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【摘要】在高中政治教学中，有效应用合作学习模式，能够促使教学质量得到显著提高。在应用该模式的过程中，需要充分意识到合作学习的必要性，明确合作学习的应用，并且在合作学习开展过程中明确教学目标，合理进行小组划分，科学进行任务分配，给予学生适当的引导和必要的监督。文章探讨了高中政治教学中合作探究模式的运用。
【关键词】高中政治教学；合作探究模式；运用
合作学习是一种有效的教学方式，对于培养学生的自主创新能力、互助合作能力具有重要的作用。教师在高中思想政治教学过程中实施合作学习，需要充分了解学生，对学生进行合理分组，并对学生进行有效的指导，积极营造和谐愉快的教学氛围，实施科学的教学评价，保证合作学习效果的有效发挥，提高高中思想政治教学质量与效率，促进高中生德智体美劳综合素质的全面发展，为国家和社会培养更多优秀的人才。
一、高中政治教学中应用合作学习的必要性
首先，要适应教育改革的要求。传统高中政治教学注重学生认知能力的培养，而忽视学生主观能动性的发挥。在素质教育改革中，课程设置不能仅仅作为教育的工具，更需要成为师生交流的平台。因此，必须应用合作学习促进教育改革的实施。
其次，要适应课程培养目标的要求。高中政治教学目标在于帮助学生形成正确的人生价值观。教师在教学内容中应该融入知识、价值观念以及情感态度，注重学生实践创新能力的培养。应用合作教学模式，能够有效体现政治课程中的价值观及情感态度。
最后，能够有效促进学生的全面发展。在合作学习中，学生能够及时发现并提出问题，提高获取和处理信息的能力。此外，合作学习模式改变了“灌输式”教学模式局限于教材的弊端，能够培养学生的思考、质疑、实践创新能力。
二、高中政治教学中合作探究模式的运用
（一）明确合作学习目标
应用合作学习模式，对于教学目标的实现以及学生的全面发展都有着积极的影响，而不仅仅是丰富课堂教学手段。合作教学开展前需要根据课堂教学内容和学生的性格特征合理地进行小组划分，确保各小组学生的基础知识能力较为均衡。并且要评选出小组代表，由小组代表对各学生的分工与合作进行安排。合作学习活动的开展，是为了实现教学质量和学生综合能力的提高，因此需在教学目标的指导下进行小组划分以及活动内容的安排。
（二）对小组合作学习所需内容、主题要进行精心筛选，精心设计
这是完成小组合作学习任务，实现小组合作学习目标的首要环节。由于课堂时间有限，教学内容有限，各知识点在教学中所占地位不同，一节课内没必要将合作学习“一刀切”地进行到底。教师应根据课标要求，把教学目标、教学内容和学生的智力、情感等因素结合起来，恰当地选择合作学习的内容和主题，把握好侧重点，将其放在主干知识、重点知识上，放在易混易错、需要澄清辨明的问题上，放在学生易产生分歧，引发争议，引起共鸣的问题上，放在与社会生活实际联系紧密，有利于拓展学生的知识与能力的问题上。提交讨论的问题难易要适度，在注重基础的同时让学生感受到成功的快乐。
（三）丰富合作形式，对小组成员进行科学合理的划分
教师要根据学习任务、学生实际灵活选择采用多种合作小组划分方法。既要注意成员搭配的均衡性、合理性，又要考虑到学生在智力、情感、兴趣等方面的个体差异性；既要着眼全局，重视发挥小组的整体功能，又要搞好局部，激发学生个体的主动参与意识，力求成员之间产生较好的互补效应。从布置课前个人自主学习任务到组织课堂小组合作交流，从展示汇报学习成果到教师课堂归纳总结，每个环节教师都要花心思，动脑筋，创造条件让学生充分参与，主动学习，培养和调动学生的学习兴趣。还要细化分工，明確责任，加强教学过程的监控与管理，避免课堂出现无序和失控状况，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。
（四）要重视加强对合作学习的引导与管理
高中学生虽然在基础知识储备、能力方法技巧方面有一定的积累，但在知识的转化、迁移等方面还有待提高，且思想方法带有一定的片面性。小组合作学习的顺利开展离不开教师在思路、方向上的正确引领和方法技巧上的有效指导。比如，围绕一个主题或一个问题如何去搜集相关资料，如何对资料信息进行筛选提炼，如何生成问题情境，如何进行清晰、完整的表达。又如，如何指导小组长给本组成员分配学习任务，如何进行有效的分工协作，形成优势互补等等。特别是在学生遇到困难、疑惑时，教师适度、恰当的点拨往往能够使合作学习峰回路转，柳暗花明。
（五）创设情境
实际的教学过程中，教师总是根据所学内容进行有针对的教学，教学知识点不是随意产生的，它是随着教学目标而定的。教师在备课过程中，确定教学目标之后，会通过各种方式或者任务来引导学生进入正题，使学生进行有效愉悦的学习。因而运用合适的教学手段为学生创造学习情境是探究学习模式的第一步。例如，高中政治经济学中“科学发展观”板块，教师在检查过学生复习情况的前提下，通过列举实例来让学生简单判断哪些行为属于科学发展观。之后，教师可以利用多媒体让学生了解国家关于科学发展观的规定以及对策，播放有关科学发展观的画面以及为科学发展观而做的宣传公益广告，为学生创设一定的有效情境，带学生进入到学习内容中。另外，教师也可以让学生自我发挥来一段“真人秀”，自创一个有关科学发展观的情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
（六）给予适当的引导和合理的评价
在合作学习模式中，学生成为课堂上的主体，主要由学生开展合作学习。但是，教师在学生开展讨论活动时不可过于放任，需要对学生给予适当的引导和必要的监督，促使学生能够由小见大，透过现象看本质。并且，教师对学生的评价十分重要，科学合理的评价能够有效增强学生学习的信心，增强学生学习的动力。因此，教师应对学生的表现给出科学合理的评价，评价的主要内容应当全面，应涵盖小组整体的表现以及学生个体的表现，要转变“重结果，轻过程”的观念，既注重结果，又注重过程，培养学生的自主学习意识，强化学生的学习行为。
（七）自主探究，协作交流
新课程改革强调学生的自主学习和自主探究以及在此基础上的小组合作学习，这是为了充分发挥学生的学习积极性，也是教师的教学目标。学生在自己无法解决问题的时候，就可开展协作交流。协作交流是在自主探究基础上的高层次的交流，与自主探究密切联系。在自主探究的基础上，学生对针对问题展开讨论，在协作中探究，协作中提高。例如针对“科学发展观”的问题，学生可以彼此说出自己的想法和疑问，进行交流协作，相互解难解疑。
总之，随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进课堂，在丰富课堂形式，扩展信息交流，培养师生沟通协作素养，提高课堂效率等方面发挥了积极作用。
【关键词】高中政治教学；合作探究模式；运用
合作学习是一种有效的教学方式，对于培养学生的自主创新能力、互助合作能力具有重要的作用。教师在高中思想政治教学过程中实施合作学习，需要充分了解学生，对学生进行合理分组，并对学生进行有效的指导，积极营造和谐愉快的教学氛围，实施科学的教学评价，保证合作学习效果的有效发挥，提高高中思想政治教学质量与效率，促进高中生德智体美劳综合素质的全面发展，为国家和社会培养更多优秀的人才。
一、高中政治教学中应用合作学习的必要性
首先，要适应教育改革的要求。传统高中政治教学注重学生认知能力的培养，而忽视学生主观能动性的发挥。在素质教育改革中，课程设置不能仅仅作为教育的工具，更需要成为师生交流的平台。因此，必须应用合作学习促进教育改革的实施。
其次，要适应课程培养目标的要求。高中政治教学目标在于帮助学生形成正确的人生价值观。教师在教学内容中应该融入知识、价值观念以及情感态度，注重学生实践创新能力的培养。应用合作教学模式，能够有效体现政治课程中的价值观及情感态度。
最后，能够有效促进学生的全面发展。在合作学习中，学生能够及时发现并提出问题，提高获取和处理信息的能力。此外，合作学习模式改变了“灌输式”教学模式局限于教材的弊端，能够培养学生的思考、质疑、实践创新能力。
二、高中政治教学中合作探究模式的运用
（一）明确合作学习目标
应用合作学习模式，对于教学目标的实现以及学生的全面发展都有着积极的影响，而不仅仅是丰富课堂教学手段。合作教学开展前需要根据课堂教学内容和学生的性格特征合理地进行小组划分，确保各小组学生的基础知识能力较为均衡。并且要评选出小组代表，由小组代表对各学生的分工与合作进行安排。合作学习活动的开展，是为了实现教学质量和学生综合能力的提高，因此需在教学目标的指导下进行小组划分以及活动内容的安排。
（二）对小组合作学习所需内容、主题要进行精心筛选，精心设计
这是完成小组合作学习任务，实现小组合作学习目标的首要环节。由于课堂时间有限，教学内容有限，各知识点在教学中所占地位不同，一节课内没必要将合作学习“一刀切”地进行到底。教师应根据课标要求，把教学目标、教学内容和学生的智力、情感等因素结合起来，恰当地选择合作学习的内容和主题，把握好侧重点，将其放在主干知识、重点知识上，放在易混易错、需要澄清辨明的问题上，放在学生易产生分歧，引发争议，引起共鸣的问题上，放在与社会生活实际联系紧密，有利于拓展学生的知识与能力的问题上。提交讨论的问题难易要适度，在注重基础的同时让学生感受到成功的快乐。
（三）丰富合作形式，对小组成员进行科学合理的划分
教师要根据学习任务、学生实际灵活选择采用多种合作小组划分方法。既要注意成员搭配的均衡性、合理性，又要考虑到学生在智力、情感、兴趣等方面的个体差异性；既要着眼全局，重视发挥小组的整体功能，又要搞好局部，激发学生个体的主动参与意识，力求成员之间产生较好的互补效应。从布置课前个人自主学习任务到组织课堂小组合作交流，从展示汇报学习成果到教师课堂归纳总结，每个环节教师都要花心思，动脑筋，创造条件让学生充分参与，主动学习，培养和调动学生的学习兴趣。还要细化分工，明確责任，加强教学过程的监控与管理，避免课堂出现无序和失控状况，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。
（四）要重视加强对合作学习的引导与管理
高中学生虽然在基础知识储备、能力方法技巧方面有一定的积累，但在知识的转化、迁移等方面还有待提高，且思想方法带有一定的片面性。小组合作学习的顺利开展离不开教师在思路、方向上的正确引领和方法技巧上的有效指导。比如，围绕一个主题或一个问题如何去搜集相关资料，如何对资料信息进行筛选提炼，如何生成问题情境，如何进行清晰、完整的表达。又如，如何指导小组长给本组成员分配学习任务，如何进行有效的分工协作，形成优势互补等等。特别是在学生遇到困难、疑惑时，教师适度、恰当的点拨往往能够使合作学习峰回路转，柳暗花明。
（五）创设情境
实际的教学过程中，教师总是根据所学内容进行有针对的教学，教学知识点不是随意产生的，它是随着教学目标而定的。教师在备课过程中，确定教学目标之后，会通过各种方式或者任务来引导学生进入正题，使学生进行有效愉悦的学习。因而运用合适的教学手段为学生创造学习情境是探究学习模式的第一步。例如，高中政治经济学中“科学发展观”板块，教师在检查过学生复习情况的前提下，通过列举实例来让学生简单判断哪些行为属于科学发展观。之后，教师可以利用多媒体让学生了解国家关于科学发展观的规定以及对策，播放有关科学发展观的画面以及为科学发展观而做的宣传公益广告，为学生创设一定的有效情境，带学生进入到学习内容中。另外，教师也可以让学生自我发挥来一段“真人秀”，自创一个有关科学发展观的情境，激发他们的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
（六）给予适当的引导和合理的评价
在合作学习模式中，学生成为课堂上的主体，主要由学生开展合作学习。但是，教师在学生开展讨论活动时不可过于放任，需要对学生给予适当的引导和必要的监督，促使学生能够由小见大，透过现象看本质。并且，教师对学生的评价十分重要，科学合理的评价能够有效增强学生学习的信心，增强学生学习的动力。因此，教师应对学生的表现给出科学合理的评价，评价的主要内容应当全面，应涵盖小组整体的表现以及学生个体的表现，要转变“重结果，轻过程”的观念，既注重结果，又注重过程，培养学生的自主学习意识，强化学生的学习行为。
（七）自主探究，协作交流
新课程改革强调学生的自主学习和自主探究以及在此基础上的小组合作学习，这是为了充分发挥学生的学习积极性，也是教师的教学目标。学生在自己无法解决问题的时候，就可开展协作交流。协作交流是在自主探究基础上的高层次的交流，与自主探究密切联系。在自主探究的基础上，学生对针对问题展开讨论，在协作中探究，协作中提高。例如针对“科学发展观”的问题，学生可以彼此说出自己的想法和疑问，进行交流协作，相互解难解疑。
总之，随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进课堂，在丰富课堂形式，扩展信息交流，培养师生沟通协作素养，提高课堂效率等方面发挥了积极作用。