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区角活动是幼儿园常见的一种活动，也是孩子们非常喜欢的一种活动。在幼儿园里，无论哪个年龄阶段的孩子，只要让他们进入区角里，他们就会旁若无人地玩起来，再也不用老师像在其他活动中那样“操心”。然而作为一名教师，我们应该为孩子们喜欢的活动准备什么？为他们做什么？教师应根据幼儿的发展现状和发展目标，根据幼儿的年龄阶段创设多种领域的区域活动，并给孩子们提供丰富的活动材料，让幼儿通过自己的摆弄、操作、探索去感知、去思考、去寻找问题的答案。作为孩子们的老师，我们的主要任务是关注孩子们在活动中的表现和反应，关注孩子们在活动中的相互配合，第一时间观察他们的需要，及时以适当的方式满足他们，形成合作探究式的师幼互动关系。
喜欢玩游戏是每个孩子的天性，多少年来游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子。生活中,我们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的真心喜欢。区角活动重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，选择丰富的内容。而教师在区角活动中只是一个观察者、引导者。因此，孩子们学得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，也体现了当前幼儿园《纲要》中所提出的：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的理念。
一、制定区域规则，引导幼儿活动
区角活动中活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任自流，为所欲为。而应该是熟悉规则之后的一种自主游戏，在开展活动前就必须考虑制定规则的问题。而制定区角活动规则的主体应该是教师和幼儿，偏向哪一方都是不科学的。
1.区角活动前提出活动规则。
有些区角活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中必须要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用剪刀时应注意安全问题，游戏结束后需要把物品整理好、放到原来的位置。活动中遇到困难应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步就能到位的，而是需要逐步完善、慢慢增加。
2. 在日常活动中形成规则。
大班的孩子经常会带一些自己喜欢的书籍到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起看书，有时是看自己的，有时和别的小朋友交换着看。过了一段时间，通过教师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体公认的规则：无论是谁，不一定要将自己的书给别人看，但是在看别人的书籍时，一定要事先征求别人的同意，这样做避免了孩子们之间发生纠纷。
3.在解决问题中形成规则。
孩子们在活动中遇到问题时，教师不要急着帮助解决问题，而应当引导幼儿自己寻找解决问题的方法，从而建立起相应的活动规则。比如在构建游戏中，孩子们玩得很高兴，可到结束时没有多少作品展示出来，这是为什么呢？当老师问孩子们时，得到了不同的回答。有的说：“我摆了一个好玩的机器人，但被别人捣乱弄坏了”，有的说：“收玩具时我自己拆掉了”，还有的说：“我快搭完时，不小心自己弄倒了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你们来告诉我好吗？”经过多次拼摆之后，孩子们把结果告诉了我：“摆的时候搭结实一点。不要太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
二、教师参与孩子们的活动，成为孩子们的合作者、引导者
首先，在活动中，教师要相信孩子。通过观察，老师看到孩子们并不是无知和无能力的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，教师要成为孩子们的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将自己的角色转向为幼儿的合作者及引导者。
其次，在幼儿活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。如颜料打翻了，洒了一桌子。这时，小朋友们都涌向美工区看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，教师不能马上责备孩子，不管是打翻颜料的或是凑热闹的，我们可以轻轻地招呼孩子们一起整理桌子，又可以用游戏的口吻说：“刚才在美工区的小朋友不小心打翻了颜料，以后小朋友可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次美工区可要好好准备，画出好看的作品，让小朋友们欣赏，表示感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不但教育了孩子们，而且丰富了游戏的情节。
三、关注幼儿的能力差异，安排合适的内容
每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，树立榜样，组织“评特长”活动，让幼儿说说自己哪方面最擅长。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“特长”。这样做，让那些平时“不出众”的孩子在小伙伴面前找回了自信，树立了信心。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿之间互相帮助，体验同伴间互动学习的快乐。
在区角活动的实践和探索中，教师们都在不断地积累经验，只有我们做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，区角活动才体现了它真正存在的意义。
喜欢玩游戏是每个孩子的天性，多少年来游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子。生活中,我们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的真心喜欢。区角活动重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，选择丰富的内容。而教师在区角活动中只是一个观察者、引导者。因此，孩子们学得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，也体现了当前幼儿园《纲要》中所提出的：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的理念。
一、制定区域规则，引导幼儿活动
区角活动中活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任自流，为所欲为。而应该是熟悉规则之后的一种自主游戏，在开展活动前就必须考虑制定规则的问题。而制定区角活动规则的主体应该是教师和幼儿，偏向哪一方都是不科学的。
1.区角活动前提出活动规则。
有些区角活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中必须要遵守，对于这类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用剪刀时应注意安全问题，游戏结束后需要把物品整理好、放到原来的位置。活动中遇到困难应开动脑筋想办法等等。区角活动规则往往是不可能一步就能到位的，而是需要逐步完善、慢慢增加。
2. 在日常活动中形成规则。
大班的孩子经常会带一些自己喜欢的书籍到幼儿园，当区角活动时，他们就在一起看书，有时是看自己的，有时和别的小朋友交换着看。过了一段时间，通过教师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体公认的规则：无论是谁，不一定要将自己的书给别人看，但是在看别人的书籍时，一定要事先征求别人的同意，这样做避免了孩子们之间发生纠纷。
3.在解决问题中形成规则。
孩子们在活动中遇到问题时，教师不要急着帮助解决问题，而应当引导幼儿自己寻找解决问题的方法，从而建立起相应的活动规则。比如在构建游戏中，孩子们玩得很高兴，可到结束时没有多少作品展示出来，这是为什么呢？当老师问孩子们时，得到了不同的回答。有的说：“我摆了一个好玩的机器人，但被别人捣乱弄坏了”，有的说：“收玩具时我自己拆掉了”，还有的说：“我快搭完时，不小心自己弄倒了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你们来告诉我好吗？”经过多次拼摆之后，孩子们把结果告诉了我：“摆的时候搭结实一点。不要太多人挤在一起，以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规则也在不知不觉中产生了。
二、教师参与孩子们的活动，成为孩子们的合作者、引导者
首先，在活动中，教师要相信孩子。通过观察，老师看到孩子们并不是无知和无能力的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，教师要成为孩子们的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将自己的角色转向为幼儿的合作者及引导者。
其次，在幼儿活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突发情况时，进行随机教育。如颜料打翻了，洒了一桌子。这时，小朋友们都涌向美工区看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，教师不能马上责备孩子，不管是打翻颜料的或是凑热闹的，我们可以轻轻地招呼孩子们一起整理桌子，又可以用游戏的口吻说：“刚才在美工区的小朋友不小心打翻了颜料，以后小朋友可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次美工区可要好好准备，画出好看的作品，让小朋友们欣赏，表示感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不但教育了孩子们，而且丰富了游戏的情节。
三、关注幼儿的能力差异，安排合适的内容
每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，树立榜样，组织“评特长”活动，让幼儿说说自己哪方面最擅长。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“特长”。这样做，让那些平时“不出众”的孩子在小伙伴面前找回了自信，树立了信心。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿之间互相帮助，体验同伴间互动学习的快乐。
在区角活动的实践和探索中，教师们都在不断地积累经验，只有我们做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，区角活动才体现了它真正存在的意义。