利用多媒体手段改进教学，对提高科学教学质量具有五大优势。
　　一、可变静为动，使学生兴趣浓、积极性高
　　小学生神经系统活动的内抑制能力差，注意力容易分散，无意注意占优势。根据这一特点，在科学教学中充分利用多媒体手段，把静止的事物变成活动的，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意，调动学生的学习积极性。例如，教学《影子》时，教师可在打开的多媒体的光柱前，用手做成马、兔、狗等动物的活动头型，并时开时关多媒体，让学生观察有趣的动物头型，了解影子的存在与光有关。又如，《植物怎样“喝水”》一课，可化无形为有形，化静为动，采用多媒体教学，反应植物体内水分的运输，形象生动，适应儿童心理，能发挥心理因素的最佳作用，调动学生的学习情趣。
　　二、可变小为大，使学生看得清、记得牢
　　例如，教学《水能溶解别的物体》时，由于三年级学生观察能力不强，物体的溶解过程往往不易看清。如果将盛有少量温水的烧杯放在多媒体上，然后放入一些能溶于水的固体颜料（如灰锰氧），指导学生观察溶解过程，便能较顺利地突破教学难点。
　　三、可变虚为实，使学生感受深、理解透
　　小学生正处在从具体思维向抽象思维过渡的阶段，以具体形象思维为只要思维形式。针对这一特点，在教学中，应充分利用多媒体手段，把比较抽象（虚）的东西转化成具体（实）的东西，使学生易于理解，便于记忆。例如，鱼生活在水中，靠增加或减少鳔里的气体来调节在水中的深度。而活鱼的鳔无法看清楚，若采用解剖实验，又只能看到鱼鳔，看不到它的运动规律，学生理解比较难，如果通过多媒体的展示，就能较好地解决这一问题。又如，教学子房是怎么样形成果实的过程，利用多媒体可帮助学生化抽象为具体，变虚为实，使学生感受深、理解透。
　　四、可化远为近，便于突破难点，利于学生掌握
　　一般来说，小学生所学的知识和阅读的书籍是有限的，对远离现实、远离身边的事物和现象较难理解。教学时可借助多媒体手段来弥补之不足。例如，教学《生物的进化》时，由于儿童对远古时期生物了解较少，标本又不足，可演示系列多媒体片，启发学生理解、掌握。又如，教学《无限宇宙》时，可用多媒体放映九大行星的位置、形状，放映月亮、地球、太阳三者的距离关系，这样就可把学生平时难以观察到的现象，通过多媒体教学，具体、形象地展示在学生的面前，使学生初步了解宇宙是无限的。
　　五、可化整为零，分解合成，培养学生的观察能力
　　例如，教学《人的骨骼》时，可把人体的骨骼制成多媒体分解片，借助多媒体将人体的骨骼分解为头骨、胸骨、脊椎骨、肋骨、上肢骨、下肢骨、足骨等，让学生从人的头骨开始，自上而下逐步观察骨骼的形状、大小，并结合触摸自己的身体，辨认人体骨骼的各部分名称及位置，然后再将分解的骨骼合为一体，明确指出支持人体的全副骨架叫做骨骼。通过多媒体教学，既有利于学生对知识的掌握，又有利于培养学生的观察能力。
　　科学教师在运用多媒体手段时，要根据科学教学的特点，注意三个结合：（1）多媒体手段与直观教具的有机结合，充分发挥各自的优越性；（2）多媒体手段与传统教学的有机结合，也就是说多媒体只是一种手段，要充分发挥它的作用，但也不能忽视传统教学的长处，如教师的精彩板书、生动的讲解、重点归纳、学生的板演等；（3）多媒体手段与指导学生观察、实验的有机结合，针对不同课型，精心选择和编制多媒体材料，多媒体手段的运用的优势才能充分体现出来。
　　总之，利用多媒体手段，能较好地使动与静、实与虚、大与小、远与近、分与合、宏观与微观、抽象与具体相结合，光、声、色、形融为一体，输出的物体形象信息与文字材料密切配合，这对改进教学方法，对培养学生的能力、开发智力有着不可低估的优势。