汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。《语文课程标准》提出了这样的理念：“识字教学要将儿童舒适的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生命经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以，在实践教学中我们应该从以下几点实践这一理念。
　　一、遵循儿童的认识规律
　　心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心里特征是：活波好动，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，学得快，忘得也快。学习汉字时，儿童对其形状的辨认经历的认知经历是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；（2）先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁；教学形式上要生动活，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
　　二、识字教学要符合字理
　　《语文课程标准》在第一段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段，运用字理要注意抓好以下几类字的教学：
　　1、象形字的教学。如在教学“日、月、火、木、禾”等简单的象形字时，可以利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
　　2、会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。比如：在学习“人、从、众”时，可以利用图示和游戏的方法，帮助学生理解并识记“二人为从，三人为众”。
　　3、形声字的教学。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多，接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式，以了解字意为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串新字，快速地掌握汉字的音形义，培养学生的识字兴趣和识字能力。
　　三、灵活运用多种识字法，体现识字教学的多元化
　　目前，存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、猜谜法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。但是，在教学中请注意把握这样几点：（1）综合运用，不拘泥一种；（2）根据实际灵活运用，提倡改革创新；（3）方法运用以培养学生自主识字和独立识字为目的，不流于形式。
　　在教学中要培养学生主动识字。在教学过程中，师生可以互换角色，给学生床上主动识字的情境，利用多种手段，增强识字的趣味性：在教学中拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字，开发和利用各种课程资源，鼓励学生在生活实践中主动识字。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。