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汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。《语文课程标准》提出了这样的理念:“识字教学要将儿童舒适的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生命经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”所以,在实践教学中我们应该从以下几点实践这一理念。
一、遵循儿童的认识规律
心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心里特征是:活波好动,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,学得快,忘得也快。学习汉字时,儿童对其形状的辨认经历的认知经历是:(1)先整体后局部,即识字总是先感知字的整体,然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵,即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以牢记;(3)先上部后下部;(4)先左后右;(5)先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点,我们在进行识字教学时,就要从内容、形式、方法等方面来考虑,为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁;教学形式上要生动活,教学方法要灵活多样,使儿童喜闻乐见,易于接受和记忆,从而促使识字教学效率的提高。
二、识字教学要符合字理
《语文课程标准》在第一段的目标中指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段,运用字理要注意抓好以下几类字的教学:
1、象形字的教学。如在教学“日、月、火、木、禾”等简单的象形字时,可以利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法,重点指导一个字,归纳学法,再组织自学,引导学生学会学习。
2、会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法,会意字也很容易掌握。比如:在学习“人、从、众”时,可以利用图示和游戏的方法,帮助学生理解并识记“二人为从,三人为众”。
3、形声字的教学。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段,学生学习最多,接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时,可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式,以了解字意为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字,快速地掌握汉字的音形义,培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、灵活运用多种识字法,体现识字教学的多元化
目前,存在于教学实践中的识字方法很多,比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、猜谜法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础,为我们教学设计提供了宝贵经验。但是,在教学中请注意把握这样几点:(1)综合运用,不拘泥一种;(2)根据实际灵活运用,提倡改革创新;(3)方法运用以培养学生自主识字和独立识字为目的,不流于形式。
在教学中要培养学生主动识字。在教学过程中,师生可以互换角色,给学生床上主动识字的情境,利用多种手段,增强识字的趣味性:在教学中拓宽识字渠道,引导学生在生活中识字,开发和利用各种课程资源,鼓励学生在生活实践中主动识字。如果教师能有意识的加以引导,必将使学生跨入更大的识字乐园,也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
一、遵循儿童的认识规律
心理学研究表明,这一阶段的儿童共同的心里特征是:活波好动,不能长时间专注某一事物,喜欢具体形象的东西,记忆力较强,学得快,忘得也快。学习汉字时,儿童对其形状的辨认经历的认知经历是:(1)先整体后局部,即识字总是先感知字的整体,然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵,即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握,对内部细节难以牢记;(3)先上部后下部;(4)先左后右;(5)先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点,我们在进行识字教学时,就要从内容、形式、方法等方面来考虑,为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁;教学形式上要生动活,教学方法要灵活多样,使儿童喜闻乐见,易于接受和记忆,从而促使识字教学效率的提高。
二、识字教学要符合字理
《语文课程标准》在第一段的目标中指出:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。在小学阶段,运用字理要注意抓好以下几类字的教学:
1、象形字的教学。如在教学“日、月、火、木、禾”等简单的象形字时,可以利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法,重点指导一个字,归纳学法,再组织自学,引导学生学会学习。
2、会意字的教学。在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法,会意字也很容易掌握。比如:在学习“人、从、众”时,可以利用图示和游戏的方法,帮助学生理解并识记“二人为从,三人为众”。
3、形声字的教学。形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段,学生学习最多,接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。教学时,可以通过加减偏旁和换字偏旁的形式,以了解字意为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字,快速地掌握汉字的音形义,培养学生的识字兴趣和识字能力。
三、灵活运用多种识字法,体现识字教学的多元化
目前,存在于教学实践中的识字方法很多,比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、猜谜法、联想法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础,为我们教学设计提供了宝贵经验。但是,在教学中请注意把握这样几点:(1)综合运用,不拘泥一种;(2)根据实际灵活运用,提倡改革创新;(3)方法运用以培养学生自主识字和独立识字为目的,不流于形式。
在教学中要培养学生主动识字。在教学过程中,师生可以互换角色,给学生床上主动识字的情境,利用多种手段,增强识字的趣味性:在教学中拓宽识字渠道,引导学生在生活中识字,开发和利用各种课程资源,鼓励学生在生活实践中主动识字。如果教师能有意识的加以引导,必将使学生跨入更大的识字乐园,也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。