摘 要：对于课堂教学而言，语文实践最主要的内容就是，在进行教学的时候，以学生为教学的主体，根据文本语言，引导学生进行课堂练习。在课堂上进行练习的方式，不仅能够使学生更加深刻地理解和感悟文本语言，还有利于培养学生的创造性思维，使学生的表达更具个性化。对课堂练习的内容进行精心的设计，能够在很大程度上帮助学生锻炼语言能力，促进语言能力的提升，使语文课堂教学的质量得到不断的提升，最终实现学生语文素养的有效提升。
　　 关键词：目标性;针对性;强效性;趣味性
　　 《义务教育语文课程标准》中明确强调：语文课程有着很强的实践性，要认识到实践能力对于学生的重要影响，要想有效培养这种能力，教师需要引导学生进行有效的语文实践。教师应该通过具体的“语文实践”，来帮助学生不断提升自身的语文实践能力。在教学进行的过程中，以学生为教学的主体，根据文本语言，引导学生进行课堂练习。在语文教学中，课堂练习时教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业、具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。学生在经过不断课堂练习之后，能够有效地促进自身对文本语言的理解和感知，同时又可以很好地培养自身的创造性思维，这样才能使表达更具个性化。这个过程实际上是语言发展和情感、思维的一致化。
　　 一、在当今的语文课堂练习中，存在的主要问题
　　 1.形式单一、现成内容多
　　 传统的课堂作业分为两种，一种书面作业，以生字词、写作以及习题为主要内容;另一种则是口头作业，主要指的是背诵规定的文章。这些都是现成的作业，教师很少能够根据本班学生的实际情况进行编写合适的课堂练习，因此学生也以应付的方式对待这些作业，学生的语文素养在这样的作业中也很难得到提高。
　　 2.课堂练习时间少
　　 听课中发现，课堂中大多数老师没有安排课堂练习，教师的讲解和提问占据了课堂的所有时间。学生围着老师的问题进行思考、讨论、回答，学生的思维能力和语言实践能力往往被这些时间耽搁了，因此如何正确认识教师的主导作用和学生的主体作用也成为我们亟须解决的问题。
　　 3.自主选择少
　　 通过听课中发现，很少教师会根据不同的学生实际情况设计难易不同的练习。大多数是以抄写、积累、背诵、习题、练习课文后面的作业题为主，抄写生字词也很少教师会根据学生的能力差异安排选择性地抄写，比如程度差的全部抄写，程度好的学生可以安排抄写不易掌握的生字词。学生没有自由选择的权利，因此学习兴趣不高，对待作业也缺乏积极性。教师在教学的过程中要实施练习分层的方法，结合学生的具体情况，有针对性地布置作业。在这期间，还要根据学生的发展变化进行及时的调整。作业的布置需要考虑到不同学生的具体情况，不同学生作业的数量和难度也要有所区分，使学生的个性化需求得到满足。此外，学生在语文学习的能力上也存在着较大的差异，因此教师在作业的设计上体现出梯度性，使学生能够进行自主的选择。
　　 总之，课堂练习存在着练习时间不够和形式单一、自主选择少等问题，要改变这一现状，必须抓住语文教学中重要的实践环节——课堂练习，科学地设计、安排课堂练习是学生生成语言能力的有效载体，是提高教学实效的重要环节，是提高学生语文素养的重要途径。
　　 二、提高学生语文素养的途径
　　 1.課堂练习要有明确的目标，体现练习的目标性和针对性
　　 教师在对课堂练习进行设计的时候，首先要对教学内容有一个整体的把握。课堂练习的设计要体现出循序渐进性，并最终能够使学生的语文能力得到提升。在进行课堂练习的时候，教师不仅要明确自身的职能与练习的目的，还需要让学生认识到练习到练习的最终目的以及应当如何做。课堂练习要围绕教材内容展开。
　　 例如教师在进行《田忌赛马》这篇课文的教学时，可以根据文章的内容对练习的内容进行设计：其一是引导学生进行新课时的学习，教师将练习题目展示给学生：孙膑向田忌献策时，显得（