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随着时代发展和新课程教育改革的深入展开，促进学生全面发展的途径之一是综合实践活动课的开设。
为了改变学生“读史无用论”、“历史的枯燥无味”等观念，为了响应《中史参》推动个人写史活动的持续健康发展，激励学生发现、记录、认知“身边的历史”，借着平潭面临前所未有的机遇，我特地开展了本次活动。
一、活动情况
1.教师方面：
⑴根据《中史参》的首届学生写史主题命题为“发现身边的历史——我写我家”，要求学生从各自的家庭或家族入手，探索自己生命的源头，通过讲述自己家族的历史，展现时代浪潮下个人或家庭的命运沉浮。
⑵在教师指导下，学生主动设计活动过程，编写活动方案，罗列写作提纲，准备材料，真实地记录和写作通过探究活动发现的“身边的历史”，如家人、亲戚、长辈、老师、同学、陌生人的人生经历和感悟；历史遗址、文物、档案、报刊等历史线索和历史信息，完成实践活动结论，并且在此基础上教师组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。
⑶学生在活动中及实践论文汇报时，教师尽可能地发现并及时给予赞赏，对活动成果较合理的评价，选择优秀研究报告进行编辑出版，鼓励学生把活动内容与所学知识有机结合起来，使他们的知识网络化、系统化；教给学生处理材料、分析和解决问题的能力。
2.学生方面：
从学生的成果来看，不乏佳作。学生通过长辈的口述历史、自己观察、搜集材料，以“小切口，大背影”，试图恢复历史的原貌，展现宏大的历史潮流。通过本次活动，学生初步掌握研究历史的方法、途径，培养基本的历史认知能力；初步掌握历史书写规范和技巧，培养基本的历史书写能力；学会感恩、学会珍惜、学会付出，培养了学生爱父母、爱家乡、爱祖国的情感。
高诗颖的《国为家本——个陌生老人的到访》获首届全国中学生历史写作大赛三等奖，她通过口述史的形式记录了自己太祖母一生的坎坷经历，从而展示了政局的变化。她在探究总结中写道：“历史不仅仅是学生学习的必修一必修二，不仅仅是考古学者从地下挖出的文物以及凭此所作出的学术报告，它是生活，它渗透在生活。不可忽视的是，普通人的历史也推动了整个社会历史的发展，正如太外婆的哥哥。”
刚学完历史必修二的《中国近现代社会生活的变迁》，学生马上活学活用，也仿照课本从吃穿住行等几个方面来描写平潭的变化，如李嘉欣在写完《这三十三年》后感悟到：“在中国共产党正确政策的指引下，就是这么三十年，中国迈上了社会主义现代化建设的新道路，取得了举世瞩目的成就。”
还有些学生从几代人的生活经历进行比较来描写平潭的变化，如郑晓的《三代人各自的历史》感悟到：“通过对比50年间我家三代人的生活，发现我们90后的生活条件比从前的人好得太多，许多东西我们唾手可得，我们应该珍惜现在美好的生活。我也看到了平潭的变化，从闭塞的“海防前线”到现在的综合实验区，在寻找身边的历史时发现了很多从来不知道的故事，像外祖父的故事，母亲的故事……这也是一个奇妙的发现旅程。原来历史其实是很有趣的，就在生活中，与我们息息相关。”
有些学生从祖屋的变迁、宗亲的往来来描写平潭的变化，如丁佳慧在《我写我家》中写道：“其实，有时候真的在想，作为一个平潭人平潭话讲不熟练是不应该的，不可以忘记自己的家乡语言，作为孙女要好好孝顺爷爷奶奶，他们也希望我们这些孩子可以好好的陪陪他们，也希望我们可以在家里过夜。其实老人家就是缺少一个可以倾诉的伴。”
当然，由于学生年龄和阅历的限制，文章还有些美中不足之处。如：口述历史源于记忆、主观性较强，不可能做到一切都符合“客观事实”，这就需要作者对口述内容进行去伪存真，最大限度地接近历史客观；作者有时候并没有对一些事物作深入而又细致的挖掘，正因为这样就会失去进一步去深化主题的机会。
作为高中学生，这样的文章尽管略有不足，但已经难能可贵，他们在选题、观察、搜集材料、写作以及历史感悟方面的许多尝试都值得大家探讨与借鉴。
二、活动感悟
历史教育在培养学生的人文素养、文化素质和科学精神方面有得天独厚条件，具有其他学科所不能替代的功能。因此，“情感态度与价值观”被作为历史课标重要的目标维度。
历史新大纲明确提出：“历史学科是人文社会学科的一门基础学科，通过历史教学使学生了解人类社会的发展的过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民。”如何做到呢？除了课堂教学以外，综合实践课的开展可能对之有许多补益之处。学生在教师的指导下走向广阔的社会天地，开展各种实践活动，把课本知识进行活用，培养了分析问题、解决问题、人际交往等能力，锻炼了意志，增强了社会责任感、民族自豪感，有力地促进自身素质的提升。
教材是媒介，是连接历史与现实的“中介”，学习历史是为了借鉴过去，面对现实，展望未来。通过本次综合实践活动课，寻找教材中与社会现实热点、难点问题的结合点，拓展了教材，倾注对现实的人文关怀，做到现实问题的历史思考和历史问题的现实思考相结合。
三、些许问题与困惑
1.学生的审题能力有待提高。活动开展之前我特地写了一份写作要求，发到公共邮箱供学生长期参考，还定期总结每一阶段出现的问题并及时公布，可还是不少学生不按要求作答，有的甚至离题万里，增加了教师的负担。
2.学生消极怠工怎么办？怎样科学分配活动与其他正常作业的关系？高中生，确实科目多、作业繁重，可能无法顾及每个科目或其他活动。可现在的高考，不都是考课本知识，更多的是考查各方面的能力，比如2012年福建高考文综卷就考查了有关平潭综合实验区的发展的时政热点。学生的水平参差不齐，对活动的理解与态度也不一样，有的感到这是一种沉重的负担，有的甚至出现抵触情绪牢骚满腹。这次活动持续了将近八个月，130个学生，80多人交来作品，符合条件的才50多份。
3.怎么样完善评价体系？综合实践活动课的过程与结果在高考招生并没有很好地体现，既然作为普通的教师不可能改变高考命题方向和高招制度，那么只好尝试完善学生学习过程和结果的评价，探索一条适合校情的综合实践活动之路，促进实践活动课有效开展。
每一次活动都是忙碌的，但又是充实的，都会有所收获，也会遇到许多新问题，这促进教师更加努力地去思考与探索。
为了改变学生“读史无用论”、“历史的枯燥无味”等观念，为了响应《中史参》推动个人写史活动的持续健康发展，激励学生发现、记录、认知“身边的历史”，借着平潭面临前所未有的机遇，我特地开展了本次活动。
一、活动情况
1.教师方面：
⑴根据《中史参》的首届学生写史主题命题为“发现身边的历史——我写我家”，要求学生从各自的家庭或家族入手，探索自己生命的源头，通过讲述自己家族的历史，展现时代浪潮下个人或家庭的命运沉浮。
⑵在教师指导下，学生主动设计活动过程，编写活动方案，罗列写作提纲，准备材料，真实地记录和写作通过探究活动发现的“身边的历史”，如家人、亲戚、长辈、老师、同学、陌生人的人生经历和感悟；历史遗址、文物、档案、报刊等历史线索和历史信息，完成实践活动结论，并且在此基础上教师组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。
⑶学生在活动中及实践论文汇报时，教师尽可能地发现并及时给予赞赏，对活动成果较合理的评价，选择优秀研究报告进行编辑出版，鼓励学生把活动内容与所学知识有机结合起来，使他们的知识网络化、系统化；教给学生处理材料、分析和解决问题的能力。
2.学生方面：
从学生的成果来看，不乏佳作。学生通过长辈的口述历史、自己观察、搜集材料，以“小切口，大背影”，试图恢复历史的原貌，展现宏大的历史潮流。通过本次活动，学生初步掌握研究历史的方法、途径，培养基本的历史认知能力；初步掌握历史书写规范和技巧，培养基本的历史书写能力；学会感恩、学会珍惜、学会付出，培养了学生爱父母、爱家乡、爱祖国的情感。
高诗颖的《国为家本——个陌生老人的到访》获首届全国中学生历史写作大赛三等奖，她通过口述史的形式记录了自己太祖母一生的坎坷经历，从而展示了政局的变化。她在探究总结中写道：“历史不仅仅是学生学习的必修一必修二，不仅仅是考古学者从地下挖出的文物以及凭此所作出的学术报告，它是生活，它渗透在生活。不可忽视的是，普通人的历史也推动了整个社会历史的发展，正如太外婆的哥哥。”
刚学完历史必修二的《中国近现代社会生活的变迁》，学生马上活学活用，也仿照课本从吃穿住行等几个方面来描写平潭的变化，如李嘉欣在写完《这三十三年》后感悟到：“在中国共产党正确政策的指引下，就是这么三十年，中国迈上了社会主义现代化建设的新道路，取得了举世瞩目的成就。”
还有些学生从几代人的生活经历进行比较来描写平潭的变化，如郑晓的《三代人各自的历史》感悟到：“通过对比50年间我家三代人的生活，发现我们90后的生活条件比从前的人好得太多，许多东西我们唾手可得，我们应该珍惜现在美好的生活。我也看到了平潭的变化，从闭塞的“海防前线”到现在的综合实验区，在寻找身边的历史时发现了很多从来不知道的故事，像外祖父的故事，母亲的故事……这也是一个奇妙的发现旅程。原来历史其实是很有趣的，就在生活中，与我们息息相关。”
有些学生从祖屋的变迁、宗亲的往来来描写平潭的变化，如丁佳慧在《我写我家》中写道：“其实，有时候真的在想，作为一个平潭人平潭话讲不熟练是不应该的，不可以忘记自己的家乡语言，作为孙女要好好孝顺爷爷奶奶，他们也希望我们这些孩子可以好好的陪陪他们，也希望我们可以在家里过夜。其实老人家就是缺少一个可以倾诉的伴。”
当然，由于学生年龄和阅历的限制，文章还有些美中不足之处。如：口述历史源于记忆、主观性较强，不可能做到一切都符合“客观事实”，这就需要作者对口述内容进行去伪存真，最大限度地接近历史客观；作者有时候并没有对一些事物作深入而又细致的挖掘，正因为这样就会失去进一步去深化主题的机会。
作为高中学生，这样的文章尽管略有不足，但已经难能可贵，他们在选题、观察、搜集材料、写作以及历史感悟方面的许多尝试都值得大家探讨与借鉴。
二、活动感悟
历史教育在培养学生的人文素养、文化素质和科学精神方面有得天独厚条件，具有其他学科所不能替代的功能。因此，“情感态度与价值观”被作为历史课标重要的目标维度。
历史新大纲明确提出：“历史学科是人文社会学科的一门基础学科，通过历史教学使学生了解人类社会的发展的过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，成为德、德、智、体、美、劳等方面全面发展的高素质的公民。”如何做到呢？除了课堂教学以外，综合实践课的开展可能对之有许多补益之处。学生在教师的指导下走向广阔的社会天地，开展各种实践活动，把课本知识进行活用，培养了分析问题、解决问题、人际交往等能力，锻炼了意志，增强了社会责任感、民族自豪感，有力地促进自身素质的提升。
教材是媒介，是连接历史与现实的“中介”，学习历史是为了借鉴过去，面对现实，展望未来。通过本次综合实践活动课，寻找教材中与社会现实热点、难点问题的结合点，拓展了教材，倾注对现实的人文关怀，做到现实问题的历史思考和历史问题的现实思考相结合。
三、些许问题与困惑
1.学生的审题能力有待提高。活动开展之前我特地写了一份写作要求，发到公共邮箱供学生长期参考，还定期总结每一阶段出现的问题并及时公布，可还是不少学生不按要求作答，有的甚至离题万里，增加了教师的负担。
2.学生消极怠工怎么办？怎样科学分配活动与其他正常作业的关系？高中生，确实科目多、作业繁重，可能无法顾及每个科目或其他活动。可现在的高考，不都是考课本知识，更多的是考查各方面的能力，比如2012年福建高考文综卷就考查了有关平潭综合实验区的发展的时政热点。学生的水平参差不齐，对活动的理解与态度也不一样，有的感到这是一种沉重的负担，有的甚至出现抵触情绪牢骚满腹。这次活动持续了将近八个月，130个学生，80多人交来作品，符合条件的才50多份。
3.怎么样完善评价体系？综合实践活动课的过程与结果在高考招生并没有很好地体现，既然作为普通的教师不可能改变高考命题方向和高招制度，那么只好尝试完善学生学习过程和结果的评价，探索一条适合校情的综合实践活动之路，促进实践活动课有效开展。
每一次活动都是忙碌的，但又是充实的，都会有所收获，也会遇到许多新问题，这促进教师更加努力地去思考与探索。