职学生获取信息、学习文化的一个重要工具，在素质教育中，中职语文教学必须要转变其教学模式，以适应社会发展。中职语文实施分层教学能够依据学生差异制定教学目标和教学方式，激发学生的积极性，达到预期的学习目标，同时也能够提高中职学生的职业竞争力。
三、中职语文教学中实施分层教学的具体方案
1.界定分层机制
中职语文在实施分层教学时会受到学生、学科、专业方面的限制，可以将分层教学的实践机制分成学生分层和目标分层[2]。
（1）确定中职语文教学的分层原则，这是确定教学分层目标、建立分层教学模式的准则和基本依据，具体的分层原则为：①目标原则，就是依据中职语文教学的专业特点、学生特征制定出不同层次教学目标，从而促进学生的最大发展；②合作原则，在分层教学中也要注重学生之间的合作，不同层次的学生之间要加强沟通和交流，利用其差异性从多角度解决问题；③差异原则，在分层中要注意学生之间的差异，包括学习习惯、学习心理、学习能力、学习方法、知识水平、性格和思想等方面的差异；④动态原则，分层形式是开放的，学生的层析可以依据实际做适当调整。
（2）中职语文教学中的分层机制，主要包括了目标分层机制和学生分层机制。
①目标分层机制。在实施分层教学中，确定教学目标是其中一个前提。在确定中职语文教学的分层目标方面，主要考虑学科与专业这两个因素，所以必须要依据培养专业人才的目标要求划分语文教学的目标层次。比如在学习《红楼梦》中“林黛玉进贾府”这一章节时，可以依据中职学生所学专业的不同制定不同的教学目标：烹饪专业制定的教学目标可以是关注贾府的美食和制作方法；导游专业的教学目标可以是关注林黛玉进贾府时看到的贾府布局，为贾府设置导游词，对贾府的家族地位进行了解，突出课文的主旨；国商专业的教学目标可以是了解中西方对《红楼梦》的不同评价，从中探究中西方在文化上的差异；会计专业的教学目标可以是估算林黛玉进贾府中林黛玉和贾府各方投入的成本；
②学生分层机制。分层教学另一个实施前提是学生之间的差异。只有全面深入地了解了学生之间的差异，才可以做到科学、有效地分层，从而开展针对性教学。受限于多种制约条件，造成学生分层的机制和标准不够清晰，通常是将考试成绩作为班级组成的依据。在“掌握学习”理论中指出，学习任务的安排要依据一定的顺序，也就是把每一个学习任务都当作下一个学习任务的基础，在学习任务完成方面的差异就是学生之间的知识基础差异，分层教学的有效性和合理性就取决于此。依据知识基础，对学生进行分层。
学生的分层指标具体是：以知识基础为分层指标，测查方式是将测验作为检测方式，参照学生在初中成长记录册，测查结果就是成绩等级；以学习能力为分层指标，测查方式是学习能力倾向测试，测查结果就是测试等级；以学生的学习风格为分层指标，学习风格包括了学生的习惯、质疑释疑、合作、责任、坚持、动机，测查方式是访谈、观察或者问卷调查，测查结果就是问卷调查；以自我效能感为分层指标，包括学生的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感，测查方式是调查访谈，测查结果就是评估表。
2.中职语文分层教学的具体策略
在中职语文教学中，可以有班内分组教学、小组合作学习这两种分层教學模式。
（1）班内分组教学。在班内分组教学中，将学生分为精英组和提高组，其教学策略有所不同：在分层策略上，精英组和提高组相同，都是依照学习兴趣、认知特点和学习习惯实施测验；在目标策略上，精英组的认知目标是理解、掌握和提高，而提高组的认知目标就是理解；在内容策略上，精英组是全部的教学内容，而提高组是减少教学中的重难点；在方法策略上，精英组和提高组相同，都是分层质疑和解疑；在作业策略上，精英组是前置作业、必做、选做和提高题，而提高组是前置作业、必做和选做题；在评价策略上，精英组的基础题加上附加题，而提高组就是基础题。
班内分组教学是如今使用比较多的一种分层教学模式，能够有效提升教学针对性，教学效果比较好，其主要优点是：其一，分层更加人性化。这种教学模式和平常教学在形式上没有很大差别，不会对学生心理造成太大影响，同时也可以有效激发学生的学习动力；其二，提升教学实效。利用班内分组教学能够加深老师对学生的了解，更有针对性地开展教学，让不同水平的学生都可以有进步。不过，班内分组教学在实施中还有一些不足，比如增加了课堂管理的难度，老师要同时针对多层次学生开展教学，教学压力较大，也增加了工作量。 （2）合作学习小组教学模式，这种分层教学模式是对学生实施平行异质分组，也就是每个班级依据学生人数设立合作学习小组，要求小组成员是异质的，通常是一两名精英层的学生，三到五名提高层的学生，学生民主选举出小组负责人，共同完成学习。在合作学习小组教学模式中，其教学策略具体是：分层策略，依据学生的学习方法、学习习惯、学习心理和知识基础实施平行异质分组；目标策略，其一是小组共同的学习任务和学习目标，小组内部安排不同的学习任务和学习目标，其二是精英层学生要自主学习、独立思考、延伸知识，其三是提高层学生要巩固基础，提高能力；活动策略，其一是小组成员一起做好学习任务，其学习活动有所不同，其二精英层学生是探究式学习，其三提高层学生是参与式学习；评价策略，评价小组内完成教学目标的情况和小学平均成绩。
利用合作学习小组分层教学模式，能够有效激发学生的学习积极性，并提高学生的合作意识和合作能力[3]。其主要优势是：其一组间同质，组内异质的分组方式，构成外部竞争、内部合作的局面；其二，能够有效促进学生之间的交往；其三，提高学生的交际能力。不过，这种模式中也存在一些不足，比如建立合作规则、形成同伴效应、有效合作的难度较大等。
3.中职语文实施分层教学的评价策略
在中职语文的分层教学中，对其效果的评估要从对学生的个体发展和整体的教学效果两个方面来评估。评估内容应该包括学习效果（知识基础、学习行为、作业）、学习情况（学习策略、习惯、积极性）、自我效能感（能力自我效能感、行為自我效能感）等几个方面，评价者包括老师、学生自己和组员，从而更加清晰地了解学生的成长。
中职语文在教学中开展分层教学，针对学生差异实施因材施教，能够使学生在原有基础上有所提高，有效提升课堂教学的效率。通过分层教学，学生们都都从语文教学中有所收获，促进其全面发展。
参考文献：
[1]关颖.中职语文课程分层教学的探索与实践[J].语文教学与研究：综合天地，2014（12）
[2]李滨鸿.中职语文分层教学探究[J].知识经济，2016（14）
[3]陈晨.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].知识经济，2015（17）
（作者单位：广东省中山市建斌中等职业技术学校 528415）
关键词：中职院校；语文教学；分层教学
分层教学主要指在教学中依据学生现有知识水平、发展潜能、认知特点等方面的差异将学生分层的一种教学方式。依据学生的不同层次制定不同的教学目标、教学内容、教学方式、教学进度和教学评价等，从而保证每个学生都能够在原有基础上得到最大化的发展。
一、分层教学在中职语文教学中的理论基础
在新时期，教学更加注重以人为本，以学生为本，因此更加重视学生之间的差异，由此出现了分层教学[1]。分层教学的理论基础主要是：（1）教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，指出学生的心理发展存在实际水平与潜在水平两个阶段，需要老师善于引导才能充分发挥其学习潜能；（2）布鲁姆的“掌握学习”的学校教学理论，提出将小组作为学习基础，依据学生成绩变化设置分组；（3）发展心理学家加德纳提出的“多元智能”理论，提出学生的智能结构有所不同，每一个人的优势区域都是有差异的，因此教学要依据学生之间的差异来设计，实施因材施教。
二、中职语文开展分层教学的意义
语文是中职学生获取信息、学习文化的一个重要工具，在素质教育中，中职语文教学必须要转变其教学模式，以适应社会发展。中职语文实施分层教学能够依据学生差异制定教学目标和教学方式，激发学生的积极性，达到预期的学习目标，同时也能够提高中职学生的职业竞争力。
三、中职语文教学中实施分层教学的具体方案
1.界定分层机制
中职语文在实施分层教学时会受到学生、学科、专业方面的限制，可以将分层教学的实践机制分成学生分层和目标分层[2]。
（1）确定中职语文教学的分层原则，这是确定教学分层目标、建立分层教学模式的准则和基本依据，具体的分层原则为：①目标原则，就是依据中职语文教学的专业特点、学生特征制定出不同层次教学目标，从而促进学生的最大发展；②合作原则，在分层教学中也要注重学生之间的合作，不同层次的学生之间要加强沟通和交流，利用其差异性从多角度解决问题；③差异原则，在分层中要注意学生之间的差异，包括学习习惯、学习心理、学习能力、学习方法、知识水平、性格和思想等方面的差异；④动态原则，分层形式是开放的，学生的层析可以依据实际做适当调整。
（2）中职语文教学中的分层机制，主要包括了目标分层机制和学生分层机制。
①目标分层机制。在实施分层教学中，确定教学目标是其中一个前提。在确定中职语文教学的分层目标方面，主要考虑学科与专业这两个因素，所以必须要依据培养专业人才的目标要求划分语文教学的目标层次。比如在学习《红楼梦》中“林黛玉进贾府”这一章节时，可以依据中职学生所学专业的不同制定不同的教学目标：烹饪专业制定的教学目标可以是关注贾府的美食和制作方法；导游专业的教学目标可以是关注林黛玉进贾府时看到的贾府布局，为贾府设置导游词，对贾府的家族地位进行了解，突出课文的主旨；国商专业的教学目标可以是了解中西方对《红楼梦》的不同评价，从中探究中西方在文化上的差异；会计专业的教学目标可以是估算林黛玉进贾府中林黛玉和贾府各方投入的成本；
②学生分层机制。分层教学另一个实施前提是学生之间的差异。只有全面深入地了解了学生之间的差异，才可以做到科学、有效地分层，从而开展针对性教学。受限于多种制约条件，造成学生分层的机制和标准不够清晰，通常是将考试成绩作为班级组成的依据。在“掌握学习”理论中指出，学习任务的安排要依据一定的顺序，也就是把每一个学习任务都当作下一个学习任务的基础，在学习任务完成方面的差异就是学生之间的知识基础差异，分层教学的有效性和合理性就取决于此。依据知识基础，对学生进行分层。
学生的分层指标具体是：以知识基础为分层指标，测查方式是将测验作为检测方式，参照学生在初中成长记录册，测查结果就是成绩等级；以学习能力为分层指标，测查方式是学习能力倾向测试，测查结果就是测试等级；以学生的学习风格为分层指标，学习风格包括了学生的习惯、质疑释疑、合作、责任、坚持、动机，测查方式是访谈、观察或者问卷调查，测查结果就是问卷调查；以自我效能感为分层指标，包括学生的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感，测查方式是调查访谈，测查结果就是评估表。
2.中职语文分层教学的具体策略
在中职语文教学中，可以有班内分组教学、小组合作学习这两种分层教學模式。
（1）班内分组教学。在班内分组教学中，将学生分为精英组和提高组，其教学策略有所不同：在分层策略上，精英组和提高组相同，都是依照学习兴趣、认知特点和学习习惯实施测验；在目标策略上，精英组的认知目标是理解、掌握和提高，而提高组的认知目标就是理解；在内容策略上，精英组是全部的教学内容，而提高组是减少教学中的重难点；在方法策略上，精英组和提高组相同，都是分层质疑和解疑；在作业策略上，精英组是前置作业、必做、选做和提高题，而提高组是前置作业、必做和选做题；在评价策略上，精英组的基础题加上附加题，而提高组就是基础题。
班内分组教学是如今使用比较多的一种分层教学模式，能够有效提升教学针对性，教学效果比较好，其主要优点是：其一，分层更加人性化。这种教学模式和平常教学在形式上没有很大差别，不会对学生心理造成太大影响，同时也可以有效激发学生的学习动力；其二，提升教学实效。利用班内分组教学能够加深老师对学生的了解，更有针对性地开展教学，让不同水平的学生都可以有进步。不过，班内分组教学在实施中还有一些不足，比如增加了课堂管理的难度，老师要同时针对多层次学生开展教学，教学压力较大，也增加了工作量。 （2）合作学习小组教学模式，这种分层教学模式是对学生实施平行异质分组，也就是每个班级依据学生人数设立合作学习小组，要求小组成员是异质的，通常是一两名精英层的学生，三到五名提高层的学生，学生民主选举出小组负责人，共同完成学习。在合作学习小组教学模式中，其教学策略具体是：分层策略，依据学生的学习方法、学习习惯、学习心理和知识基础实施平行异质分组；目标策略，其一是小组共同的学习任务和学习目标，小组内部安排不同的学习任务和学习目标，其二是精英层学生要自主学习、独立思考、延伸知识，其三是提高层学生要巩固基础，提高能力；活动策略，其一是小组成员一起做好学习任务，其学习活动有所不同，其二精英层学生是探究式学习，其三提高层学生是参与式学习；评价策略，评价小组内完成教学目标的情况和小学平均成绩。
利用合作学习小组分层教学模式，能够有效激发学生的学习积极性，并提高学生的合作意识和合作能力[3]。其主要优势是：其一组间同质，组内异质的分组方式，构成外部竞争、内部合作的局面；其二，能够有效促进学生之间的交往；其三，提高学生的交际能力。不过，这种模式中也存在一些不足，比如建立合作规则、形成同伴效应、有效合作的难度较大等。
3.中职语文实施分层教学的评价策略
在中职语文的分层教学中，对其效果的评估要从对学生的个体发展和整体的教学效果两个方面来评估。评估内容应该包括学习效果（知识基础、学习行为、作业）、学习情况（学习策略、习惯、积极性）、自我效能感（能力自我效能感、行為自我效能感）等几个方面，评价者包括老师、学生自己和组员，从而更加清晰地了解学生的成长。
中职语文在教学中开展分层教学，针对学生差异实施因材施教，能够使学生在原有基础上有所提高，有效提升课堂教学的效率。通过分层教学，学生们都都从语文教学中有所收获，促进其全面发展。
参考文献：
[1]关颖.中职语文课程分层教学的探索与实践[J].语文教学与研究：综合天地，2014（12）
[2]李滨鸿.中职语文分层教学探究[J].知识经济，2016（14）
[3]陈晨.中等职业教育语文分层教学的实践与探究[J].知识经济，2015（17）
（作者单位：广东省中山市建斌中等职业技术学校 528415）