论文部分内容阅读
【摘要】班主任作为班级里重要的管理者，在对学生的日常管理中发挥了很大的作用。本文对中职学生的特点做了简单的介绍，根据学生的身心特点，详细的分析了中职班主任管理工作中的“留白”技巧，希望以此能够促进班主任对学生管理技巧的掌握，促进中职班主任的日常管理工作。
【关键词】中职；班主任管理；留白；技巧
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0105-01
随着素质教育的深入开展，班主任在管理工作中也发生了很多的改变。他们在管理班级的方式、技巧方面有了突出的进步，这引起了很多学者的关注。留白，来源于我国的绘画表现技巧中，它讲究的是虚实相间，让人们不断地在遐想中使画作的意境更为深远。从艺术层面来说，留白是一种技巧，而从班级管理中来看，留白旨在对学生留下充足的空间，让学生实现自我教育，从而使中职学生达到提高。新时期，对中职班主任管理工作中的“留白”进行深入的探讨，有助于深化人们的认识，从而加快促进中职班主任管理的有序化。
一、中职学生的特点
1.综合素质较低
中职院校的学生和普通的高中生相比，其生源质量较差，这是毋庸置疑的。中职学生的综合素质普遍较差，他们在接受知识，认识外界事物方面都显得比较弱。这一方面来源于初中教育阶段他们的学习接受能力较弱，另一方面，也受其家庭因素的多方面影响。
2.自我管理较差
从目前中职学生的年龄特点来看，他们普遍都是13-16岁。处于这一年龄段的学生，他们的叛逆心理较为严重，青春期的影响，导致他们在自我管理自我约束意识方面表现的较差，他们往往会表现出打架、早恋的一些不良的行为，这些都极大的影响了中职学生的形象，使得中职学生在社会上或多或少的受到了一些区别的对待。此外，中职教师对学生的管理也较少，导致中职学生整体上表现的散漫、不守纪律，从根本上来说，还是中职学生的自制能力较差。
3.缺乏信心
经历了中考的一轮筛选之后，许多没有如愿考上高中的学生就会到中职院校中接受学习。而在这种情况下，很多学生还是认为他们和普通的高中生是不一样的，存在着很多的“低人一等”的心理，并且长此以往，他们的这种心理往往表现的有增无减，没有得到有效的改善。中职学生普遍缺乏自信，不善于进取，追求高层次的目标，这些都在很大程度上影响了中职学生的学习和生活，使他们不能得到进一步的发展。
二、中职班主任管理工作中的“留白”技巧
1.信任学生，给学生成长的机会
中职班主任所面临的学生基本上都还处于生理和心理发展不太成熟的阶段，他们的三观正在逐步的形成，还不够完善。在这一过程中，班主任要善于运用留白的技巧，不断地给学生创造出发展的机会，以激发他们的潜能。班主任要信任学生，了解他们，把他们看作是具有潜能的学生，不断地给予他们时间、空间和宽容，能够在他们犯错之后，给予他们包容。此外，班主任还要充分的尊重学生的人格，不用班主任高高在上的架子去面对学生，而把学生们当作朋友，平等的进行沟通，能够做到换位思考，对学生进行引导，在潜移默化中让学得到成长。
2.培养学生干部，进行班级管理
班主任在运用留白技巧的过程中，可以充分的发挥班干部的作用。在落实工作的过程中，可以以传统的无为思想为指导思想。但是整个留白的工作的前提，是班级中已经具备了健全的制度和管理团队。中职班主任在班级管理中，就要建立起完整的班干部整体框架，重点对一些班干部进行重点的培养，将班级中的一些事物教给班干部去执行。在班干部遇到难以处理和解决的事情时，班主任可以再进行补充性的管理，这样既可以有效的发挥留白的技巧，又可以使师生管理工作有效的配合。
3.引导学生进行自我规划
中职学生的自我规划意识较弱，在对日常生活和职业的定位方面都缺乏有效的管理。这就要求班主任教师能够加強对学生的引导和规划。在整个引导的过程中，班主任要运用留白技巧，就必须能够对学生进行客观有效的分析和评价，善于了解学生的性格和爱好，并对学生进行分析，使他们了解自己的爱好，能够选择适合自己的职业，从而对自己的选择进行奋斗，并不断地努力实现目标。留白，首先是让学生自己进行畅想，在此基础上，班主任教师要善于引导，使学生们能够正确进行选择。
4.切合时代发展特点，有的放矢
中职教育和普通的高中教育相比，其更加注重学生的实际应用能力，力求关注学生的成长。中职班主任在班级管理中运用留白技巧，应该着眼于时代的发展特点，有效的进行实践和落实。目前，我国的经济发展较快，对于各职业院校的学生需求也较大，因此，为了使中职学生能够有效的适应市场需求，就必须着重对学生进行培养和指导。班主任在管理工作中，要根据当今社会发展的实际，来对学生进行管理。可以提前为学生营造出职业化的氛围，让他们提早适应，从而不断地促进他们适应职场的能力。
参考文献
[1]郑启伟.班级管理的“小妙招”[J].中国校外教育，2015，（18）：49.
[2]李红娟，罗炳金.“留白”——高职班主任管理技巧探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2013，12（02）：118-120.
[3]庄燕红.初中班主任专业化的瓶颈和实现策略[D].华中师范大学，2011.
[4]周世杰.班主任与班级管理[D].上海师范大学，2011.
【关键词】中职；班主任管理；留白；技巧
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0105-01
随着素质教育的深入开展，班主任在管理工作中也发生了很多的改变。他们在管理班级的方式、技巧方面有了突出的进步，这引起了很多学者的关注。留白，来源于我国的绘画表现技巧中，它讲究的是虚实相间，让人们不断地在遐想中使画作的意境更为深远。从艺术层面来说，留白是一种技巧，而从班级管理中来看，留白旨在对学生留下充足的空间，让学生实现自我教育，从而使中职学生达到提高。新时期，对中职班主任管理工作中的“留白”进行深入的探讨，有助于深化人们的认识，从而加快促进中职班主任管理的有序化。
一、中职学生的特点
1.综合素质较低
中职院校的学生和普通的高中生相比，其生源质量较差，这是毋庸置疑的。中职学生的综合素质普遍较差，他们在接受知识，认识外界事物方面都显得比较弱。这一方面来源于初中教育阶段他们的学习接受能力较弱，另一方面，也受其家庭因素的多方面影响。
2.自我管理较差
从目前中职学生的年龄特点来看，他们普遍都是13-16岁。处于这一年龄段的学生，他们的叛逆心理较为严重，青春期的影响，导致他们在自我管理自我约束意识方面表现的较差，他们往往会表现出打架、早恋的一些不良的行为，这些都极大的影响了中职学生的形象，使得中职学生在社会上或多或少的受到了一些区别的对待。此外，中职教师对学生的管理也较少，导致中职学生整体上表现的散漫、不守纪律，从根本上来说，还是中职学生的自制能力较差。
3.缺乏信心
经历了中考的一轮筛选之后，许多没有如愿考上高中的学生就会到中职院校中接受学习。而在这种情况下，很多学生还是认为他们和普通的高中生是不一样的，存在着很多的“低人一等”的心理，并且长此以往，他们的这种心理往往表现的有增无减，没有得到有效的改善。中职学生普遍缺乏自信，不善于进取，追求高层次的目标，这些都在很大程度上影响了中职学生的学习和生活，使他们不能得到进一步的发展。
二、中职班主任管理工作中的“留白”技巧
1.信任学生，给学生成长的机会
中职班主任所面临的学生基本上都还处于生理和心理发展不太成熟的阶段，他们的三观正在逐步的形成，还不够完善。在这一过程中，班主任要善于运用留白的技巧，不断地给学生创造出发展的机会，以激发他们的潜能。班主任要信任学生，了解他们，把他们看作是具有潜能的学生，不断地给予他们时间、空间和宽容，能够在他们犯错之后，给予他们包容。此外，班主任还要充分的尊重学生的人格，不用班主任高高在上的架子去面对学生，而把学生们当作朋友，平等的进行沟通，能够做到换位思考，对学生进行引导，在潜移默化中让学得到成长。
2.培养学生干部，进行班级管理
班主任在运用留白技巧的过程中，可以充分的发挥班干部的作用。在落实工作的过程中，可以以传统的无为思想为指导思想。但是整个留白的工作的前提，是班级中已经具备了健全的制度和管理团队。中职班主任在班级管理中，就要建立起完整的班干部整体框架，重点对一些班干部进行重点的培养，将班级中的一些事物教给班干部去执行。在班干部遇到难以处理和解决的事情时，班主任可以再进行补充性的管理，这样既可以有效的发挥留白的技巧，又可以使师生管理工作有效的配合。
3.引导学生进行自我规划
中职学生的自我规划意识较弱，在对日常生活和职业的定位方面都缺乏有效的管理。这就要求班主任教师能够加強对学生的引导和规划。在整个引导的过程中，班主任要运用留白技巧，就必须能够对学生进行客观有效的分析和评价，善于了解学生的性格和爱好，并对学生进行分析，使他们了解自己的爱好，能够选择适合自己的职业，从而对自己的选择进行奋斗，并不断地努力实现目标。留白，首先是让学生自己进行畅想，在此基础上，班主任教师要善于引导，使学生们能够正确进行选择。
4.切合时代发展特点，有的放矢
中职教育和普通的高中教育相比，其更加注重学生的实际应用能力，力求关注学生的成长。中职班主任在班级管理中运用留白技巧，应该着眼于时代的发展特点，有效的进行实践和落实。目前，我国的经济发展较快，对于各职业院校的学生需求也较大，因此，为了使中职学生能够有效的适应市场需求，就必须着重对学生进行培养和指导。班主任在管理工作中，要根据当今社会发展的实际，来对学生进行管理。可以提前为学生营造出职业化的氛围，让他们提早适应，从而不断地促进他们适应职场的能力。
参考文献
[1]郑启伟.班级管理的“小妙招”[J].中国校外教育，2015，（18）：49.
[2]李红娟，罗炳金.“留白”——高职班主任管理技巧探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2013，12（02）：118-120.
[3]庄燕红.初中班主任专业化的瓶颈和实现策略[D].华中师范大学，2011.
[4]周世杰.班主任与班级管理[D].上海师范大学，2011.