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教学过程中，我们的教育对象具有极大的差异性。每个人因为遗传和家庭以及环境等存在区别，这就会带来他们在认知上存在差异。每个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同。因为每个学生他们的知识发展水平和个性方面具有不一致性，所以他们对于同一个问题的理解深度和角度也会存在差异，他们对知识的渴求程度也都不同。所以我们要想构建认知结构一定要建立在多元化和个性化的基础上。因此教师应尊重学生的差异性，应使每个学生在自己的基础上、在不同起点上，得到最优的发展。教师应在作业的设计和布置上下功夫，提炼分层作业的有效策略——分层次，可选择，有差异，切实提高分层作业的时效性。
一、设计分层次作业，尊重学生的差异性
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，获得相应的能力。如预习是英语学习十分重要的学习方法。从低年级起教师应交给学生有效的预习方法，养成预习的习惯，以提高学生听课的效果，加深对课文的理解，培养学生的自学能力。但随着学生年龄的增长，学生学习态度和学习习惯出现了差异，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，预习的效果也是有差异的，为了使每一个学生的预习都有效，应提倡分层预习。对英语学习较弱的学生，预习的重点应放在字词的理解，课文的读熟、读顺上；对英语学习能力较强的学生，预习的重点应放在对文本的理解及感悟上。这样的预习会使不同层次的学生在原有的基础上有不同的收获，在不同起点上获得最优的发展。顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》当中提到，在实验之前，原本的学生他们和对照班的学生没有明显的差异，但是三年之后的测试反映了实验班的成绩更好。并且在平均分和及格率方面都超过了对比班，并且实验班取得高分的学生远比对比班多，而低分的学生要比对比班少，这就表现出了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班的学生他们的学习主动性以及态度和习惯都比对比班要好很多，这就表明了分层作业可以提高学生的积极性和自主性，这样，学生的学习能力不但得到了锻炼，也满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。英语分层作业设计能让他们的能动作用可以被尊重和发挥出来，学生在非智力因素包含了情感和兴趣等各个方面都得到了进一步的提升，并且他们也变得更加自主，更加主动的去进行创新。
二、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节。在过去，老师给学生布置作业的类型，大多数选择的都是抄写，朗读，背诵等。受传统教育思想的影响，教师认为学生成绩和作业量有密切联系，巩固所学的知识，都采用题海战术，学生花费的时间很长，无形中增加了学生的作业负担，让学生开展课余时间的活动少之又少。从作业内容来看，作业的内容与生活没有必然的联系，只有10%的学生认为老师布置的作业是贴近生活的，很大一部分学生认为作业与生活没有联系，学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。数据表明学生完成作业就是为了完成学习任务，而没有与生活有太大的联系。完成作业只是为了巩固已经学习的知识，也不能获得新的知识，作业的类型也就是以基础性练习和巩固练习为主，也没有朝着应用知识的角度考虑，都是以课堂知识为主进行机械模仿和重复训练，很少有探究性和创造性的作业。很多学生愿意通过合作的方式完成一些趣味性和互动性较强的作业，也愿意喜欢一些动手实践和探究性、创造性的作业，希望有更大的挑战。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业。在新课标教育理念的指引下，我们应该如何改变过去作业布置的不足之处，调动学生的作业积极性呢？我想，学生自主选择作业是一个可以尝试的举措。给予学生自主选择的机会，能够激发学生做作业的热情。学生对学习充满兴趣，就能找到自己前进的动力，对自己提出了高要求。如，在英语作业的设计上，实行基础性作业自己定制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式，根据学生自己在课堂上掌握熟练程度的体会，查漏补缺，选择定量。教师可以事前按难易程度将作业分成三组，学生根据自己的情况选择一组去完成。如学生感觉基础知识已经完全掌握好的，今天教授的五个单词能快速阅读拼写下来的，抄记一遍。学生课堂掌握知识一般的，五个单词还有个别单词不能记忆清楚的，抄记两遍。学生课堂上掌握的单词有两个及以上不能掌握的，抄记三遍。学生自主选择，但是隔天教师会通过课堂问答，听写，抽背等形式對学生进行检查，对学生的英语作业反馈。再如，同类作业实行难度选择制。把今天教授的一节课中的知识点分为几个难易搭配的题型呈现；把一个较难的英语问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样的操作关注了学生之间的个体差异。另外，适当增加一些课堂中涉及的主题，但题目又不限形式、内容的综合性作业。教师选择一些贴近学生生活实际的素材，比如让学生介绍中秋节，个人爱好，朋友特征，还可以制作英文贺卡、英文手抄报、便签条、书信、写小诗、畅想你喜欢的房间，你理想中的农村样子，你的未来职业梦想等。让学生养成用英语沟通，用英语思维，让英语真正成为他们了解世界，了解西方文化的一道桥梁。教师把最大的自主学习的空间留给学生，让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。这样做，既调动学生的学习兴趣，又锻炼了全面参与学习的能力，使他们最大的潜能得到充分的发挥，使得事半功倍。
分层作业设计对绝大多数学生起了一个良好的促进和引导作用，让学生对每一次的作业减少畏难情绪，提高学生学习英语的兴趣，又能让学生更加清楚自己目前的学习水平，找到自己努力的方向和超越的目标，巩固基础知识，发挥自己的潜能。总之，教师要精心进行作业设计，关注学生的个体差异，增强作业的层次性、可选择性，满足学生的不同需求。
【作者简介】王音知，东塍中心校。
一、设计分层次作业，尊重学生的差异性
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，获得相应的能力。如预习是英语学习十分重要的学习方法。从低年级起教师应交给学生有效的预习方法，养成预习的习惯，以提高学生听课的效果，加深对课文的理解，培养学生的自学能力。但随着学生年龄的增长，学生学习态度和学习习惯出现了差异，他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，预习的效果也是有差异的，为了使每一个学生的预习都有效，应提倡分层预习。对英语学习较弱的学生，预习的重点应放在字词的理解，课文的读熟、读顺上；对英语学习能力较强的学生，预习的重点应放在对文本的理解及感悟上。这样的预习会使不同层次的学生在原有的基础上有不同的收获，在不同起点上获得最优的发展。顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》当中提到，在实验之前，原本的学生他们和对照班的学生没有明显的差异，但是三年之后的测试反映了实验班的成绩更好。并且在平均分和及格率方面都超过了对比班，并且实验班取得高分的学生远比对比班多，而低分的学生要比对比班少，这就表现出了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班的学生他们的学习主动性以及态度和习惯都比对比班要好很多，这就表明了分层作业可以提高学生的积极性和自主性，这样，学生的学习能力不但得到了锻炼，也满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。英语分层作业设计能让他们的能动作用可以被尊重和发挥出来，学生在非智力因素包含了情感和兴趣等各个方面都得到了进一步的提升，并且他们也变得更加自主，更加主动的去进行创新。
二、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性
作业是巩固知识、运用知识的学习环节。在过去，老师给学生布置作业的类型，大多数选择的都是抄写，朗读，背诵等。受传统教育思想的影响，教师认为学生成绩和作业量有密切联系，巩固所学的知识，都采用题海战术，学生花费的时间很长，无形中增加了学生的作业负担，让学生开展课余时间的活动少之又少。从作业内容来看，作业的内容与生活没有必然的联系，只有10%的学生认为老师布置的作业是贴近生活的，很大一部分学生认为作业与生活没有联系，学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。数据表明学生完成作业就是为了完成学习任务，而没有与生活有太大的联系。完成作业只是为了巩固已经学习的知识，也不能获得新的知识，作业的类型也就是以基础性练习和巩固练习为主，也没有朝着应用知识的角度考虑，都是以课堂知识为主进行机械模仿和重复训练，很少有探究性和创造性的作业。很多学生愿意通过合作的方式完成一些趣味性和互动性较强的作业，也愿意喜欢一些动手实践和探究性、创造性的作业，希望有更大的挑战。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业。在新课标教育理念的指引下，我们应该如何改变过去作业布置的不足之处，调动学生的作业积极性呢？我想，学生自主选择作业是一个可以尝试的举措。给予学生自主选择的机会，能够激发学生做作业的热情。学生对学习充满兴趣，就能找到自己前进的动力，对自己提出了高要求。如，在英语作业的设计上，实行基础性作业自己定制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式，根据学生自己在课堂上掌握熟练程度的体会，查漏补缺，选择定量。教师可以事前按难易程度将作业分成三组，学生根据自己的情况选择一组去完成。如学生感觉基础知识已经完全掌握好的，今天教授的五个单词能快速阅读拼写下来的，抄记一遍。学生课堂掌握知识一般的，五个单词还有个别单词不能记忆清楚的，抄记两遍。学生课堂上掌握的单词有两个及以上不能掌握的，抄记三遍。学生自主选择，但是隔天教师会通过课堂问答，听写，抽背等形式對学生进行检查，对学生的英语作业反馈。再如，同类作业实行难度选择制。把今天教授的一节课中的知识点分为几个难易搭配的题型呈现；把一个较难的英语问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样的操作关注了学生之间的个体差异。另外，适当增加一些课堂中涉及的主题，但题目又不限形式、内容的综合性作业。教师选择一些贴近学生生活实际的素材，比如让学生介绍中秋节，个人爱好，朋友特征，还可以制作英文贺卡、英文手抄报、便签条、书信、写小诗、畅想你喜欢的房间，你理想中的农村样子，你的未来职业梦想等。让学生养成用英语沟通，用英语思维，让英语真正成为他们了解世界，了解西方文化的一道桥梁。教师把最大的自主学习的空间留给学生，让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。这样做，既调动学生的学习兴趣，又锻炼了全面参与学习的能力，使他们最大的潜能得到充分的发挥，使得事半功倍。
分层作业设计对绝大多数学生起了一个良好的促进和引导作用，让学生对每一次的作业减少畏难情绪，提高学生学习英语的兴趣，又能让学生更加清楚自己目前的学习水平，找到自己努力的方向和超越的目标，巩固基础知识，发挥自己的潜能。总之，教师要精心进行作业设计，关注学生的个体差异，增强作业的层次性、可选择性，满足学生的不同需求。
【作者简介】王音知，东塍中心校。