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科学课堂中，教师应以学生的思维发展为核心，沿着他们思维发展的进程进行活动设计，使学生的探究需求不断得到满足，这样，教学目标就会自然而然地落实在每一节科学课中。下面笔者以《它们都是鸟》一课为例，谈一谈如何沿着学生的思维发展推进教学。
本课是三年级下册第五单元的一课。这节课中，学生借助对常见鸟的观察，归纳出鸟类的特征。在本节课的教学中，我了解到学生能够对观察到的现象进行推理分析，同时发现学生思维的模糊点：会飞、有翅膀就是鸟吗？从而找准了学生思维发展的切入点：通过观察归纳鸟类的特征。这样，教师顺着学生的思维发展轨迹，将探究活动逐步向前推进。
创设情境，唤醒学生思维
教师要有意识地创设探究情境，情境中既包含学生靠自己现有认知就能解决的问题，又包含对他们而言颇具难度的问题。这样的探究情境能够激发学生的潜能，唤醒学生的思维。
教学片段：
师：你们见过哪些鸟呢？
（学生回答：猫头鹰、鸽子、麻雀、燕子……）
师：鸟都是什么样的？
（学生回答：会飞、有翅膀、头、颈、爪子、羽毛、尾巴、嘴巴、眼睛……）
师：看来，大家都认识鸟。那么，你们能说说这是鸟吗（出示公鸡图片）？并说出理由。
生：不是，它是家禽。
师：家禽不是鸟吗？
生：不是，它不会飞。
生：怎么不会飞？鸡会飞。
师：那它就是鸟？
生：不是。
师：到底是不是呢？
（学生沉默。）
师：今天我们就来搞清楚这个问题，我们一起研究一课——它们都是鸟。
教师通过提问帮助学生梳理思路，明确思维的起点。“公鸡是鸟吗？”这一问题引起了学生的激烈辩论，与学生已有的思维产生了矛盾，学生急切地想知道：公鸡是鸟吗？到底什么样的才是鸟？从而激发了他们的探究欲望。
顺势引导，发展求实思维
1.提供材料，初步修正思维
学生明确了探究问题后，思维开始活跃起来，教师要趁热打铁，给学生提供探究材料，以及充足的探究时间和空间，引导他们选择合适的观察方法，搜集证据，进行下一步的探究活动。
教学片段：
师：为了研究这个问题，我给大家带来了两个“好朋友”（出示啄木鸟和猫头鹰的标本），这是什么？
生：啄木鸟、猫头鹰的标本。
师：那么它们是鸟吗？
生：是。
师：我们研究問题就要从确定的物体开始研究。既然它们是鸟，它们身上肯定具备鸟的一些特征。下面，我们就来观察一下，把你们观察到的鸟的特点记录下来。明白了吗？
生：明白。
（学生观察并讨论。）
师：观察完了，我们就来汇报一下，它们有哪些共同之处？
（学生汇报共同之处有：会飞、有翅膀、头、颈、爪子、羽毛、尾巴、吃虫子等。）
教师提供探究材料——鸟的标本，让学生通过观察找出鸟的共同点，并通过小组交流，初步修正思维。学生通过搜集证据探求真相，经历了归纳、推理的思维进程的初级阶段，符合思维发展的正确轨迹。
2.去伪存真，突破思维瓶颈
学生通过自主观察、小组讨论形成的认知可能仍然是表面的或非本质的，这时，教师要进一步引导学生去伪存真、去粗取精，就鸟的特征建构正确的科学认知。
教学片段：
师：你们观察得很仔细。大家来看，在这些相同点中，肯定有一处或者两处是鸟区别于其他小动物的独特标志，科学上把这一点或两点称为特征。我们试着把鸟的特征找出来，在这些相同点中，哪些是鸟有，而其他动物没有的？
生：有头、颈、爪子、尾巴、嘴巴、眼睛、窝、吃虫子，这些不只鸟有，其他小动物都有。
（教师把板书中的头、颈、爪子、尾巴、嘴巴、眼睛、窝、吃虫子这几项擦掉，还剩下三项：会飞、有翅膀、羽毛。）
师：这三项是不是鸟独有的？
生：飞和翅膀好像也不只是鸟独有。
师：例如呢？
生：蜻蜓、蝴蝶都会飞，都有翅膀，但它们不是鸟。
师：（擦掉会飞、有翅膀）现在就只有羽毛了。真了不起，羽毛就是鸟区别于其他动物最重要的特征。“羽毛”这一特征是我们从外形观察推理得出的，但仅有这一特征作为证据是不够的。在一般的科学研究中，我们判断小动物的类别还要从繁殖方式上进行研究。“鸟宝宝”从哪儿来的？
生：蛋里孵出来的。
师：我们把从蛋里孵出来的动物称为卵生动物，所以鸟是卵生动物。
师：那么，大家总结一下，鸟有什么特征？
生：有羽毛、卵生的动物就是鸟。
师：很好，像鸡、鸽子、喜鹊这样，身体表面有羽毛的卵生动物，一般都是鸟。（播放小鸡卵生视频）这就是卵生。下面，大家看看它们是鸟吗？并说明理由。
（教师依次出示鸡、鸭子、鸵鸟、企鹅、蝙蝠图片，学生讨论。）
教师借助问题：在这些相同点中，哪些是鸟有，而其他动物没有的？引导学生梳理思维，明确鸟的特征。这样，学生的思维从感性转化到理性，进入到归纳推理思维进程的高级阶段。接着，教师引导学生借助总结出的鸟类的特征，辨别其他动物是否为鸟类，进一步推进学生思维进程，达到下一个思维发展区。上述多种方式的组合，不仅能突破教学重点，还能有效突破学生思维发展的瓶颈。
巧迁活用，提升思维系统性
科学知识不是静态的，而是鲜活的，动态的。教师要善于让学生联系生活实际，将知识活学活用。因此，在归纳鸟类特征的基础上，我引导学生认识不同种类的鸟，以及爱鸟护鸟的相关知识，使他们的思维更具系统性。
教学片段：
师：同样是鸟，它们的样子一样吗？哪儿不一样？
（学生从鸟喙和足的形状、羽毛颜色等方面进行交流。）
师：是呀，怎么会不一样呢？到底为什么？
生：它们为了吃虫子。比如啄木鸟只有靠长长的嘴才能把虫子捉住。
生：老鼠晚上出来，所以猫头鹰也晚上出来捉它。
生：它们的生活习性跟它们的生活环境有关系。
师：说得好，科学上按照生活习性和身体特征的不同将鸟分成了六大类——游禽类、涉禽类、猛禽类、攀禽类、陆禽类、鸣禽类。
（教师出示课件，学生了解各种鸟类的特点，比如跑得最快、游水最快的、体型最小的鸟等。）
师：鸟是人类的好朋友，它为人类做了很多贡献，你们知道哪些？
（学生交流想法以及保护鸟类的做法，教师出示相关资料进行补充。）
师：今天，大家有什么收获？
生：我知道了什么是鸟。
生：我知道了怎么样保护鸟。
生：我知道了各种各样的鸟。
师：很好！我还有一个小问题，大家愿意帮助我吗？听说鸟能够飞起来，身体内部还有秘密，课下大家查阅资料，看看能不能帮我解决这个问题，行吗？
生：行！
教师通过探究鸟的分类，使学生加深对鸟类特征的认知;通过图片资料展示，丰富了学生对保护鸟类资源的认知，拓宽了他们的视野，使他们明白人与自然和谐共处的重要性;要求学生继续研究“鸟飞起来的秘密”，使探究活动向更深层次发展。这个环节不仅丰富了学生的知识面，落实了情感目标，更让学生的思维发展得以延伸。
本课尝试用学生思维发展推动课堂探究，效果较好。在课堂探究中，学生的思维从“鸟类有哪些特征”这一问题出发，亲历了一系列归纳推理的过程，他们的思维发展推动着层层深入的活动进程，科学知识的建构、探究目标的落实也水到渠成。
尊重学生的思维起点，为学生的思维进阶创设继续发展的空间，并不是一件简单的事情，这需要科学教师在课堂中关注学生的思维走向，选择合适的教学方式和方法，从而使科学课堂更具实效性。
本课是三年级下册第五单元的一课。这节课中，学生借助对常见鸟的观察，归纳出鸟类的特征。在本节课的教学中，我了解到学生能够对观察到的现象进行推理分析，同时发现学生思维的模糊点：会飞、有翅膀就是鸟吗？从而找准了学生思维发展的切入点：通过观察归纳鸟类的特征。这样，教师顺着学生的思维发展轨迹，将探究活动逐步向前推进。
创设情境，唤醒学生思维
教师要有意识地创设探究情境，情境中既包含学生靠自己现有认知就能解决的问题，又包含对他们而言颇具难度的问题。这样的探究情境能够激发学生的潜能，唤醒学生的思维。
教学片段：
师：你们见过哪些鸟呢？
（学生回答：猫头鹰、鸽子、麻雀、燕子……）
师：鸟都是什么样的？
（学生回答：会飞、有翅膀、头、颈、爪子、羽毛、尾巴、嘴巴、眼睛……）
师：看来，大家都认识鸟。那么，你们能说说这是鸟吗（出示公鸡图片）？并说出理由。
生：不是，它是家禽。
师：家禽不是鸟吗？
生：不是，它不会飞。
生：怎么不会飞？鸡会飞。
师：那它就是鸟？
生：不是。
师：到底是不是呢？
（学生沉默。）
师：今天我们就来搞清楚这个问题，我们一起研究一课——它们都是鸟。
教师通过提问帮助学生梳理思路，明确思维的起点。“公鸡是鸟吗？”这一问题引起了学生的激烈辩论，与学生已有的思维产生了矛盾，学生急切地想知道：公鸡是鸟吗？到底什么样的才是鸟？从而激发了他们的探究欲望。
顺势引导，发展求实思维
1.提供材料，初步修正思维
学生明确了探究问题后，思维开始活跃起来，教师要趁热打铁，给学生提供探究材料，以及充足的探究时间和空间，引导他们选择合适的观察方法，搜集证据，进行下一步的探究活动。
教学片段：
师：为了研究这个问题，我给大家带来了两个“好朋友”（出示啄木鸟和猫头鹰的标本），这是什么？
生：啄木鸟、猫头鹰的标本。
师：那么它们是鸟吗？
生：是。
师：我们研究問题就要从确定的物体开始研究。既然它们是鸟，它们身上肯定具备鸟的一些特征。下面，我们就来观察一下，把你们观察到的鸟的特点记录下来。明白了吗？
生：明白。
（学生观察并讨论。）
师：观察完了，我们就来汇报一下，它们有哪些共同之处？
（学生汇报共同之处有：会飞、有翅膀、头、颈、爪子、羽毛、尾巴、吃虫子等。）
教师提供探究材料——鸟的标本，让学生通过观察找出鸟的共同点，并通过小组交流，初步修正思维。学生通过搜集证据探求真相，经历了归纳、推理的思维进程的初级阶段，符合思维发展的正确轨迹。
2.去伪存真，突破思维瓶颈
学生通过自主观察、小组讨论形成的认知可能仍然是表面的或非本质的，这时，教师要进一步引导学生去伪存真、去粗取精，就鸟的特征建构正确的科学认知。
教学片段：
师：你们观察得很仔细。大家来看，在这些相同点中，肯定有一处或者两处是鸟区别于其他小动物的独特标志，科学上把这一点或两点称为特征。我们试着把鸟的特征找出来，在这些相同点中，哪些是鸟有，而其他动物没有的？
生：有头、颈、爪子、尾巴、嘴巴、眼睛、窝、吃虫子，这些不只鸟有，其他小动物都有。
（教师把板书中的头、颈、爪子、尾巴、嘴巴、眼睛、窝、吃虫子这几项擦掉，还剩下三项：会飞、有翅膀、羽毛。）
师：这三项是不是鸟独有的？
生：飞和翅膀好像也不只是鸟独有。
师：例如呢？
生：蜻蜓、蝴蝶都会飞，都有翅膀，但它们不是鸟。
师：（擦掉会飞、有翅膀）现在就只有羽毛了。真了不起，羽毛就是鸟区别于其他动物最重要的特征。“羽毛”这一特征是我们从外形观察推理得出的，但仅有这一特征作为证据是不够的。在一般的科学研究中，我们判断小动物的类别还要从繁殖方式上进行研究。“鸟宝宝”从哪儿来的？
生：蛋里孵出来的。
师：我们把从蛋里孵出来的动物称为卵生动物，所以鸟是卵生动物。
师：那么，大家总结一下，鸟有什么特征？
生：有羽毛、卵生的动物就是鸟。
师：很好，像鸡、鸽子、喜鹊这样，身体表面有羽毛的卵生动物，一般都是鸟。（播放小鸡卵生视频）这就是卵生。下面，大家看看它们是鸟吗？并说明理由。
（教师依次出示鸡、鸭子、鸵鸟、企鹅、蝙蝠图片，学生讨论。）
教师借助问题：在这些相同点中，哪些是鸟有，而其他动物没有的？引导学生梳理思维，明确鸟的特征。这样，学生的思维从感性转化到理性，进入到归纳推理思维进程的高级阶段。接着，教师引导学生借助总结出的鸟类的特征，辨别其他动物是否为鸟类，进一步推进学生思维进程，达到下一个思维发展区。上述多种方式的组合，不仅能突破教学重点，还能有效突破学生思维发展的瓶颈。
巧迁活用，提升思维系统性
科学知识不是静态的，而是鲜活的，动态的。教师要善于让学生联系生活实际，将知识活学活用。因此，在归纳鸟类特征的基础上，我引导学生认识不同种类的鸟，以及爱鸟护鸟的相关知识，使他们的思维更具系统性。
教学片段：
师：同样是鸟，它们的样子一样吗？哪儿不一样？
（学生从鸟喙和足的形状、羽毛颜色等方面进行交流。）
师：是呀，怎么会不一样呢？到底为什么？
生：它们为了吃虫子。比如啄木鸟只有靠长长的嘴才能把虫子捉住。
生：老鼠晚上出来，所以猫头鹰也晚上出来捉它。
生：它们的生活习性跟它们的生活环境有关系。
师：说得好，科学上按照生活习性和身体特征的不同将鸟分成了六大类——游禽类、涉禽类、猛禽类、攀禽类、陆禽类、鸣禽类。
（教师出示课件，学生了解各种鸟类的特点，比如跑得最快、游水最快的、体型最小的鸟等。）
师：鸟是人类的好朋友，它为人类做了很多贡献，你们知道哪些？
（学生交流想法以及保护鸟类的做法，教师出示相关资料进行补充。）
师：今天，大家有什么收获？
生：我知道了什么是鸟。
生：我知道了怎么样保护鸟。
生：我知道了各种各样的鸟。
师：很好！我还有一个小问题，大家愿意帮助我吗？听说鸟能够飞起来，身体内部还有秘密，课下大家查阅资料，看看能不能帮我解决这个问题，行吗？
生：行！
教师通过探究鸟的分类，使学生加深对鸟类特征的认知;通过图片资料展示，丰富了学生对保护鸟类资源的认知，拓宽了他们的视野，使他们明白人与自然和谐共处的重要性;要求学生继续研究“鸟飞起来的秘密”，使探究活动向更深层次发展。这个环节不仅丰富了学生的知识面，落实了情感目标，更让学生的思维发展得以延伸。
本课尝试用学生思维发展推动课堂探究，效果较好。在课堂探究中，学生的思维从“鸟类有哪些特征”这一问题出发，亲历了一系列归纳推理的过程，他们的思维发展推动着层层深入的活动进程，科学知识的建构、探究目标的落实也水到渠成。
尊重学生的思维起点，为学生的思维进阶创设继续发展的空间，并不是一件简单的事情，这需要科学教师在课堂中关注学生的思维走向，选择合适的教学方式和方法，从而使科学课堂更具实效性。