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传统的教育中的“数学后进生”以单一的数学考试分数来衡量学生，并按数学考试分数的高低将学生排队，据此给他们贴上优生或后进生的标签。但是每个学生都不同程度地拥有潜在的智能，只是互个人的智能组合形式各异，优势智能领域不同而已，考试成绩极差的学生，他们也有自己的闪光点，只要我们努力发现每个“数学后进生”的优势智能，就会找到教育转化他们的策略。
一、善于发现“数学后进生”的优势智能领域，尊重他们的智能差异，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去
教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这个学生的实际需要。数学教育应当认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法，打破从课程本位出发，让学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式，帮助后进生将优势智能领域特点迁移到弱势智能领域，从而促进数学学习。
对学习数学有困难的学生，数学老师要对他们有清楚的了解，并给予特别的关注，通过与其他任课教师交流，了解这些学生在各科目上的表现，也可通过与本人谈话，帮他分析成绩不理想的原因，还可以通过多种活动，为学生提供展示优势智能的各种舞台。通过以上的种种途径，很可能就会发现以前曾被贴上“后进生”标签的学生，在其他方面有较好的表现能力，如擅长与他人沟通合作等等，我们要针对他们的智能特点，对症下药。
二、培养数学后进生的数学逻辑智能是转化数学后进生的关键
习惯上，人们常常把数学逻辑智能等同于数学能力，这种认识是片面的和不恰当的，数学逻辑智能绝不仅仅的一种数学能力，它还包括数学分析等能力。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力，因此转化数学后进生的关键，在于开发和培养数学后进生的数学逻辑智能，促使他们数学能力的发展。作为教师，应该把数学课看作是培养学生的数学逻辑智能的机会，去开发和培养数学后进生的数学逻辑智能。
1、建立一有利于数学逻辑智能發展的课堂教学环境，使数学后进生由被动的知识接受转变为主动的知识学习。数学后进生由于数学成绩较差，在数学课上的表现主要有“注意力分散”、“勉强参与”甚至于“不参与”数学活动。一般来说，他们是怕上数学课的，怕老师提问，怕自己回答问题出错遭到同学讽刺。这样势必会造成紧张、沉闷的课堂气氛，从而压抑数学后进生的思维，数学智能更是无从谈起，因此，数学教师要改变传统的“居高临下”的作风，给学生多一些鼓励，少一些批评，或者用另一种鼓励代替批评。在这种融洽的课堂氛围中，平等和谐的师生关系，使数学后进生敢说敢想敢做，他们的学习积极性和主动性得到发挥，有助于数学智能的开发和培养。
2、采用直观化教学。在数学课教学中，要给数学后进生各方面具体的，形象化的教具、模型，让他们亲自动手摸一摸，摆一摆，做一做，通过这样一种直观的教学方法，使得他们的眼、手、耳、脑多种感官积极参与到教学中，调动他们的视觉空间智能，数学逻辑智能等多种智能参与数学学习，不仅知识得到较好的掌握，他们的数学逻辑智能也得到的锻炼和发展。
鼓励数学后进生讲出思考过程。一般来说，数学后进生的条理感、顺序感和结构感都发展得较差。他们会运用错误的方法简化表达式；他们也许能运用一些步骤去解一个方程，但提出的步骤、顺序却是错误的。语言是思维的载体，在数学教学过程中，教师要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来，如要多问学生“你是怎样想的？”“你的思路卡在哪儿？”让学生充分的发表意见，以展示其思维过程，使差生理顺思路，学会思考。这样既锻炼了其语言能力，增强了他们的理解能力，同时教师也可从其思路中找到问题的症结所在。
3、开展“生活中的数学活动”。数学逻辑智能是多元智能结构中的一种，它的培养必须注重学生创新精神和实际能力的形成。教师在教学中，要结合教学内容，密切联系实际，开展“生活中的数学”等活动，如开展“计划购物”“生活中的面积”等。一方面，让后进生明白数学的重要性和必要性；另一方面，通过参与“生活中的数学”等活动，让后进生在“做”中“学”。这类活动能有效地激发后进生不断地发现身边的数学，可能会激发后进生从此产生“觉醒体验”，爱上数学学习。与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”。
三、教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者
任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。
总之，初中数学后进生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。我相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。
一、善于发现“数学后进生”的优势智能领域，尊重他们的智能差异，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去
教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，学生之所以会出现学习困难，往往是因为我们的教育内容与方法、要求与进度脱离了这个学生的实际需要。数学教育应当认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法，打破从课程本位出发，让学生去适应一成不变、整齐划一的教学模式，帮助后进生将优势智能领域特点迁移到弱势智能领域，从而促进数学学习。
对学习数学有困难的学生，数学老师要对他们有清楚的了解，并给予特别的关注，通过与其他任课教师交流，了解这些学生在各科目上的表现，也可通过与本人谈话，帮他分析成绩不理想的原因，还可以通过多种活动，为学生提供展示优势智能的各种舞台。通过以上的种种途径，很可能就会发现以前曾被贴上“后进生”标签的学生，在其他方面有较好的表现能力，如擅长与他人沟通合作等等，我们要针对他们的智能特点，对症下药。
二、培养数学后进生的数学逻辑智能是转化数学后进生的关键
习惯上，人们常常把数学逻辑智能等同于数学能力，这种认识是片面的和不恰当的，数学逻辑智能绝不仅仅的一种数学能力，它还包括数学分析等能力。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力，因此转化数学后进生的关键，在于开发和培养数学后进生的数学逻辑智能，促使他们数学能力的发展。作为教师，应该把数学课看作是培养学生的数学逻辑智能的机会，去开发和培养数学后进生的数学逻辑智能。
1、建立一有利于数学逻辑智能發展的课堂教学环境，使数学后进生由被动的知识接受转变为主动的知识学习。数学后进生由于数学成绩较差，在数学课上的表现主要有“注意力分散”、“勉强参与”甚至于“不参与”数学活动。一般来说，他们是怕上数学课的，怕老师提问，怕自己回答问题出错遭到同学讽刺。这样势必会造成紧张、沉闷的课堂气氛，从而压抑数学后进生的思维，数学智能更是无从谈起，因此，数学教师要改变传统的“居高临下”的作风，给学生多一些鼓励，少一些批评，或者用另一种鼓励代替批评。在这种融洽的课堂氛围中，平等和谐的师生关系，使数学后进生敢说敢想敢做，他们的学习积极性和主动性得到发挥，有助于数学智能的开发和培养。
2、采用直观化教学。在数学课教学中，要给数学后进生各方面具体的，形象化的教具、模型，让他们亲自动手摸一摸，摆一摆，做一做，通过这样一种直观的教学方法，使得他们的眼、手、耳、脑多种感官积极参与到教学中，调动他们的视觉空间智能，数学逻辑智能等多种智能参与数学学习，不仅知识得到较好的掌握，他们的数学逻辑智能也得到的锻炼和发展。
鼓励数学后进生讲出思考过程。一般来说，数学后进生的条理感、顺序感和结构感都发展得较差。他们会运用错误的方法简化表达式；他们也许能运用一些步骤去解一个方程，但提出的步骤、顺序却是错误的。语言是思维的载体，在数学教学过程中，教师要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来，如要多问学生“你是怎样想的？”“你的思路卡在哪儿？”让学生充分的发表意见，以展示其思维过程，使差生理顺思路，学会思考。这样既锻炼了其语言能力，增强了他们的理解能力，同时教师也可从其思路中找到问题的症结所在。
3、开展“生活中的数学活动”。数学逻辑智能是多元智能结构中的一种，它的培养必须注重学生创新精神和实际能力的形成。教师在教学中，要结合教学内容，密切联系实际，开展“生活中的数学”等活动，如开展“计划购物”“生活中的面积”等。一方面，让后进生明白数学的重要性和必要性；另一方面，通过参与“生活中的数学”等活动，让后进生在“做”中“学”。这类活动能有效地激发后进生不断地发现身边的数学，可能会激发后进生从此产生“觉醒体验”，爱上数学学习。与学困生建立类似于“互惠互利”的“平等关系”。转化学困生时，教师不要以高姿态对待学困生，不要以为对学困生学业上的帮扶工作是对学困生的“施舍”。教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”。
三、教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者
任何一个学困生，其总是回避着自己在学业上的后进，总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实学困生在班集体中的心理压力是无形的，也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。
总之，初中数学后进生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作，它需要更多的教师以更多的精力投入到这项工作来。我相信，一名好教师不但能使优秀生更加优秀，同样能使后进生不再后进了。