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摘要：以提高学生核心技能培养为目标，构建了基于“技能工作坊”的进阶式培养，遵循技能成长规律，符合企业需求，缩短了适岗时间，有效提高了学生综合素质和就业竞争力。
关键词：技能工作坊;进阶;核心技能
1引言
高等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是“以服务为宗旨，以就业为导向”，实行“工学结合、校企合作”的教育，以培养适应工作岗位需求的复合型高技能人才为目标。因此，专业核心技能的培养是人才培养的重中之重，是关乎学生的核心竞争力和实现“零距离”就业的关键。
专业核心技能是在充分企业调研的基础上，研究专业的岗位需求、培养目标，分析典型工作任务后确定的对专业的发展具有核心意义，起关键支撑作用的技能。专业核心技能的培养应在人才培养方案的构架体系内构建起必备的核心技能团队，具备必须的实验实训场地，同时搭建一套符合企业需求的可操作的技能评价体系，具有就业岗位的广泛性和职业发展的迁移性。。
2机械加工技能
制造业是关乎国家发展，展示国力的重要产业，我国正处在由制造业大国向制造业强国转变的时期。随着“中国制造2025”的推进，在机械制造行业中，国家需要一大批理论知识扎实，技术技能过硬的人才。
机械加工技能是机械设计与制造、数控技术、模具设计等机械类专业的核心技能之一，是学生掌握机械识图与制图、机械基础、零件检测等理论基础上，通过技能训练培养学生熟练掌握机械加工基本操作，制定加工工艺，运用典型的机械设备完成零件的加工并检测的能力。该技能是一项实践性非常强的能力，涉及动手操作，工艺编制，数控编程与加工，零件检测，CAD＼CAM等知识和技能。
3基于“技能工作坊”的进阶式培养设計
3.1“技能工作坊”
“技能工作坊”是依托学校实验室、实训车间搭建的以提高学生综合实践能力为目的的教学场所，学生利用课外时间在工作坊内进行核心技能学习，通过完成不同的训练任务，达到提升核心技能的目的。工作坊应具备配置齐全的必须设备，有固定的场所，配备专业指导教师，同时建有完备的管理制度和考评体系。
3.2进阶式培养
根据职业成长规律，以培养技能型人才为根本，借鉴企业员工成长经历，在“工作坊”内搭建由“学徒工—初级工—中级工—高级工”阶梯进阶的培养模式。在各个阶段分别制定不同的教学目标和考评内容，同时根据阶段的不同，配备技术层级不同的指导教师，构建起由“新生+学生师傅+校内指导教师+企业导师”相结合的师资团队。
3.3进阶式搭建
针对高职三年的学生，在新生入学时，通过宣讲、学生自愿报名、面试答辩等方式选拔学生技能社团成员，作为“学徒工”进“坊”学习，此阶段主要以单项训练为主，由高年级的“学生师傅”为主，指导学生训练。当完成此阶段的学习后，根据学生的学习态度和兴趣爱好，经考评后晋级为“初级工”阶段，那些坚持不下来的学生自动淘汰退“坊”。“初级工”阶段，学生一方面要强化进行单项训练，另一方面在校内指导教师的指导下开始进行加工工艺的学习和简单零部件的加工，经过考评后，自动晋级到“中级工”阶段。在“中级工阶段”，学生可以在校内外指导教师的指导下，独立完成复杂零件加的加工或校企合作产品的加工。此阶段的学生，通过选拔可以作为学生导师，指导一年级的“学徒工”。“中级工”阶段一般为一学年，当在第四学期结束时，经过严格考评，选出部分比例的“中级工”进入“高级工”阶段的培养，对于那些考评不达标的学生仍在“中级工”阶段进行技能强化训练。“高级工”的学生可独立完成校企合作零部件的加工，同时作为技能大赛的后备主力，为参加各级各类技能大赛做准备。
4基于“技能工作坊”的进阶式培养实践
我校自2010年开始，利用学校实训中心开展学生“技能工作坊”的进阶式实践，至今已有8个年头。工作坊的培养模式在探索中不断成熟，现已形成了可复制、可推广的模式，培养实践如下：
（一）招募新生组建“学徒工”班。从报名学生中招募40名“学徒学生”进行基础技能培训，利用课外活动、晚自习以及周末时间开展钳工基本技能、焊接基本技能、普车基本技能的培训。
（二）考核“学徒工”，晋级80%的“学徒工”进入“初级工”层级。在初级工学习中，除了进一步强化基础训练外，还重点对加工精度，加工工艺等进行训练，在此阶段，学生能够完成简单零件的加工。
（三）考核“初级工”，晋级60%的“初级工”进入“中级工”层级。在此等级，学生以学习数控编程与加工为主，运用数控机床完成复杂零件的加工学习。
（四）考核“中级工”，晋级40%的“中级工”进入“高级工”层级。“高级工”的学员在校内外导师的指导下，以高质量完成校企合作产品的加工为标准进行技能强化训练，同时，对“高级工”学生才进行各类技能竞赛强化训练。
在试点过程中，注重将工匠精神充分融入到教学实践中。近年来， “工作坊”内的学生，在各类技能竞赛中，累计获得国家一等奖1项，二等奖1项，省级一等奖2项，二等级3项，三等奖5项，“坊”内学生在就业时的薪资水平和就业单位质量远远高于其他学生。
5结束语
基于“技能工作坊”的进阶式专业核心技能培养以提高学生的核心技能为目的，通过改革授课内容和方式，让学生在逐级提升的过程中锻炼自己，遵循技能成长规律，学习内容和评价方式与企业需求接轨，缩短了学生毕业后的适岗时间。同时，学生在“工作坊”内通过身份的转换，有效提高了自身综合素质和就业竞争力。
参考文献：
[1]张德成、梁甘冷等.中职学校塔型进阶式技能培养模式探索与实践[J].职业技术教育，2016（20），38-41.
[2]李颖、陈旭平等.高职工程造价专业校企互融工作室教学模式的构建[J].教育与职业，2013（14）.
[3]郭腾、姚红玲等.高职专业技能培养中的工作室教学模式探讨[J].产业与科技论坛，2013（10）：190-191.
作者简介：
李付君（1983—），男，工程硕士，讲师，研究方向：机械制造及其自动化。
关键词：技能工作坊;进阶;核心技能
1引言
高等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分，是“以服务为宗旨，以就业为导向”，实行“工学结合、校企合作”的教育，以培养适应工作岗位需求的复合型高技能人才为目标。因此，专业核心技能的培养是人才培养的重中之重，是关乎学生的核心竞争力和实现“零距离”就业的关键。
专业核心技能是在充分企业调研的基础上，研究专业的岗位需求、培养目标，分析典型工作任务后确定的对专业的发展具有核心意义，起关键支撑作用的技能。专业核心技能的培养应在人才培养方案的构架体系内构建起必备的核心技能团队，具备必须的实验实训场地，同时搭建一套符合企业需求的可操作的技能评价体系，具有就业岗位的广泛性和职业发展的迁移性。。
2机械加工技能
制造业是关乎国家发展，展示国力的重要产业，我国正处在由制造业大国向制造业强国转变的时期。随着“中国制造2025”的推进，在机械制造行业中，国家需要一大批理论知识扎实，技术技能过硬的人才。
机械加工技能是机械设计与制造、数控技术、模具设计等机械类专业的核心技能之一，是学生掌握机械识图与制图、机械基础、零件检测等理论基础上，通过技能训练培养学生熟练掌握机械加工基本操作，制定加工工艺，运用典型的机械设备完成零件的加工并检测的能力。该技能是一项实践性非常强的能力，涉及动手操作，工艺编制，数控编程与加工，零件检测，CAD＼CAM等知识和技能。
3基于“技能工作坊”的进阶式培养设計
3.1“技能工作坊”
“技能工作坊”是依托学校实验室、实训车间搭建的以提高学生综合实践能力为目的的教学场所，学生利用课外时间在工作坊内进行核心技能学习，通过完成不同的训练任务，达到提升核心技能的目的。工作坊应具备配置齐全的必须设备，有固定的场所，配备专业指导教师，同时建有完备的管理制度和考评体系。
3.2进阶式培养
根据职业成长规律，以培养技能型人才为根本，借鉴企业员工成长经历，在“工作坊”内搭建由“学徒工—初级工—中级工—高级工”阶梯进阶的培养模式。在各个阶段分别制定不同的教学目标和考评内容，同时根据阶段的不同，配备技术层级不同的指导教师，构建起由“新生+学生师傅+校内指导教师+企业导师”相结合的师资团队。
3.3进阶式搭建
针对高职三年的学生，在新生入学时，通过宣讲、学生自愿报名、面试答辩等方式选拔学生技能社团成员，作为“学徒工”进“坊”学习，此阶段主要以单项训练为主，由高年级的“学生师傅”为主，指导学生训练。当完成此阶段的学习后，根据学生的学习态度和兴趣爱好，经考评后晋级为“初级工”阶段，那些坚持不下来的学生自动淘汰退“坊”。“初级工”阶段，学生一方面要强化进行单项训练，另一方面在校内指导教师的指导下开始进行加工工艺的学习和简单零部件的加工，经过考评后，自动晋级到“中级工”阶段。在“中级工阶段”，学生可以在校内外指导教师的指导下，独立完成复杂零件加的加工或校企合作产品的加工。此阶段的学生，通过选拔可以作为学生导师，指导一年级的“学徒工”。“中级工”阶段一般为一学年，当在第四学期结束时，经过严格考评，选出部分比例的“中级工”进入“高级工”阶段的培养，对于那些考评不达标的学生仍在“中级工”阶段进行技能强化训练。“高级工”的学生可独立完成校企合作零部件的加工，同时作为技能大赛的后备主力，为参加各级各类技能大赛做准备。
4基于“技能工作坊”的进阶式培养实践
我校自2010年开始，利用学校实训中心开展学生“技能工作坊”的进阶式实践，至今已有8个年头。工作坊的培养模式在探索中不断成熟，现已形成了可复制、可推广的模式，培养实践如下：
（一）招募新生组建“学徒工”班。从报名学生中招募40名“学徒学生”进行基础技能培训，利用课外活动、晚自习以及周末时间开展钳工基本技能、焊接基本技能、普车基本技能的培训。
（二）考核“学徒工”，晋级80%的“学徒工”进入“初级工”层级。在初级工学习中，除了进一步强化基础训练外，还重点对加工精度，加工工艺等进行训练，在此阶段，学生能够完成简单零件的加工。
（三）考核“初级工”，晋级60%的“初级工”进入“中级工”层级。在此等级，学生以学习数控编程与加工为主，运用数控机床完成复杂零件的加工学习。
（四）考核“中级工”，晋级40%的“中级工”进入“高级工”层级。“高级工”的学员在校内外导师的指导下，以高质量完成校企合作产品的加工为标准进行技能强化训练，同时，对“高级工”学生才进行各类技能竞赛强化训练。
在试点过程中，注重将工匠精神充分融入到教学实践中。近年来， “工作坊”内的学生，在各类技能竞赛中，累计获得国家一等奖1项，二等奖1项，省级一等奖2项，二等级3项，三等奖5项，“坊”内学生在就业时的薪资水平和就业单位质量远远高于其他学生。
5结束语
基于“技能工作坊”的进阶式专业核心技能培养以提高学生的核心技能为目的，通过改革授课内容和方式，让学生在逐级提升的过程中锻炼自己，遵循技能成长规律，学习内容和评价方式与企业需求接轨，缩短了学生毕业后的适岗时间。同时，学生在“工作坊”内通过身份的转换，有效提高了自身综合素质和就业竞争力。
参考文献：
[1]张德成、梁甘冷等.中职学校塔型进阶式技能培养模式探索与实践[J].职业技术教育，2016（20），38-41.
[2]李颖、陈旭平等.高职工程造价专业校企互融工作室教学模式的构建[J].教育与职业，2013（14）.
[3]郭腾、姚红玲等.高职专业技能培养中的工作室教学模式探讨[J].产业与科技论坛，2013（10）：190-191.
作者简介：
李付君（1983—），男，工程硕士，讲师，研究方向：机械制造及其自动化。