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【关键词】小学语文，微型课，设计，讲授
微型课是面对教育专家或同行，没有学生真正参与而形体齐备、容量较小的课。优质微型课目标明确、结构完整、重点突出、语言生动、板书合理、富有张力，能收到一叶知秋的效果。微型课是普通课堂教学的浓缩，往往能表现出教师课堂教学的基本功和专业素养，因而在教师职称评审、教师招考、资格证考试、赛课预选等工作中被广泛地采用。
一般来讲，微型课多是现场抽取课题，备课15～20分钟，讲授10分钟，答辩5分钟。在如此短的时间内，怎樣精心设计，快速备出高质量的课？讲课时应注意哪些问题？怎样才能更好地体现教学基本功、专业素养和艺术特色？这些都是教师应当关心的问题。
要想讲好微型课，教师平时必须研究透彻和熟练掌握课程标准的要求、教材编排体系、单元导语、课前阅读提示、课后练习、学生知识储备、年级和班级特点以及自己的特长等，能够灵活运用，才能取得理想的效果。
一、根据课程标准和教材编排体系找准微型课的定位
要想找准微型课的定位，除正确理解课程标准对各年段的要求外，首先，要熟练掌握教材采用的主题内容和语文要素双线组织单元结构的特点。其次，在具体操作层面上要弄清楚识字与写字是阅读的基础，阅读是培养学生的书面语言表达能力的训练，习作是学生口头语言表达的深加工和文字表达能力的训练，是看、听、想（观察、倾听、想象、思考等）、说（交谈、对话、叙述等）、读（阅读、背诵等）、写（习作）全面落实的过程，而综合性学习则是知识的综合运用，能够加强学科沟通，实现学用结合，培养和发展学生的能力。明确了这些，微型课的定位问题也就明晰了。例如，教师要讲的微型课是二年级上册的课文，就要迅速锁定这节课在二年级教材中的定位，即二年级教材的目标和单元子目标，并结合课文内容和学生实际敲定本节课的定位，这样就会避免出现方向性错误。否则，单凭本节课确定微型课的定位，而忽视教材编排目的和单元子目标，无论设计、讲授得多么精妙，也是不全面的。
二、结合单元导语和课后练习锁定教学目标
1.低年级教学目标的确定
一、二年级教材没有单元导语和课前阅读提示，但教师除了依据教材编排体系定位外，依然可以根据课程标准的要求和课后练习锁定教学目标。例如，一年级下册第17课《动物王国开大会》，课程标准定位一至二年级的阅读标准为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。课后练习第一题便是“分角色朗读课文”。要想实现教学目标，体现语文的专业性，教师在讲授时首先要组织学生明确课文里有几个角色，每个角色在动物王国中的地位是什么，然后指导学生在课文里标出各个角色说的话，再结合课文内容让学生想想老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿说的话有什么特点，它们用的什么语气，组织学生讨论和模仿。这样，学生便会悟出老虎的王者姿态，狗熊只会传话、不动脑筋的愚笨，狐狸的聪明机敏，大灰狼和梅花鹿善于思考的特点，再结合自己的感悟、想象、模仿和体验，就能准确地读出各个角色的语气。
2.中、高年级教学目标的确定
（1）知识、能力训练和阅读单元
知识、能力训练和阅读单元的主要目标是培养学生的语文素养，包括语文知识、能力、写作、口语训练，以及对课文内容的理解和运用。以阅读为例，课程标准对各年段相对应的阅读要求非常明确，教师应深入理解并严格执行。除此之外，还须对照单元导语和课后练习的要求，锁定教学目标。例如，四年级下册第四单元的导语明确提出“体会作家是如何表达对动物的情感的”，《白鹅》课后第三题的要求更加具体：“把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？”“把鹅称作‘鹅姥爷’，你从中体会到了什么？”据此，可以很快锁定《白鹅》一课的教学目标：组织学生在课文语境中学习和总结关键词句表达情意的作用。教师要用心设计好组织学生交流、理解和掌握词句作用的教学环节，引导学生总结出分析语境、观察交流和阅读比较等多种方法。再如，五年级上册第二单元的《搭石》一文，按照往常的教法，教师一般都会以搭石为载体进行设计，组织学生分析关键词句、人物动作和情节，感受乡亲们团结互助的美好情感。结合单元导语第一条要求“学习提高阅读速度的方法”，课前阅读提示要“用较快的速度默读课文，记下所用的时间……”，课后练习第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”。显而易见，这篇课文的主要教学目标是让学生提高阅读速度，而不是只局限于浓浓乡情的分析了。
（2）习作单元
习作是学生对语文知识创造性的运用，是语文实践能力的具体体现，小学阶段主要以写记实作文为主。在一、二年级学生学习说完整的话，进而学习写几句话，在写一段话的基础上，自三年级起，每册教材每一个单元都安排了习作练习，还设置了专门的习作单元。习作单元的内容与普通单元基本相同，内容涵盖导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分。课程标准对各年段的习作也都有明确的要求，用以指导习作教学，实际上这就是对教师作文教学的明确定位。
以四年级下册的习作单元为例，这六部分共同指向一个点——“写景”。再看单元导语，共分两层意思，第一层是“妙笔写美景，巧手著奇观”，目的就是启发、激励学生，只要善于观察和思考，就可以用自己的巧手和妙笔把看到的美丽景色写出来，引导学生在朗读或默读的过程中明确描写的重要性，激发学生写作的兴趣，增强写作的信心。第二层是对单元学习的两条要求。一条指向阅读，指导学生仔细阅读课文和写作例文，通过课后练习和写作例文及旁批，重点了解和掌握按一定顺序写景物的方法，突出落实“顺序”这个关键词，透过交流平台和初试身手环节进一步明确写作要求，借以培养学生的写作能力。另一条指向习作，教师组织学生认真回顾自己游览的全过程，用（
）一（
）……的形式画出游览路线图，厘清写作思路，然后以游览顺序为线索写下来，重点景物写详细，景与景之间的转换要有过渡语，最后组织学生讨论交流，互相提出修改意见，再进一步修改加工。这样，阅读与写作之间就做到了自然对接，从明确描写的重要性，到了解和掌握写作方法，再到按照顺序写出景物，从“知”到“行”，顺理成章。 习作微型课的设计与讲授要充分体现出“阅读一学习一交流一习作”的目标主线，做到环环紧扣，因势利导，水到渠成。
无论哪个年段，只要明确课程标准的要求和掌握教材的编排体系，再抓住单元导语和课后练习这两点，就能快速锁定本节课的教学目标，做到了然于胸。在设计上，教师须总体考虑，讲授时分步实施，微型课的效果一定会更好。
三、根据文体、字词教学侧重点迅速确定教学重点
1.文体教学
文体是指文章的风格、结构或体裁。年段不同，文体学习的侧重点也不同。低年段以阅读浅显、朗朗上口的儿歌、故事、童话、寓言和古诗等为主;中年段主要对叙事类文章和优秀诗文提出阅读理解的要求;高年段则对文体类别提出了针对性的具体意见。这就是课程标准对文体教学的指导。
不同的文体，微型课的教学内容和重点也不同，可以用八个字来概括：尊重文体，量體而教。低年级重在点滴渗透，润物无声，中、高年级则可抓住关键内容，适时点拨，起到画龙点睛的作用。以童话、散文、诗歌、说明文为例，教师在设计和讲授时，对于童话，须要抓住该文体富有想象的特征，重点启发学生展开想象，在奇幻的意境中让学生的理解更加深刻;对于散文，须要聚焦经典语段，通过对语言的品读、理解构建意境，引导学生关注对语言的品味与赏析，感悟“形”与“神”的关系和特点;对于诗歌，须要细读文本、深品词句，让学生置身诗境，展开丰富想象，反复诵读，在声音节奏和抑扬顿挫中体会和感受诗人的情怀;对于说明文，则要根据不同年级的要求，选择对应的段落，让学生弄明白说明对象的特征、说明的方法、语言特点等，同时让学生掌握说明文的一般写法。但无论哪一种文体，教师在教学时都不能生搬硬套相关的概念、定义，进行系统、繁杂的讲授，生硬地灌输或机械地操练，而是要通过一个个具体、鲜活的典型案例，让学生细细地感悟和领会。
2.字词教学
根据课程标准对小学三个年段的字词教学要求和教材的同步编排，低年级微型课重在识字、朗读和积累，中、高年级的微型课要实现训练学生语文能力的目标。教师在讲授识字方法时，不能机械、枯燥地重复，而要结合学生的知识和生活储备，用学生身边的生活实例，丰富学生的想象，更要注重利用多媒体，深入浅出地讲清字体的音、形、义及其之间的关系，让学生听明白，记住并能灵活地运用。
四、依据教材内容和微型课特点精准选定讲授方法
教师讲授微型课时虽然没有学生，但必须做到“课堂无学生，心中有学生”，应依据所讲教材的内容和特点，将板书、讲授、师生互动、提问、评价、指导、布置作业等整个课堂教学流程一一呈现出来。这就要求教师在备课时深入研究学生的知识储备、接受程度、可能提出的问题、要互动的环节、提问、点拨、指导之处，以及评语，等等，以便更好地进行课堂教学。
短短10分钟内，要想做到新颖别致，体现出与众不同的教学风格，就须要教师简明快捷、饶有风趣地导入，深入浅出、发人深省地讲授，热情洋溢、声情并茂地诵读;入木三分、简要精准地剖析、构思等，做到这些实属不易。所以，在选定教学方法时，教师一定要根据教材内容和微型课的特点因课施教，并充分考虑自己的教学风格、特色或亮点，运用哪一种讲授方法才能恰到好处，快速选定，做到胸有成竹。简言之，教师确定微型课定位、教学目标、教学重点和讲授方法之后，在具体讲授时要做到“快导人，抓主干，去枝叶，保重点，速小结，创特色”。
微型课，型于“微”，贵于“精”，越是微小，越要精准，越要精当。只有充分考虑上面四个问题，通盘谋划，深耕细作，才有可能会晾艳四座。
微型课是面对教育专家或同行，没有学生真正参与而形体齐备、容量较小的课。优质微型课目标明确、结构完整、重点突出、语言生动、板书合理、富有张力，能收到一叶知秋的效果。微型课是普通课堂教学的浓缩，往往能表现出教师课堂教学的基本功和专业素养，因而在教师职称评审、教师招考、资格证考试、赛课预选等工作中被广泛地采用。
一般来讲，微型课多是现场抽取课题，备课15～20分钟，讲授10分钟，答辩5分钟。在如此短的时间内，怎樣精心设计，快速备出高质量的课？讲课时应注意哪些问题？怎样才能更好地体现教学基本功、专业素养和艺术特色？这些都是教师应当关心的问题。
要想讲好微型课，教师平时必须研究透彻和熟练掌握课程标准的要求、教材编排体系、单元导语、课前阅读提示、课后练习、学生知识储备、年级和班级特点以及自己的特长等，能够灵活运用，才能取得理想的效果。
一、根据课程标准和教材编排体系找准微型课的定位
要想找准微型课的定位，除正确理解课程标准对各年段的要求外，首先，要熟练掌握教材采用的主题内容和语文要素双线组织单元结构的特点。其次，在具体操作层面上要弄清楚识字与写字是阅读的基础，阅读是培养学生的书面语言表达能力的训练，习作是学生口头语言表达的深加工和文字表达能力的训练，是看、听、想（观察、倾听、想象、思考等）、说（交谈、对话、叙述等）、读（阅读、背诵等）、写（习作）全面落实的过程，而综合性学习则是知识的综合运用，能够加强学科沟通，实现学用结合，培养和发展学生的能力。明确了这些，微型课的定位问题也就明晰了。例如，教师要讲的微型课是二年级上册的课文，就要迅速锁定这节课在二年级教材中的定位，即二年级教材的目标和单元子目标，并结合课文内容和学生实际敲定本节课的定位，这样就会避免出现方向性错误。否则，单凭本节课确定微型课的定位，而忽视教材编排目的和单元子目标，无论设计、讲授得多么精妙，也是不全面的。
二、结合单元导语和课后练习锁定教学目标
1.低年级教学目标的确定
一、二年级教材没有单元导语和课前阅读提示，但教师除了依据教材编排体系定位外，依然可以根据课程标准的要求和课后练习锁定教学目标。例如，一年级下册第17课《动物王国开大会》，课程标准定位一至二年级的阅读标准为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。课后练习第一题便是“分角色朗读课文”。要想实现教学目标，体现语文的专业性，教师在讲授时首先要组织学生明确课文里有几个角色，每个角色在动物王国中的地位是什么，然后指导学生在课文里标出各个角色说的话，再结合课文内容让学生想想老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿说的话有什么特点，它们用的什么语气，组织学生讨论和模仿。这样，学生便会悟出老虎的王者姿态，狗熊只会传话、不动脑筋的愚笨，狐狸的聪明机敏，大灰狼和梅花鹿善于思考的特点，再结合自己的感悟、想象、模仿和体验，就能准确地读出各个角色的语气。
2.中、高年级教学目标的确定
（1）知识、能力训练和阅读单元
知识、能力训练和阅读单元的主要目标是培养学生的语文素养，包括语文知识、能力、写作、口语训练，以及对课文内容的理解和运用。以阅读为例，课程标准对各年段相对应的阅读要求非常明确，教师应深入理解并严格执行。除此之外，还须对照单元导语和课后练习的要求，锁定教学目标。例如，四年级下册第四单元的导语明确提出“体会作家是如何表达对动物的情感的”，《白鹅》课后第三题的要求更加具体：“把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？”“把鹅称作‘鹅姥爷’，你从中体会到了什么？”据此，可以很快锁定《白鹅》一课的教学目标：组织学生在课文语境中学习和总结关键词句表达情意的作用。教师要用心设计好组织学生交流、理解和掌握词句作用的教学环节，引导学生总结出分析语境、观察交流和阅读比较等多种方法。再如，五年级上册第二单元的《搭石》一文，按照往常的教法，教师一般都会以搭石为载体进行设计，组织学生分析关键词句、人物动作和情节，感受乡亲们团结互助的美好情感。结合单元导语第一条要求“学习提高阅读速度的方法”，课前阅读提示要“用较快的速度默读课文，记下所用的时间……”，课后练习第一题“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”。显而易见，这篇课文的主要教学目标是让学生提高阅读速度，而不是只局限于浓浓乡情的分析了。
（2）习作单元
习作是学生对语文知识创造性的运用，是语文实践能力的具体体现，小学阶段主要以写记实作文为主。在一、二年级学生学习说完整的话，进而学习写几句话，在写一段话的基础上，自三年级起，每册教材每一个单元都安排了习作练习，还设置了专门的习作单元。习作单元的内容与普通单元基本相同，内容涵盖导语、课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分。课程标准对各年段的习作也都有明确的要求，用以指导习作教学，实际上这就是对教师作文教学的明确定位。
以四年级下册的习作单元为例，这六部分共同指向一个点——“写景”。再看单元导语，共分两层意思，第一层是“妙笔写美景，巧手著奇观”，目的就是启发、激励学生，只要善于观察和思考，就可以用自己的巧手和妙笔把看到的美丽景色写出来，引导学生在朗读或默读的过程中明确描写的重要性，激发学生写作的兴趣，增强写作的信心。第二层是对单元学习的两条要求。一条指向阅读，指导学生仔细阅读课文和写作例文，通过课后练习和写作例文及旁批，重点了解和掌握按一定顺序写景物的方法，突出落实“顺序”这个关键词，透过交流平台和初试身手环节进一步明确写作要求，借以培养学生的写作能力。另一条指向习作，教师组织学生认真回顾自己游览的全过程，用（
）一（
）……的形式画出游览路线图，厘清写作思路，然后以游览顺序为线索写下来，重点景物写详细，景与景之间的转换要有过渡语，最后组织学生讨论交流，互相提出修改意见，再进一步修改加工。这样，阅读与写作之间就做到了自然对接，从明确描写的重要性，到了解和掌握写作方法，再到按照顺序写出景物，从“知”到“行”，顺理成章。 习作微型课的设计与讲授要充分体现出“阅读一学习一交流一习作”的目标主线，做到环环紧扣，因势利导，水到渠成。
无论哪个年段，只要明确课程标准的要求和掌握教材的编排体系，再抓住单元导语和课后练习这两点，就能快速锁定本节课的教学目标，做到了然于胸。在设计上，教师须总体考虑，讲授时分步实施，微型课的效果一定会更好。
三、根据文体、字词教学侧重点迅速确定教学重点
1.文体教学
文体是指文章的风格、结构或体裁。年段不同，文体学习的侧重点也不同。低年段以阅读浅显、朗朗上口的儿歌、故事、童话、寓言和古诗等为主;中年段主要对叙事类文章和优秀诗文提出阅读理解的要求;高年段则对文体类别提出了针对性的具体意见。这就是课程标准对文体教学的指导。
不同的文体，微型课的教学内容和重点也不同，可以用八个字来概括：尊重文体，量體而教。低年级重在点滴渗透，润物无声，中、高年级则可抓住关键内容，适时点拨，起到画龙点睛的作用。以童话、散文、诗歌、说明文为例，教师在设计和讲授时，对于童话，须要抓住该文体富有想象的特征，重点启发学生展开想象，在奇幻的意境中让学生的理解更加深刻;对于散文，须要聚焦经典语段，通过对语言的品读、理解构建意境，引导学生关注对语言的品味与赏析，感悟“形”与“神”的关系和特点;对于诗歌，须要细读文本、深品词句，让学生置身诗境，展开丰富想象，反复诵读，在声音节奏和抑扬顿挫中体会和感受诗人的情怀;对于说明文，则要根据不同年级的要求，选择对应的段落，让学生弄明白说明对象的特征、说明的方法、语言特点等，同时让学生掌握说明文的一般写法。但无论哪一种文体，教师在教学时都不能生搬硬套相关的概念、定义，进行系统、繁杂的讲授，生硬地灌输或机械地操练，而是要通过一个个具体、鲜活的典型案例，让学生细细地感悟和领会。
2.字词教学
根据课程标准对小学三个年段的字词教学要求和教材的同步编排，低年级微型课重在识字、朗读和积累，中、高年级的微型课要实现训练学生语文能力的目标。教师在讲授识字方法时，不能机械、枯燥地重复，而要结合学生的知识和生活储备，用学生身边的生活实例，丰富学生的想象，更要注重利用多媒体，深入浅出地讲清字体的音、形、义及其之间的关系，让学生听明白，记住并能灵活地运用。
四、依据教材内容和微型课特点精准选定讲授方法
教师讲授微型课时虽然没有学生，但必须做到“课堂无学生，心中有学生”，应依据所讲教材的内容和特点，将板书、讲授、师生互动、提问、评价、指导、布置作业等整个课堂教学流程一一呈现出来。这就要求教师在备课时深入研究学生的知识储备、接受程度、可能提出的问题、要互动的环节、提问、点拨、指导之处，以及评语，等等，以便更好地进行课堂教学。
短短10分钟内，要想做到新颖别致，体现出与众不同的教学风格，就须要教师简明快捷、饶有风趣地导入，深入浅出、发人深省地讲授，热情洋溢、声情并茂地诵读;入木三分、简要精准地剖析、构思等，做到这些实属不易。所以，在选定教学方法时，教师一定要根据教材内容和微型课的特点因课施教，并充分考虑自己的教学风格、特色或亮点，运用哪一种讲授方法才能恰到好处，快速选定，做到胸有成竹。简言之，教师确定微型课定位、教学目标、教学重点和讲授方法之后，在具体讲授时要做到“快导人，抓主干，去枝叶，保重点，速小结，创特色”。
微型课，型于“微”，贵于“精”，越是微小，越要精准，越要精当。只有充分考虑上面四个问题，通盘谋划，深耕细作，才有可能会晾艳四座。