【摘 要】
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采用教与学的行为分析方法对新课程改革后优质课的教师行为与学生行为进行定量分析,发现教师独白—控制时间比例低于40%,学生产生式学习行为时间接近50%,表明教师关注到了学
【机 构】
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人民教育出版社,北京密云二中,北京师范大学
【基金项目】
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国家社会科学基金“十一五”规划(教育学)青年基金课题“课堂教学行为分析与评价的实验研究”(课题批准号:CHA070210)的部分研究成果
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采用教与学的行为分析方法对新课程改革后优质课的教师行为与学生行为进行定量分析,发现教师独白—控制时间比例低于40%,学生产生式学习行为时间接近50%,表明教师关注到了学生在课堂上的主体性,关注了引导学生参与学习活动。教师发起行为所占时间远多于应答行为的时间,说明教师牢牢掌握着课堂的主动权,针对学生表现的反馈、指导过少。除了小学科学课以外,其他学科都是全班同时进行的产生式学习行为时间少于非全班同时进行的产生式学习行为,对大多数学生来说,他们的绝大部分课堂时间(68%到90%)是用于听别人讲(教师独白或师生一对一问答)。这说明保证所有学生进行主动学习的机会还很不充分,促进所有学生进行有效学习还有很大改善空间。
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