什么是自主学习？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育改革的具體目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”现在我们提倡自主学习，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习的方式。教师就要把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力。为了使学生的自主性的精神、健全的人格得以统一，我有以下几点想法。
　　一、给学生独立自主的空间
　　（一）师生生生要平视
　　传统课堂讲师道尊严。教师在学生面前居高临下，掌握着话语霸权。学生面对教师脸上流露出的也多为惧色。新课程标准倡导在课堂教学中教师是“平等中的首席”，教师也是学习者，是学习过程的参与者之一。因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流。哪怕学生犯错，也不要声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非。
　　（二）学会质疑
　　正如著名的教育家顾名远先生所言“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为以充分地肯定，并激励其进一步地思索。问题意识其实是主体意识的一个突出方面。
　　（三）欣赏孩子们的思维火花
　　传统教学强调标准答案。其实同一问题从不同角度去看会有不同的结果，“横看成岭侧成峰”便是如此。另外不同的人看又会有不同的结果，正所谓，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在课堂教学中，做教师的要允许学生有不同的声音。对于那些充满个性、创造 性的观点，即使存在某些问题，我们也应以欣赏的眼光去接纳，而不是挖苦嘲讽。
　　二、组织体现自主的学习流程
　　学生是在教师指导下自主学习。传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。新课改强调教师要走下讲台，转变角色，不断凸现学生的主体地位，促进学生主动学习。
　　（一）课前预习——发现问题
　　以往的课前预习，无非是检查生字词，疏通文章，或教师布置几道预习题。学生从中也还是被动地接受：接受书本，接受预习任务。至于预习的效果怎样，多数教师难以测定。自主性的学习流程则不一样。我把学生五六人分为一组，这样每班被分为十组左右，分别确立一个为组长，负责收集筛选学生预习所遇的疑难问题。另外这十人中间再选出一人为组长负责分类合并这十组所产生的疑问。这样通过分组化整为零，便于落实、检查、反馈预习信息，使预习环节真正成为上课的前奏，成为上课所要解决的教学目标。这种分组还便于学生间的合作与交流，使每位学生都融入到学习的主流之中，感受到共同学习的乐趣。
　　（二）课间讨论——解决问题
　　自主学习的课堂教学目标清晰，课堂讨论大胆积极。老师不仅在课堂上适时点拨，起到“穿针引线”的作用。即便是诗歌教学中的诵读，教师也无需范读，而是依据学生的朗读给以点评，然后让学生涵泳体味，再尝试去读。这样真正意义上做到还课堂于学生，让学生成为学习的主人。让学生在问题解决的过程中思想得到交流、能力得到提升。让学生在观点陈述时人格魅力得到展示。这种基于学生学习自主性的讨论较一般的限定讨论来的更热烈、更有针对性。
　　（三）课后跟踪——拓展问题
　　真正的语文课堂教学不同于其他学科，它是思想的交流、人格的感召、灵感的迸发。有限的课堂有时很难完成某项讨论或就某类灵感拓展开去，这就需要课下的跟踪训练。这种跟踪训练是在学生自主性地期待心理下开展的，与我们常规的布置课后作业不完全相同，它是课堂内部的延伸，是知识能力落实的重要环节。
　　三、努力创设自主性的活动课堂
　　首先，创设情景：该教学环节的特点是运用图像、声音、文字并茂的多媒体课件创设生动形象的生活情境，激发学习兴趣，吸引学生注意力，让学生在宽松愉悦的氛围中初步感知教学内容。
　　其次，自主探索：该环节实现三个转变：使“教为重心”的学生被动接受转变为“学为重心”的学生主动发展;使传统的“因教论学”转变为“因学论教”;使忽视“学法的研究”转变为积极培养学生“自主探究”的学习习惯，真正意义上实现由“轻过程重结果”转变为“重过程重结果”。
　　再次，适时指导：该环节体现教师的“导” 。在学生自主探索后，把自己在学习中遇到的 疑难问题在小组中提出来，向其他同学请教。这时由学生个人的自探转变为小组集体探索，各小组在组长的带领下，小组内能解决的问题自己解决，不能解决的问题提出来在全班解决。老师从各小组的问题中筛选出重点问题，作为全班的思考讨论题。让教师灌输成为空谈。
　　最后，自我评价：该环节以定性描述为主。让学生对自己获得了哪些知识，掌握了那些技能，有了什么进步，具备了什么能力，还有哪发缺点等做出总结，由此树立学习的自信心，提高学习兴趣，促进自己的发展。如“你能谈谈本节课的收获吗”“你对本节课自己的表现最满意的地方在哪里”等。
　　总之，在新课改的精神理念下，课堂教学从培养学生学习的自主性角度出发，不仅教师教的相对轻松，而且学生学得也十分快乐。自主性学习让语文课堂真正意义上焕发异彩，何不试一试。