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2003年9月，新课程改革的到来，使传统的数学课堂受到了巨大的冲击。其中我思考最多的就是教师角色的定位问题。在中国的传统教育思想体系中，"师道尊严"是神圣而伟大的，教师就是课堂的主宰，而新课标却从根本上打破了这一定理，把学生作为课堂的主人，要求把课堂归还给学生。那么新课改下教师改如何给自己定位呢？现在就这个问题，结合自己多年的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、小学数学教学中教师定位的误区
误区一：学生提问时教师不敢介入。
在新课标的精神的指引下，面对已成为学习的主人的学生，还要使用新的教学方法时，很多教师都无法找准自己的位置。新课标指出数学学习活动是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里的问题不是有老师提供的，而是学生自己的质疑，自己解决。这时教师怎样介入学生的讨论交流？便成了许多教师最头疼的问题。
教学片断：二年级下册《统计》
师：六一儿童节就要到了，老师和小朋友们开联欢会，你们会准备什么？
生：我们准备把教室打扮得漂漂亮亮的。
生：我们准备买一些好吃的开联欢会。
生：我要在联欢会上唱歌。
生：我要跳舞。
......
听着学生五花八门的回答，教师明知道这距离自己的预设相差很远，迫于学生的主体地位的"保护"，就是不知该如何处理，只好始终微笑的站在就一边，不断的重复着"你说"。只能在心里默默的祈祷，希望能快一点说到正题上来，可是每到这时又往往使教学朝着"漫无边际"的方向发展。可想而知，这样涣散的没有节奏的课堂教学效果能有多好？
误区二：小组合作时教师不知所措。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，在数学课堂上被广泛采用。在这样的课堂上气氛非常活跃，学生的脸上始终洋溢着笑容。而教师如何将自己合理的融入学生的自主学习呢？
课堂上小组讨论的情况往往是这样的：问题一经提出，学生们便马上围成一堆，满教室的嗡嗡声盖过了一切。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱"独角戏"，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机......几分钟后，学生代表发言，"我怎么怎么看"，"我觉得应该如何如何"，"我的意见是......"。整个合作交流的过程是那么的热闹。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是"我怎么样"，而不是"我们小组怎么样"。很明显此时的好学生是主角，大多数学生只是最不起眼的"群众演员"，还有的学生只是"观众"与"听众"。这并不是真正的合作。这样热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。这样的课堂教学带来的教学效果是可想而知的，学生们在教师无力掌控的课堂教学中收获甚微。
二、小学数学教学中教师定位的策略
在长期的教学实践中，我也深刻认识到只有创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，学生才敢于大胆发言、积极思考，甚至与教师辩论，而这种和谐、民主、平等的师生关系不只是针对学生，也同样针对教师。我认为对于教师定位问题应采取以下三种策略。
策略一：该出手时就出手，从从容容进课堂。
课堂教学中，当学生对问题的理解游离于我们预设的目标之外时，我可以通过实时的评价引导，让学生体面的放下手，使教学及时回到预设的目标。还用刚才提到的片段：
师：六一儿童节就要到了，老师和小朋友们开联欢会，你们会准备什么？
生：我们准备把教室打扮得漂漂亮亮的。
生：我们准备买一些好吃的开联欢会。
师：老师知道小朋友们都有自己的想法，都很棒。那么，我们怎么知道喜欢干什么的人最多呢？
我想这样老师及时的评价，就可以避免这样无效的生成干扰正常的教学了。我认为新课标提出的在课堂上学生是主角，但教师不应该是观众，教师应是参与者，对于学生脱离主线的发挥，我们应该从容面对"该出手时就出手"。
策略二：该借力时就借力，四两便可拨千斤。
让学生带着自己的知识背景、活动经验和理解进行学习，并通过自己的主动参与，包括独立思考、与他人的交流及其自我反思等，去构建数学概念的。因此，老师在课堂上应该多借用学生已有的知识和经验，只有把新知和已有的经验结合起来，才会使学生有疑可问，有话可说。比如我在教学四年级《因数中间有零的笔算乘法时》有这样一个片段：
师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？
同时出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
师：读材料，你能提出什么问题？
生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？
生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？
生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？......
课堂上之所以学生举手踊跃、思维活跃，把课堂推向高潮，就是我能够合理借力，巧用知识迁移，在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，去分析、探讨相似内容的知识。新课标的精髓就是让学生真正做课堂的主人，学习的主人。我认为要实现的关键就是教师要关注学生的知识水平，给学生一些机会，让他们自己去思考，在这节课上，我只是发掘了学生的知识资源，当了一回向导而已。但是我却真正的体会到了"借力打力，四两拨千斤"的妙处。
策略三：该体验时就体验，事半功倍效率高。
有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。学会数学地思考，学会主动探究，学会与人交流，是学生基本的素养。而这些素养是靠主体的实践活动逐渐获得的。因此，数学教育就应当是让学生去亲身体验解决数学问题的活动，而不能只是将数学材料提供给学生，应该尽可能让学生通过观察、实验获得初步的发现和简单的证明，使学生顺利解决问题。
一、小学数学教学中教师定位的误区
误区一：学生提问时教师不敢介入。
在新课标的精神的指引下，面对已成为学习的主人的学生，还要使用新的教学方法时，很多教师都无法找准自己的位置。新课标指出数学学习活动是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里的问题不是有老师提供的，而是学生自己的质疑，自己解决。这时教师怎样介入学生的讨论交流？便成了许多教师最头疼的问题。
教学片断：二年级下册《统计》
师：六一儿童节就要到了，老师和小朋友们开联欢会，你们会准备什么？
生：我们准备把教室打扮得漂漂亮亮的。
生：我们准备买一些好吃的开联欢会。
生：我要在联欢会上唱歌。
生：我要跳舞。
......
听着学生五花八门的回答，教师明知道这距离自己的预设相差很远，迫于学生的主体地位的"保护"，就是不知该如何处理，只好始终微笑的站在就一边，不断的重复着"你说"。只能在心里默默的祈祷，希望能快一点说到正题上来，可是每到这时又往往使教学朝着"漫无边际"的方向发展。可想而知，这样涣散的没有节奏的课堂教学效果能有多好？
误区二：小组合作时教师不知所措。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，在数学课堂上被广泛采用。在这样的课堂上气氛非常活跃，学生的脸上始终洋溢着笑容。而教师如何将自己合理的融入学生的自主学习呢？
课堂上小组讨论的情况往往是这样的：问题一经提出，学生们便马上围成一堆，满教室的嗡嗡声盖过了一切。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱"独角戏"，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机......几分钟后，学生代表发言，"我怎么怎么看"，"我觉得应该如何如何"，"我的意见是......"。整个合作交流的过程是那么的热闹。仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是"我怎么样"，而不是"我们小组怎么样"。很明显此时的好学生是主角，大多数学生只是最不起眼的"群众演员"，还有的学生只是"观众"与"听众"。这并不是真正的合作。这样热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。这样的课堂教学带来的教学效果是可想而知的，学生们在教师无力掌控的课堂教学中收获甚微。
二、小学数学教学中教师定位的策略
在长期的教学实践中，我也深刻认识到只有创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，学生才敢于大胆发言、积极思考，甚至与教师辩论，而这种和谐、民主、平等的师生关系不只是针对学生，也同样针对教师。我认为对于教师定位问题应采取以下三种策略。
策略一：该出手时就出手，从从容容进课堂。
课堂教学中，当学生对问题的理解游离于我们预设的目标之外时，我可以通过实时的评价引导，让学生体面的放下手，使教学及时回到预设的目标。还用刚才提到的片段：
师：六一儿童节就要到了，老师和小朋友们开联欢会，你们会准备什么？
生：我们准备把教室打扮得漂漂亮亮的。
生：我们准备买一些好吃的开联欢会。
师：老师知道小朋友们都有自己的想法，都很棒。那么，我们怎么知道喜欢干什么的人最多呢？
我想这样老师及时的评价，就可以避免这样无效的生成干扰正常的教学了。我认为新课标提出的在课堂上学生是主角，但教师不应该是观众，教师应是参与者，对于学生脱离主线的发挥，我们应该从容面对"该出手时就出手"。
策略二：该借力时就借力，四两便可拨千斤。
让学生带着自己的知识背景、活动经验和理解进行学习，并通过自己的主动参与，包括独立思考、与他人的交流及其自我反思等，去构建数学概念的。因此，老师在课堂上应该多借用学生已有的知识和经验，只有把新知和已有的经验结合起来，才会使学生有疑可问，有话可说。比如我在教学四年级《因数中间有零的笔算乘法时》有这样一个片段：
师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？
同时出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
师：读材料，你能提出什么问题？
生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？
生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？
生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？......
课堂上之所以学生举手踊跃、思维活跃，把课堂推向高潮，就是我能够合理借力，巧用知识迁移，在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，去分析、探讨相似内容的知识。新课标的精髓就是让学生真正做课堂的主人，学习的主人。我认为要实现的关键就是教师要关注学生的知识水平，给学生一些机会，让他们自己去思考，在这节课上，我只是发掘了学生的知识资源，当了一回向导而已。但是我却真正的体会到了"借力打力，四两拨千斤"的妙处。
策略三：该体验时就体验，事半功倍效率高。
有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。学会数学地思考，学会主动探究，学会与人交流，是学生基本的素养。而这些素养是靠主体的实践活动逐渐获得的。因此，数学教育就应当是让学生去亲身体验解决数学问题的活动，而不能只是将数学材料提供给学生，应该尽可能让学生通过观察、实验获得初步的发现和简单的证明，使学生顺利解决问题。