往往数学给人以理性呆板的心想，其实要想获得好的教学效果，数学教学就要与生活密切联系，从而使抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，进而增进学生学习数学的兴趣。
　　一、实现数学走进生活的教学策略
　　数学概念是抽象的，数学教学应在充分利用教材的同时，从学生切身的生活经验和已有知识背景出发，通过具体的事物把原本抽象的概念具体化，生活化，向学生提供充分从事数学活动的环境和机会，从而让学生体会到数学的价值。
　　1创造性的使用教材，使数学与生活相互融合。
　　教师在使用新教材时应充分把握教材，在了解教材的基础上创造性的使用教材，选取并挖掘紧密联系学生生活、生动有趣的素材，将数学问题生活化，不断沟通生活中的数学与教科书的联系，使数学和生活融为一体，从而培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。
　　2创设生活化的数学问题情景。
　　例如，在教学“比较轻重”一课时，变教材中小熊和小猴玩跷跷板的场景为我们班学生的课间游戏“背靠背”时，个个表现得非常兴奋，当看到同班又瘦又小的小晶怎么用力也翘不起又胖又壮的冷宏宇时，同学们顿时哈哈大笑起来，同时部分同学站起来说对小晶说：“你翘不动冷宏宇的，他比你重多了。”借助这一场景，同学们不仅明白了轻与重，而且还可以用眼观察识别轻重。这样把生活中的事例引入课堂，让学生体会生活中的数学问题，利于培养学生有一双“数学的眼睛”。
　　二、生活走进课堂，提炼数学智慧
　　教师努力为学生提供充分的数学事实，从而让学生善于发现数学问题，提炼生活中蕴含的数学智慧，同时也益于构建数学意义。
　　1综合实践运用，体验数学的价值。
　　教师要着眼于学生的生活实际，应为学生搭建实践的平台，在问题解决的过程中，学生方能感悟学数学的价值。新课程标准中增设了“实践与综合运用”这一学习内容和形式，目的就是提高学生的创新和实践能力，综合实践活动要求学生能综合运用各种知识，用数学思维解决现实中的问题。例如2009年的“五一”假期，我给学生布置了“数学遍天下快乐在玩中”的实践活动作业，要求学生将旅游途中遇见的数学问题及解决办法绘制成手抄报，作品交上来之后，我惊喜于学生们的创造力，作品多角度的记录了旅游时途中所用时间，计算住宿，交通，饮食花费，绘制旅游景点路线等学过的问题，通过这一实践活动可以看出，他们的数学应用意识与能力有所提高。
　　2在实际应用中，养成数学思考的习惯。
　　数学是生活的组成部分，生活离不开数学。因此，教师要引导学生养成时时留心周围事物，有意识的用数学的眼睛去观察去思考的习惯。如生活中日常的生活问题，像分配车辆租船、游乐场买票、计算储蓄利息、日常购物问题等均发生在身边，都离不开数学的思考。可以指导学生经常写数学日记，把生活中的数学问题记录下来，说说自己的数学思考。如：在进行《周长》教学后，我出了这样一道思考题：集体野餐时两块同样大小的长方形餐布可以怎样拼搭呢，拼搭后的图形又是什么样的呢？周长变成了多少？由于实际问题条件的开放性，这里要结合生活实际，考虑到野餐时拼餐布应尽量让餐布不重合以便能坐更多人的情况后，答案也并不是唯一的而是多样的。这样，学生在从实际应用中，培养数学思考的意识和习惯，提高学生根据实际情况解决问题的能力。
　　三、数学虽要生活化，“生活”也应合理“走进”课堂
　　数学源于生活，但又高于生活。在数学提倡密切联系生活实际的同时，生活化应合理的展现于数学课堂，把数学变得生活化，但绝不是忽视数学味，不是一味盲目追求生活化，过分的生活化和伪生活化，将会使数学失去数学味，迷失在生活中。
　　在认识平移现象时，课本中的为我们出示了游乐场过山车的一段轨道图片，学生看到图片时非常兴奋，因为他们都有切身的经历，教师此时提问“那么过山车的运动是平移还是旋转呢？”学生会异口同声回答“平移！”一个善于思考的小男孩提出疑问“过山车不是拐弯就是转圈的，怎么是平移运动呢？此时学生们陷入了疑惑，确实它和平移的定义是矛盾不相符的。那么怎么对这个生活化的例子进行必要的处理，就是教师所要预想的，处理得当会为数学课堂很好的服务，处理不当似是而非的生活数学势必会造成学生思维的弱化。
　　总之，数学教学中，教师应积极为学生创设生活化的问题情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使数学学习成为学生生活的一部分，在实际应用中让学生体会数学的真正价值，不断沟通数学与生活的联系，让生活走进数学课堂，实现人人学有价值的数学，天天过有智慧的生活。