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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0097-02
柔和灯光下，袅袅茶香中，独享一份书的宁静、怡然，细品王蔷、敖那仁图雅老师主编的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，让我停下脚步，重新审视自己的英语课堂。
走进《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，王蔷老师从开展英语分级阅读的意义、开展英语分级阅读教学的理论基础、分级阅读教学的途径这几方面，娓娓地告诉我们如何科学建构英语阅读课堂，以及让学生们在阅读中积极参与图片的探究，形成积极表达、主动思考的重要性。
反思以往课堂，我也常常忧虑于学生的“惰思”，学生对于新知的呈现，总是兴趣索然，懒于思，惰于问。一堂课下来，我讲得口若悬河，学生听得云里雾里，这种状态让我忧心忡忡。思维品质是小学英语核心素养的重要内涵之一。那么，在英语课堂教学中，如何才能更有效地提升孩子的思维能力？带着这样的思考去反思，我欣喜地发现，巧用图片助力教学，能够将趣味带给学生，把灵动的种子播撒进孩童的心底，让他们乐于思，善于学，勤于问。所以说，图片教学不仅让学生享受到思维提升的快乐也是助力英语课堂、培养思维能力的行之有效的助推器。
一、以图为景，呈现新知，激发辐射性。
一幅幅直观、充满童趣的图片恰如一道独特的“景”能够将儿童带入童话般的学习王国。课堂伊始，通过图片让学生的思维在兴致勃勃的“观景”中被极大限度地激活，从而调动起学生的学习兴趣，打开他们的已有语言库。在生动有趣的“景”中，激起孩子们对新知的探究欲望，调动思维的积极性与敏捷性。在呈现新知时，通过对图片的细致观察与讨论，跃动了学生的思维，实现了思维水平的拓宽与辐射！
外研版三年级起点五年级上册Module 7 Unit 1 He can’t see.一课Part 1部分的新课导入环节，学生自创的“景”——动物手抄报，就宛如一把开启思维之门的钥匙，让学生的思维之花在充满童趣的“景”中快乐地绽放开来。
T：Can you talk about your favourite animal？ And， why do you like it？
一问激起千层浪，一“景”催开思维花。精彩纷呈的手抄报，让学生兴致勃勃地进入交流环节，既活跃了学生思维，又为Part 1的学习做好了铺垫。
出示Part 1图片，引导学生读图、说图。
S1：I can see four dogs.
T：Which one do you like best？
S2：I like this dog. It’s small and cute.
T：Do you like this dog， too？
S3：Yes.
T：Why？
S3：The dog can 送报纸.
T：Yes， the dog can send the newspapers， it can do a lot.
S：…（继续谈论图片上自己喜欢的狗以及原因）
孩子们通过自己看到的图片这一“景”中的细节，描述自己喜欢这只狗的原因。
T：Yes， dogs can do a lot and help a lot. They are very useful.
由useful引发学生再次思考，并列举生活中许多狗帮助我们的例子。
S1：Dogs are very useful. They are my friends. I’m happy.（孩子意思为：狗可以逗自己开心。）
S2：Dogs are useful. Because they work on the farm.
S3：…
孩子的思维在图片的引领下，活跃而敏捷，发散出很多新的想法，课堂氛围瞬间灵动起来。
由学生手抄报这一有趣的“景”，让同学们对动物话题产生了浓厚的兴趣，在兴趣的驱动下，他们对细节的观察更细致，他们和同伴的交流更活跃，已有的语言知识被激活，思维变得更积极、更敏捷。Part 1的图片这一生动的“景”的引入，让课堂逐步接近目标词汇useful，以核心词汇useful为点，学生的思维快乐而灵活地被不断拓宽、辐射，他们兴致勃勃地说出生活中许多狗确实特别有用的例子，让英语课堂变得精彩而灵动！
二、以图为境，学习新知，增强思辨性。
如何创设一个生动形象的英语学习情境，让学生身临其境地融入到学习活动中去，是英语教师经常思索的问题。而图片教学却巧妙地解决了这一难题。图片，让抽象的语言形象化，让单调的内容情境化，使学生思维的灵感在生活化的情境中得到提升、问题得以解决，让学习活动变得更加灵动而精彩。
外研版三起五年级上册Module 9 Unit 2 I feel happy.一课Part 2部分第三幅图。
结合给出的各种生活情境图片：生病，丢东西，被欺负等，让学生表达让自己伤心的事情。基于图片情境，进而追问：Is it good for us？图片情境的融入，让学生有感而发，大家一致认为伤心不好。再次追问：那我们该如何应对与解决？
S1：We can listen to some music.
S2：We can talk with our mum or friends.
S3：We can play games.
S4：We can read an interesting book.
S5：…
可见，图片为孩子们提供的生活化情境触发了孩子的灵活思维，让他们想出了很多我预料之外的办法。图片情境，最大限度提高了学生思维的审辨能力和分析能力！
“以图贯之”助推英语课堂的深度教学，实现了目标、教学和评价的一致性，实现了学生主动学习、深入思考的思维习惯。英语课堂宛如一片绚丽多彩的百花园，而图片就是催开学生思维之花的那一滴智慧的露，一缕和煦的风。今后我將继续聚焦图片教学研究，用一幅幅生动有趣的图片，播撒灵动的种子，让孩子们的思维之花在课堂中跃动、绽放！
柔和灯光下，袅袅茶香中，独享一份书的宁静、怡然，细品王蔷、敖那仁图雅老师主编的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，让我停下脚步，重新审视自己的英语课堂。
走进《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》，王蔷老师从开展英语分级阅读的意义、开展英语分级阅读教学的理论基础、分级阅读教学的途径这几方面，娓娓地告诉我们如何科学建构英语阅读课堂，以及让学生们在阅读中积极参与图片的探究，形成积极表达、主动思考的重要性。
反思以往课堂，我也常常忧虑于学生的“惰思”，学生对于新知的呈现，总是兴趣索然，懒于思，惰于问。一堂课下来，我讲得口若悬河，学生听得云里雾里，这种状态让我忧心忡忡。思维品质是小学英语核心素养的重要内涵之一。那么，在英语课堂教学中，如何才能更有效地提升孩子的思维能力？带着这样的思考去反思，我欣喜地发现，巧用图片助力教学，能够将趣味带给学生，把灵动的种子播撒进孩童的心底，让他们乐于思，善于学，勤于问。所以说，图片教学不仅让学生享受到思维提升的快乐也是助力英语课堂、培养思维能力的行之有效的助推器。
一、以图为景，呈现新知，激发辐射性。
一幅幅直观、充满童趣的图片恰如一道独特的“景”能够将儿童带入童话般的学习王国。课堂伊始，通过图片让学生的思维在兴致勃勃的“观景”中被极大限度地激活，从而调动起学生的学习兴趣，打开他们的已有语言库。在生动有趣的“景”中，激起孩子们对新知的探究欲望，调动思维的积极性与敏捷性。在呈现新知时，通过对图片的细致观察与讨论，跃动了学生的思维，实现了思维水平的拓宽与辐射！
外研版三年级起点五年级上册Module 7 Unit 1 He can’t see.一课Part 1部分的新课导入环节，学生自创的“景”——动物手抄报，就宛如一把开启思维之门的钥匙，让学生的思维之花在充满童趣的“景”中快乐地绽放开来。
T：Can you talk about your favourite animal？ And， why do you like it？
一问激起千层浪，一“景”催开思维花。精彩纷呈的手抄报，让学生兴致勃勃地进入交流环节，既活跃了学生思维，又为Part 1的学习做好了铺垫。
出示Part 1图片，引导学生读图、说图。
S1：I can see four dogs.
T：Which one do you like best？
S2：I like this dog. It’s small and cute.
T：Do you like this dog， too？
S3：Yes.
T：Why？
S3：The dog can 送报纸.
T：Yes， the dog can send the newspapers， it can do a lot.
S：…（继续谈论图片上自己喜欢的狗以及原因）
孩子们通过自己看到的图片这一“景”中的细节，描述自己喜欢这只狗的原因。
T：Yes， dogs can do a lot and help a lot. They are very useful.
由useful引发学生再次思考，并列举生活中许多狗帮助我们的例子。
S1：Dogs are very useful. They are my friends. I’m happy.（孩子意思为：狗可以逗自己开心。）
S2：Dogs are useful. Because they work on the farm.
S3：…
孩子的思维在图片的引领下，活跃而敏捷，发散出很多新的想法，课堂氛围瞬间灵动起来。
由学生手抄报这一有趣的“景”，让同学们对动物话题产生了浓厚的兴趣，在兴趣的驱动下，他们对细节的观察更细致，他们和同伴的交流更活跃，已有的语言知识被激活，思维变得更积极、更敏捷。Part 1的图片这一生动的“景”的引入，让课堂逐步接近目标词汇useful，以核心词汇useful为点，学生的思维快乐而灵活地被不断拓宽、辐射，他们兴致勃勃地说出生活中许多狗确实特别有用的例子，让英语课堂变得精彩而灵动！
二、以图为境，学习新知，增强思辨性。
如何创设一个生动形象的英语学习情境，让学生身临其境地融入到学习活动中去，是英语教师经常思索的问题。而图片教学却巧妙地解决了这一难题。图片，让抽象的语言形象化，让单调的内容情境化，使学生思维的灵感在生活化的情境中得到提升、问题得以解决，让学习活动变得更加灵动而精彩。
外研版三起五年级上册Module 9 Unit 2 I feel happy.一课Part 2部分第三幅图。
结合给出的各种生活情境图片：生病，丢东西，被欺负等，让学生表达让自己伤心的事情。基于图片情境，进而追问：Is it good for us？图片情境的融入，让学生有感而发，大家一致认为伤心不好。再次追问：那我们该如何应对与解决？
S1：We can listen to some music.
S2：We can talk with our mum or friends.
S3：We can play games.
S4：We can read an interesting book.
S5：…
可见，图片为孩子们提供的生活化情境触发了孩子的灵活思维，让他们想出了很多我预料之外的办法。图片情境，最大限度提高了学生思维的审辨能力和分析能力！
“以图贯之”助推英语课堂的深度教学，实现了目标、教学和评价的一致性，实现了学生主动学习、深入思考的思维习惯。英语课堂宛如一片绚丽多彩的百花园，而图片就是催开学生思维之花的那一滴智慧的露，一缕和煦的风。今后我將继续聚焦图片教学研究，用一幅幅生动有趣的图片，播撒灵动的种子，让孩子们的思维之花在课堂中跃动、绽放！