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【摘 要】 新一轮的教学改革为广大教师带来了更多的挑战，如果一直沿用传统的说教方式进行小学科学教学肯定是不行的。小学科学作为一门综合性很强的学科，开展这门课程教学时，教师更要结合新课程教学标准的要求来完善教学策略。因此，教师需要找好教学的切入点，彰显课堂魅力，提高教学效率。
【关键词】 教学情境；实验；巩固知识
小学科学是一项以实验为基础的学科，其教材中也涉及到了很多生动有趣的实验。在实际教学当中，有的教师会将实验教学和知识教学分开，但其实这种做法的教学效率远远不如将实验与知识教学结合在一起来得高。在教学过程中，用实验作为课堂的切入点，能够丰富课堂的情趣，让小学科学课堂变得更加具有魅力，同时也能够让学生对科学课产生更加浓烈的热情。
一、创设实验教学情境，激发学生学习兴趣
教育家乌申斯基曾经说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。这句话是非常有道理的，兴趣是学生最好的老师，如果学生对一个学科缺乏学习兴趣，那么强制性的学习只能够让他感觉到厌烦，从而对这门学科彻底的放弃。为了能够激发学生的学习兴趣，让兴趣引导学生主动学习，在开展小学科学教学的过程中，教师可以创设出实验教学情境，利用有趣的实验来激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的教学氛围。
在学习《食盐在水里溶解了》这节课的时候，为了激发学生的兴趣，教师在课堂的开始便利用一个溶解实验来创设情境，活跃课堂气氛。首先，教师出示一包晶体，这包晶体是橘黄色的固体。同时，教师向学生介绍其特性，帮助学生对其有一个初步的认识。随后教师将磷酸盐放入盛有水的烧杯之中，用玻璃棒稍稍搅拌，并端着烧杯在教室中走一圈，让学生观察这一实驗现象。教师问学生：发生了什么样的变化呢？学生经过思考之后回答：固体颗粒消失了，水的颜色也从原来的透明变成了黄色，并且是均匀的黄色。对于这个实验，小学生们纷纷感到非常有趣，他们感受到了颗粒的消失和分散均匀的现象。用磷酸盐在水中溶解的实验作为课堂的切入点，能够有效地锻炼学生描述实验现象的能力，并且能够在课堂的开端立刻吸引学生的注意力。
在这个教学片段中不难看出：利用科学实验来创设教学情境，能够为课堂教学营造出一个良好的开端，从而让教学起到事半功倍的效果。最重要的是，科学小实验能够有效地激发学生的探究欲望，这对于学生发挥主体作用有着重要的影响。
二、设计合理实验过程，从实验中获取真知
实验是教学过程中的重要环节，利用实验作为课堂的切入点，要注重设计好实验过程，让学生能够在实验过程中获取真知。众所周知，实验的目的一方面是为了验证已有的结论，另一方面是通过实验设计和实施来证实合理的推测并得出相应的结论。也就是说实验是要具备目的性的，只有让学生在实验过程中得到知识，实验才能够发挥出其特有的效果和价值。
在开展《运动与摩擦力》这节课的教学时，教师为了让学生在实验的过程中提炼出相关的科学知识，设计了符合小学生认知特点的简单的小实验。首先，教师让学生将手放在桌子上面用力向后拉，以此来感受摩擦力。教师问学生：你的手有什么感觉？学生回答说感觉到有一个力向后拉手。于是教师引导学生理解摩擦力是阻碍物体运动的。随后，教师在课堂上将黑板擦在讲桌上向前推动，松开手后，黑板擦运动一段时间之后才停下来。教师问学生：黑板擦为什么会停下来？学生经过观察和思考之后回答，是由于存在摩擦力。这样一来学生能够直观的感受到摩擦力阻碍物体运动的现象。通过这两个简单的小实验，既能够丰富教学过程，又能够让学生对摩擦力的定义有更加深刻的理解。
在这个教学片段中不难看出：利用实验作为课堂的切入点，需要注意的是教师应当提前设计好实验过程，对小学生的认知特点以及基本学情进行深入的研究，然后以此为根据设计出与教学内容相符合的实验，引导学生从实验中获取真知。
三、结合实验进行教学，巩固学生科学知识
小学生在学习科学这门课程的时候会学到很多的理论知识，但是由于小学生本身的认知程度并不高，因此对于这些知识可能没有精准的理解。为了帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习水平，强化学生的学习能力，教师可以在课堂教学中结合实验进行教学，利用实验来帮助学生巩固科学知识。这种方法不仅能够提高教学质量和效率，还可以深入贯彻寓教于乐的教学理念，为学生带来更好的学习体验。
举个例子，在学习能量的转化时为了让学生明白能量如何转化，教师先向学生介绍了每个小组桌面上的实验材料，然后引导学生进行实验操作。首先教师引导学生对“使小水轮转动起来”这个实验进行分析和讨论，然后让学生按照以下步骤进行操作：①把六片叶片分别插入轮轴中的凹槽中；②把轴穿过轮轴中间小孔，这样就做好了小水轮。完成小水车后，想办法用水流让小水车转动起来。在分组实验的过程中，教师引导学生让水流在一侧的叶片上，这样一来小水轮就能够转动起来，轮子的转动，就是水流的能量转化成了小水轮转动的能量，也就是势能向机械能的转化。最后，教师让学生思考：怎样可以使小水轮转得更快？并引导学生从水量、水位落差和水的冲击点进行思考，并付诸于实践。这个实验不仅验证了能量的转化，还加深了学生对知识的印象。
在这个教学片段中不难看出：通过实验来巩固学生的科学知识，能够有效地培养学生的科学思维。众所周知，小学生年龄较小，此时正是塑造思维的好时机。在科学课堂上利用实验来帮助学生亲身经历探究过程，对于学生来说有着很多积极的影响。
总之，为了顺应时代的发展，满足教学要求，为学生带来更好的学习体验，小学科学的课堂教学应当彰显出独特的魅力。利用实验来作为切入点，是当前教学模式下一种主流的教学方式，实验的运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让科学课堂变得更加生动活泼，有趣高效。
【参考文献】
[1]郎虎.小学科学有效开展实验的探究[J].学周刊.2016（25）
[2]胡滨.积极开展微型实验教学 促进科学有效课堂生成[J].中国教育技术装备.2016（15）
[3]白霞.给每个学生一片自己的天空——如何引导小学生在科学课上“做中学”“学中做”[J].中国校外教育.2014（11）
【关键词】 教学情境；实验；巩固知识
小学科学是一项以实验为基础的学科，其教材中也涉及到了很多生动有趣的实验。在实际教学当中，有的教师会将实验教学和知识教学分开，但其实这种做法的教学效率远远不如将实验与知识教学结合在一起来得高。在教学过程中，用实验作为课堂的切入点，能够丰富课堂的情趣，让小学科学课堂变得更加具有魅力，同时也能够让学生对科学课产生更加浓烈的热情。
一、创设实验教学情境，激发学生学习兴趣
教育家乌申斯基曾经说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。这句话是非常有道理的，兴趣是学生最好的老师，如果学生对一个学科缺乏学习兴趣，那么强制性的学习只能够让他感觉到厌烦，从而对这门学科彻底的放弃。为了能够激发学生的学习兴趣，让兴趣引导学生主动学习，在开展小学科学教学的过程中，教师可以创设出实验教学情境，利用有趣的实验来激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的教学氛围。
在学习《食盐在水里溶解了》这节课的时候，为了激发学生的兴趣，教师在课堂的开始便利用一个溶解实验来创设情境，活跃课堂气氛。首先，教师出示一包晶体，这包晶体是橘黄色的固体。同时，教师向学生介绍其特性，帮助学生对其有一个初步的认识。随后教师将磷酸盐放入盛有水的烧杯之中，用玻璃棒稍稍搅拌，并端着烧杯在教室中走一圈，让学生观察这一实驗现象。教师问学生：发生了什么样的变化呢？学生经过思考之后回答：固体颗粒消失了，水的颜色也从原来的透明变成了黄色，并且是均匀的黄色。对于这个实验，小学生们纷纷感到非常有趣，他们感受到了颗粒的消失和分散均匀的现象。用磷酸盐在水中溶解的实验作为课堂的切入点，能够有效地锻炼学生描述实验现象的能力，并且能够在课堂的开端立刻吸引学生的注意力。
在这个教学片段中不难看出：利用科学实验来创设教学情境，能够为课堂教学营造出一个良好的开端，从而让教学起到事半功倍的效果。最重要的是，科学小实验能够有效地激发学生的探究欲望，这对于学生发挥主体作用有着重要的影响。
二、设计合理实验过程，从实验中获取真知
实验是教学过程中的重要环节，利用实验作为课堂的切入点，要注重设计好实验过程，让学生能够在实验过程中获取真知。众所周知，实验的目的一方面是为了验证已有的结论，另一方面是通过实验设计和实施来证实合理的推测并得出相应的结论。也就是说实验是要具备目的性的，只有让学生在实验过程中得到知识，实验才能够发挥出其特有的效果和价值。
在开展《运动与摩擦力》这节课的教学时，教师为了让学生在实验的过程中提炼出相关的科学知识，设计了符合小学生认知特点的简单的小实验。首先，教师让学生将手放在桌子上面用力向后拉，以此来感受摩擦力。教师问学生：你的手有什么感觉？学生回答说感觉到有一个力向后拉手。于是教师引导学生理解摩擦力是阻碍物体运动的。随后，教师在课堂上将黑板擦在讲桌上向前推动，松开手后，黑板擦运动一段时间之后才停下来。教师问学生：黑板擦为什么会停下来？学生经过观察和思考之后回答，是由于存在摩擦力。这样一来学生能够直观的感受到摩擦力阻碍物体运动的现象。通过这两个简单的小实验，既能够丰富教学过程，又能够让学生对摩擦力的定义有更加深刻的理解。
在这个教学片段中不难看出：利用实验作为课堂的切入点，需要注意的是教师应当提前设计好实验过程，对小学生的认知特点以及基本学情进行深入的研究，然后以此为根据设计出与教学内容相符合的实验，引导学生从实验中获取真知。
三、结合实验进行教学，巩固学生科学知识
小学生在学习科学这门课程的时候会学到很多的理论知识，但是由于小学生本身的认知程度并不高，因此对于这些知识可能没有精准的理解。为了帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习水平，强化学生的学习能力，教师可以在课堂教学中结合实验进行教学，利用实验来帮助学生巩固科学知识。这种方法不仅能够提高教学质量和效率，还可以深入贯彻寓教于乐的教学理念，为学生带来更好的学习体验。
举个例子，在学习能量的转化时为了让学生明白能量如何转化，教师先向学生介绍了每个小组桌面上的实验材料，然后引导学生进行实验操作。首先教师引导学生对“使小水轮转动起来”这个实验进行分析和讨论，然后让学生按照以下步骤进行操作：①把六片叶片分别插入轮轴中的凹槽中；②把轴穿过轮轴中间小孔，这样就做好了小水轮。完成小水车后，想办法用水流让小水车转动起来。在分组实验的过程中，教师引导学生让水流在一侧的叶片上，这样一来小水轮就能够转动起来，轮子的转动，就是水流的能量转化成了小水轮转动的能量，也就是势能向机械能的转化。最后，教师让学生思考：怎样可以使小水轮转得更快？并引导学生从水量、水位落差和水的冲击点进行思考，并付诸于实践。这个实验不仅验证了能量的转化，还加深了学生对知识的印象。
在这个教学片段中不难看出：通过实验来巩固学生的科学知识，能够有效地培养学生的科学思维。众所周知，小学生年龄较小，此时正是塑造思维的好时机。在科学课堂上利用实验来帮助学生亲身经历探究过程，对于学生来说有着很多积极的影响。
总之，为了顺应时代的发展，满足教学要求，为学生带来更好的学习体验，小学科学的课堂教学应当彰显出独特的魅力。利用实验来作为切入点，是当前教学模式下一种主流的教学方式，实验的运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让科学课堂变得更加生动活泼，有趣高效。
【参考文献】
[1]郎虎.小学科学有效开展实验的探究[J].学周刊.2016（25）
[2]胡滨.积极开展微型实验教学 促进科学有效课堂生成[J].中国教育技术装备.2016（15）
[3]白霞.给每个学生一片自己的天空——如何引导小学生在科学课上“做中学”“学中做”[J].中国校外教育.2014（11）