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[摘 要] 从倡导有意义的学习方式这一角度来看，要使学生的学习有真正意义上的收获，应让学生置身于一定的教学情境中，充分发挥他们的主体作用，实施以学生自我体验为主要学习方式的体验式教学，引导学生自主学习、主动探究，充分调动各种感官去体验、感受，获得个性化的感悟，愉悦地体验和生成知识。
[关键词] 学习方式；体验教学；激活；个性潜能
一、倡导体验式教学的意义
《数学课程标准》指出：“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”但是纵观当前的小学数学教学，学生认知的建构与知识的获得并不同步，两者之间在某种程度上甚至是割裂的，学生的学习是被动的。正因如此，在小学数学教学中，迫切需要提倡体验式教学。
从倡导有意义的学习方式角度来审视，学生如何获取知识？无论采用机械记忆、题海练习、自主探索，还是实践应用方法习得，反映在卷面上是没有什么差别的。可是，因为学生知识获取的方法和过程迥然不同，所以他们的收获完全不同，对后续学习能力的影响更是相差甚远。实施体验式教学，让学生置身于一定的生活情景和问题情境中，充分激发学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，通过动手操作、合情体悟、合作交流，弥补学习经验的缺失。
二、体验式教学的目标
所谓体验式教学，就是以培养学生独立、自主、创新等主体精神为目标，以学生自我体验为主要学习方式，在师生互动的教学过程中，达到认知和体验的有机结合，相互促进。
体验式教学是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，从自己的内心体验学习的对象，体验思维的过程，体验知识的获取，通过自身积极主动的反思和内省，引发个体独特的感悟。同时，在创设情景、换位思考、唤醒回忆等教学手段的作用下，让学生原有的知识经验和新知发生碰撞，逐步融合和内化，从而掌握新知识，形成新体验。
三、小学数学实施体验教学的策略
新课程改革的重点之一就是要切实改变学生的学习方式。但是，目前在有些教师的数学课堂教学中，繁琐讲解、机械模仿、重复练习的现象占相当大的比重。在这样的课堂中，学生被动接受，缺乏自主的体验。因此，在课堂教学过程中教师要提倡实践活动，强化学生的自主体验，促进学生的主动建构，大力倡导体验式教学。
1.引导探究，让学生体验知识的形成。学生的数学学习应该关注他们自身主动建构知识的过程，应该让学生经历再创造的学习历程。教师在引导学生学习的过程中，不光要强调让学生获取知识和掌握知识，更为重要的是要让他们在学习知识的过程中学会思考，掌握解决问题的方法和策略。因此，教学过程中教师要注意通过指导学生观察、猜想、交流、推理和验证，使他们经历数学知识的形成过程；通过迷茫、玄思、顿悟的知识探索历程，充分体验成功的喜悦，进一步提升学生学习的能力。
例如：教学“圆锥的体积计算”一课，在新课伊始，教师可以先让学生拿出卷笔刀和铅笔，用卷笔刀削尖铅笔。接着指导学生观察：这时提示学生手中的铅笔可以看作是由哪两个基本图形组成的？学生通过交流明确了削尖部分是圆锥体，没有削的部分是圆柱体。然后追问：这铅笔的圆柱体和圆锥体两部分有什么关系呢？（底面积相等）这圆锥体的体积和圆柱体的体积有关系吗，有什么样的关系？可以怎样计算呢？指导学生相互猜测、动手操作、分组验证，凭借上一堂课“圆柱的体积计算”的学习经验，学生通过探究得出：圆锥的体积大约是同底等高的圆柱体积的三分之一。最后让学生在操作活动之后冷静下来，启发他们对思路进行梳理，通过抽象和概括，初步形成了知识的建构。
2.指导操作，让学生体验概念的产生。小学生对概念的认识往往比较模糊，特别是对比较抽象的概念。因此，教师要注重指导学生进行操作，引导学生动脑、动眼、动手、动口，充分地体验概念产生和形成的过程。这样，有助于学生对概念的认识、理解和掌握。
如：教学五年级上册“分数的认识”一课，教师可以先出示一块巧克力，让学生动手分一分，复习一个物体平均分成2份，每份是1/2。接着让学生各自拿出6个小圆片，平均分成2份，想一想每份是几分之几。然后指导学生结合多媒体的动态演示，通过同桌讨论、集体交流明确：每份也是1/2。再让学生把6个小圆片平均分成3份、6份，想一想每份是几分之几……这样，在看一看、分一分、折一折、想一想、议一议、说一说的基础上，引导学生通过联系比较，综合思考，初步认识到：一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常把它叫作单位“1”。学生经过实践操作的过程，化抽象为具体，深化了对分数这一概念的体验，较好地明确了单位“1”的含义，切实理解了分数的意义。
3.拓宽时空，让学生体验知识的应用。数学源于生活，用于生活。教师要善于选择学生生活中的实际问题，作为学生学习的素材，这样的问题学生学来倍感亲切，学习的热情自然会更加高涨，有利于激发学生学习的积极性和主动性，而且也有利于激活他们的生活经验，从而有效地提高课堂教学的效益。
例如：教学“小数加减法”一课，教师可以利用学生去商店购买物品的经验，指导学生学习小数加减法的计算法则。教师先引导学生复习了小数的意义，以及整数加减法的计算法则。接着出示例题：“小丽买了一本笔记本，用了3.4元；小明买了一个讲义夹，用了4. 75元。小明和小丽一共用了多少元？小明比小丽多用多少元？”让学生读题后理解题意、列出算式，然后启发学生：如果把他俩用去的钱都化成分来计算，你会列出竖式进行计算吗？能说说你是怎样想的吗？在此基础上，再让学生迁移运用整数加减法的计算法则，思考用元作单位的小数加减法计算方法，他们大多能够较好地理解“小数点对齐”的含义。如此充分地把数学学习和学生已有的生活经验切实加以联系，学生结合自己的生活经验更容易体验知识的来源，学来得心应手，学习效果事半功倍。
4.反思建构，让学生体验策略的应用。学习知识要注重反思，加强对认知的深化体验。在整个课堂教学的过程中，教师不能沾沾自喜于启发指导的精当，课堂气氛的热烈，学生热情的高涨，要在学习任务结束后，适时指导学生回顾本课的知识点是怎样学习理解和推导掌握的，使学生养成善于总结、善于反思学习方法的习惯，不断提高自己的学习能力。例如：教学“梯形面积的计算”一课时，教师在指导学生运用转化的思想推导出梯形面积的计算公式以后，要求学生反思：这堂课上是用怎样的方法来推导梯形面积的计算公式的？之前的学习中也用过这样的推导方法吗？这样的学习方法对你今后的学习有什么借鉴意义？学生先各自独立思考总结，再在小组中讨论交流，然后全班汇报评议。如此，尽管学生反思所用的时间不是很多，但效果较好，也为他们今后的学习总结了学法。
总之，在小学数学教学中，教师应该充分调动起学生学习的积极性和主动性，扎扎实实地实施师生互动的体验式教学，更好地促进学生自主学习、主动探究，愉悦地体验和生成知识，并在连续不断、螺旋上升的再认识、再体验过程中，充分获得个性化的感悟与体验，使悟性和灵性在体验中得到充分的发展。
参考文献
[1]陈慧芬.在体验式教学中激活学生的思维[J].小学教学参考，2010，（3）.
[2]王振友.小学数学体验式教学策略谈[J].中小学教学研究，2011，（8）.
责任编辑 徐艳兰
[关键词] 学习方式；体验教学；激活；个性潜能
一、倡导体验式教学的意义
《数学课程标准》指出：“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”但是纵观当前的小学数学教学，学生认知的建构与知识的获得并不同步，两者之间在某种程度上甚至是割裂的，学生的学习是被动的。正因如此，在小学数学教学中，迫切需要提倡体验式教学。
从倡导有意义的学习方式角度来审视，学生如何获取知识？无论采用机械记忆、题海练习、自主探索，还是实践应用方法习得，反映在卷面上是没有什么差别的。可是，因为学生知识获取的方法和过程迥然不同，所以他们的收获完全不同，对后续学习能力的影响更是相差甚远。实施体验式教学，让学生置身于一定的生活情景和问题情境中，充分激发学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，通过动手操作、合情体悟、合作交流，弥补学习经验的缺失。
二、体验式教学的目标
所谓体验式教学，就是以培养学生独立、自主、创新等主体精神为目标，以学生自我体验为主要学习方式，在师生互动的教学过程中，达到认知和体验的有机结合，相互促进。
体验式教学是从学习者个体发展的需要和认识规律出发，从自己的内心体验学习的对象，体验思维的过程，体验知识的获取，通过自身积极主动的反思和内省，引发个体独特的感悟。同时，在创设情景、换位思考、唤醒回忆等教学手段的作用下，让学生原有的知识经验和新知发生碰撞，逐步融合和内化，从而掌握新知识，形成新体验。
三、小学数学实施体验教学的策略
新课程改革的重点之一就是要切实改变学生的学习方式。但是，目前在有些教师的数学课堂教学中，繁琐讲解、机械模仿、重复练习的现象占相当大的比重。在这样的课堂中，学生被动接受，缺乏自主的体验。因此，在课堂教学过程中教师要提倡实践活动，强化学生的自主体验，促进学生的主动建构，大力倡导体验式教学。
1.引导探究，让学生体验知识的形成。学生的数学学习应该关注他们自身主动建构知识的过程，应该让学生经历再创造的学习历程。教师在引导学生学习的过程中，不光要强调让学生获取知识和掌握知识，更为重要的是要让他们在学习知识的过程中学会思考，掌握解决问题的方法和策略。因此，教学过程中教师要注意通过指导学生观察、猜想、交流、推理和验证，使他们经历数学知识的形成过程；通过迷茫、玄思、顿悟的知识探索历程，充分体验成功的喜悦，进一步提升学生学习的能力。
例如：教学“圆锥的体积计算”一课，在新课伊始，教师可以先让学生拿出卷笔刀和铅笔，用卷笔刀削尖铅笔。接着指导学生观察：这时提示学生手中的铅笔可以看作是由哪两个基本图形组成的？学生通过交流明确了削尖部分是圆锥体，没有削的部分是圆柱体。然后追问：这铅笔的圆柱体和圆锥体两部分有什么关系呢？（底面积相等）这圆锥体的体积和圆柱体的体积有关系吗，有什么样的关系？可以怎样计算呢？指导学生相互猜测、动手操作、分组验证，凭借上一堂课“圆柱的体积计算”的学习经验，学生通过探究得出：圆锥的体积大约是同底等高的圆柱体积的三分之一。最后让学生在操作活动之后冷静下来，启发他们对思路进行梳理，通过抽象和概括，初步形成了知识的建构。
2.指导操作，让学生体验概念的产生。小学生对概念的认识往往比较模糊，特别是对比较抽象的概念。因此，教师要注重指导学生进行操作，引导学生动脑、动眼、动手、动口，充分地体验概念产生和形成的过程。这样，有助于学生对概念的认识、理解和掌握。
如：教学五年级上册“分数的认识”一课，教师可以先出示一块巧克力，让学生动手分一分，复习一个物体平均分成2份，每份是1/2。接着让学生各自拿出6个小圆片，平均分成2份，想一想每份是几分之几。然后指导学生结合多媒体的动态演示，通过同桌讨论、集体交流明确：每份也是1/2。再让学生把6个小圆片平均分成3份、6份，想一想每份是几分之几……这样，在看一看、分一分、折一折、想一想、议一议、说一说的基础上，引导学生通过联系比较，综合思考，初步认识到：一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常把它叫作单位“1”。学生经过实践操作的过程，化抽象为具体，深化了对分数这一概念的体验，较好地明确了单位“1”的含义，切实理解了分数的意义。
3.拓宽时空，让学生体验知识的应用。数学源于生活，用于生活。教师要善于选择学生生活中的实际问题，作为学生学习的素材，这样的问题学生学来倍感亲切，学习的热情自然会更加高涨，有利于激发学生学习的积极性和主动性，而且也有利于激活他们的生活经验，从而有效地提高课堂教学的效益。
例如：教学“小数加减法”一课，教师可以利用学生去商店购买物品的经验，指导学生学习小数加减法的计算法则。教师先引导学生复习了小数的意义，以及整数加减法的计算法则。接着出示例题：“小丽买了一本笔记本，用了3.4元；小明买了一个讲义夹，用了4. 75元。小明和小丽一共用了多少元？小明比小丽多用多少元？”让学生读题后理解题意、列出算式，然后启发学生：如果把他俩用去的钱都化成分来计算，你会列出竖式进行计算吗？能说说你是怎样想的吗？在此基础上，再让学生迁移运用整数加减法的计算法则，思考用元作单位的小数加减法计算方法，他们大多能够较好地理解“小数点对齐”的含义。如此充分地把数学学习和学生已有的生活经验切实加以联系，学生结合自己的生活经验更容易体验知识的来源，学来得心应手，学习效果事半功倍。
4.反思建构，让学生体验策略的应用。学习知识要注重反思，加强对认知的深化体验。在整个课堂教学的过程中，教师不能沾沾自喜于启发指导的精当，课堂气氛的热烈，学生热情的高涨，要在学习任务结束后，适时指导学生回顾本课的知识点是怎样学习理解和推导掌握的，使学生养成善于总结、善于反思学习方法的习惯，不断提高自己的学习能力。例如：教学“梯形面积的计算”一课时，教师在指导学生运用转化的思想推导出梯形面积的计算公式以后，要求学生反思：这堂课上是用怎样的方法来推导梯形面积的计算公式的？之前的学习中也用过这样的推导方法吗？这样的学习方法对你今后的学习有什么借鉴意义？学生先各自独立思考总结，再在小组中讨论交流，然后全班汇报评议。如此，尽管学生反思所用的时间不是很多，但效果较好，也为他们今后的学习总结了学法。
总之，在小学数学教学中，教师应该充分调动起学生学习的积极性和主动性，扎扎实实地实施师生互动的体验式教学，更好地促进学生自主学习、主动探究，愉悦地体验和生成知识，并在连续不断、螺旋上升的再认识、再体验过程中，充分获得个性化的感悟与体验，使悟性和灵性在体验中得到充分的发展。
参考文献
[1]陈慧芬.在体验式教学中激活学生的思维[J].小学教学参考，2010，（3）.
[2]王振友.小学数学体验式教学策略谈[J].中小学教学研究，2011，（8）.
责任编辑 徐艳兰