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【摘要】本文阐述了英语测试对中学英语教学的反拨作用，认为英语测试可以扬长避短，改进语言教学质量，提高中学生英语语言的实际应用能力。
【关键词】英语测试；英语教学；反拨作用
一、引言
英语测试是英语语言教学中再熟悉不过的一种评估手段，考试是一种具体的为获取某一行为样本而度身定做的定量分析方法。[1]英语测试在中学英语教学中用途很广泛，它是英语教学的四大环节（教学大纲、教材编写、课堂教学、测试）之一，是检测和鉴定学生语言知识和语言技能的重要手段，它不仅是对教学成果的一个终结性评价和评估，而且是学生在学习之后的反馈，教师依据此反馈来指导教学。这种反馈就是反拨作用，它可能是正面的，有利的，也可能是负面的，有害的。在中学英语教学中，不断的测试可以检测在某一阶段教师教和学生学的效果，有利地促进了英语教学，但也存在着许多误区。本文从英语测试与英语教学出发，探讨英语测试对中学英语教学的反拨作用。
二、英语测试与中学英语教学的关系
美国语言学家戴维斯（A.Davis）在1968年曾经用一个形象的比喻描述了英语测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，紧紧追随其主子--教学。[2]有教学就必然要有测试，英语测试离不开英语教学，教学通过测试了解学生的学习情况，问题的症结，检查教学的效果。美国语言测试专家Bachman和Palmer认为测试的成绩对学生提供的反馈类型和性质会对考生产生直接的影响。语言学家Oller等人证明了只有测试才能更好地测量出学生的真实语言水平；[3]
英语测试作为英语教学的四大环节之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。在中学英语教学中，各种各样的考试已经成了中学生的"必修课"。英语测试对中学英语教学的影响不仅仅是反拨作用，有时它甚至会决定中学英语教学的内容、方式等。[4]对于学生来说，测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心。同时也可以发现自己的薄弱环节，以便有利于针对性地学习。对于教师来说，测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为调整教学进度，确定教学重点、难点，选用教学方法等方面提供依据，并可以根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高英语教学。在考试之风盛行的现代，测试应更好地发挥其良好的反拨作用，使教、学、考完整地统一，更好地为学生语言应用能力的提高服务。
英语测试与英语教学相辅相成，紧密联系。测试可以促进师生之间相互了解，帮助学生了解自身，从而推动教与学双方之间的良性互动。但在日常的教学中，测试常常是仅仅为了分出"好"学生和"差"学生，导致学生单纯地追求高分数而不注意实际能力的培养，进而错误地认为在语言学习中真正重要的是他们在测试中取得的成绩，分数第一。这就严重地阻碍了英语教学的发展。
三、英语测试对中学英语教学的反拨作用
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指英语测试，尤其是英语测试对英语的教与学产生的积极和消极的影响。[2]测试的目的在于检测学生在基础阶段学习后的语言知识及应用英语语言的能力，以便为英语教学提供反馈信息，提高语言教学水平。英语测试在中学英语教学中起着越来越重要的作用。威尔金斯曾经说过：测试对语言教学方法和教学内容影响相当大，不容忽视。[3]考试的内容与方式会在相当程度上左右学校的教学计划或教学内容，在我国的教育仍然处于卖方市场、教育资源匮乏的情况下，此类例子司空见惯，不胜枚取。同时考试也可以像一根无形指挥棒控制或引导学生的学习。[4]测试基于教学，又反映教学。正确的测试促进教学，错误的测试阻碍教学。测试对教与学都有很大的反拨作用。英语测试专家A.Davis曾经说过：英语测试不是教学，我们能够而且应该坚持这样的想法，即测试的应用是有别于教学实践的，它应该被看作是一种提供信息的方法，而所提供的信息是可以应用于教学的。[6]对于中学英语教师来说，英语测试可以检测教学效果，调整教学方法，进而提高英语教学质量。对于中学生来说，可以认识自己的实际语言水平，调整学习状态，决定学习方向，进而提高学习效果。英语测试的目的服务于英语教学，它对英语教学有正面和负面的反拨作用。
英语测试对英语教学的正面反拨作用是指英语测试对英语教学所起的积极的影响。当我们觉得某种测试方法有助于提高正面反拨作用，而其高昂的成本又使我们望而却步时，我们必须了解这个测试起不到正面反拨作用的代价有多大。如果把测试的成本与教师、学生浪费时间及精力相比较，我们可能会觉得无法偿还或放弃具有正面反拨作用的高成本测试的代价。[7]这种反拨作用是测试所渴望的，也是人们所极力追求的。那么，只有科学的英语测试才能更好地给英语教学带来正面的影响，才会推动英语教学，促进英语教学的发展。英语测试对中学英语教学正面的反拨作用主要体现在以下几个方面：
信息反馈是英语测试的一个重要作用，来源于英语测试的信息是师生发现教与学两个方面问题的材料，最具有说服力，利用得当，对教学有极大的促进作用。[5]适当的测试给学生带来的反馈信息越多，学生越能及时并且准确掌握自己的优缺点，根据此信息制定下一步的学习计划，学习的积极性和主动性得到合理的调整。良好的成绩，可以使教师更有信心地教学，学生更加努力地学习。
好的测试可促进教师教学和改进教学实践，利用测试的反馈信息，确定教学目标的实现程度，发现学生学习中的问题，并以此为依据调整教学方法和教学内容，或探索并检测新的教学方法和教学内容，因此可以形成良好的积极的教学氛围。好的测试可以激发学生的学习动力，指导学生进行自主的学习。测试结果提供的信息可以给老师一个参考，知道与目标的差距，指引教师向既定目标前进。
英语测试的一个重要目的就是尽可能地促进正常的英语教学，减少负面反拨作用的影响，创造良好的积极的教与学的氛围。教育学家梁育民说：没有永恒完美的考试形式，只能随着时代的发展和社会的焦点移动而调整。他指出对高考无论是爱是恨，首先要从三个层面认清高考的本质：功能性本质是为高校选拔人才；社会性本质是给全体参加高考的学生一个公平竞争的机会；哲学性本质就是妥协，是高中和大学的需求矛盾的统一和妥协。[4]提高英语测试的正面反拨作用应考虑以下几个方面： 测试要以培养中学生的能力为目标，以提高他们的语言技能为主。命题者要依据测试学的理论知识，明确中学英语的测试任务和课程计划以及教学内容而命题。测试内容要反应课程的全部内涵，内容覆盖面广，测试材料使用真实的语篇。[6]学习语言最终是为了是在生活当中加以应用，因此测试内容与背景与真实生活联系起来，使考生有身临其景的感觉，以便学生能在类似真实的语言环境下解决问题。例如，在中学对学生进行听力测试时，大多数是事先编好对话，找外籍人来录音，然后把录音放给学生听。学生听到的是一个虚假的，脱离实际生活的声音。测试的形式应该多样化，例如，教师可以就课文中的某一话题让学生们用英语进行简单的演讲或辩论等活动，这样也可以达到测试的目的。
教师和学生是测试中的两个重要因素，测试在某些程度上是在反映教师教学的水平和学生学的能力。因此，英语测试不仅在教学内容、教学方法、教学进度、教学顺序、教学深度以及教学态度上影响教师，而且也会在学习内容、学习方法、学习进度、学习顺序、学习深度以及学习态度上影响学生。[6]但是教师和学生不能过于看重测试，更不能围着考试转，教师在注重培养学生的语言交际能力和语言应用能力的基础上，调整教学内容、学习方法，努力探究教学改革的新路子，丰富课堂教学，提高教学质量，开展活泼的教学活动，调整学生的积极性、参与性。学生不能为了应付考试，能顺利拿到某重点学校而投机取巧，或采取题海战术，追求应试技巧。而是应该提高自己的学习兴趣和学习的积极性，丰富自身的学习内容，不但学习语言知识，还应深入到文化领域，端正学习态度。在学习和考试过程中，学生应能进行正确的自我评估，调整心态，不能让考试分数左右自己。
另外，评价测试时要客观、公正，这样才能使测试的结果有效、可信。教育管理部门要适当调整目前的英语测试，使测试更加符合培养学生的综合语言能力，尽可能调动师生的积极性，帮助学生顺利地实现从传统的"分数第一"向"能力第一"的观念转变，积极朝着学以致用的方向全方位培养应用型人才。
英语测试对中学英语的负面反拨作用是指英语测试对中学英语教学所起的消极影响。目前在许多地方，测试的作用却被严重"异化"，变成教师评价学生，学校评价教师的唯一手段和依据。测试成绩不是用于发现问题，反思教学中存在的不足，而是用于对学生进行排名，并作为管理、教育学生的"法宝"，甚至有人借此对学习后进者进行讽刺、训斥，挫伤了学生的学习积极性，给学生造成很大的心理压力。[8]在许多中学，由于学校把考试分数作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师评定职称、评优等切身利益挂钩，于是，为了追求较高的分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。这种分数决定一切，分数高于一切，只重结果，不看过程的评价方法，严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施，主要表现在以下几个方面：
教学中考试既成了手段，也成了目的。考试成了指挥棒，教学围绕测试转，一切为了升学。"为考而教，为考而学"，结果出现了"高分低能"，考试导致"学习"成了"负担"。考试内容就成了教学内容，考试成了教学的方向标，教师和学生围着考试转，完全忽略了教学的实用性。现在的中学生，"要我学"的多，"我要学"的少之又少，绝大部分学生因测试而厌学。这样测试也失去了检测教学的这一根本性作用。目前在一些省份，例如我们贵州，中考取消了听力之后，很多学校在英语教学过程中已经忽视了听说方面的学习，教师一味的讲解语法、阅读和写作，匆忙的结束课程，以便留出更多的时间复习备考，严重的影响了学生外语语言能力的全面发展。
多数情况下，英语成绩是评定学生英语水平的依据，低分是挫伤学生的自信心和自尊心的根源。因此，学生总是为了获得高分而焦虑。焦虑对语言学习会产生诸多负面的影响，如果这些学生始终处在对考试的畏惧和焦虑之中，听课时，精力不能集中，同时又因精力不集中而焦虑，其学习效果肯定会受到影响。也正是因为这样，学生对英语不感兴趣，忽视交际能力的培养，一味地追求高分。我国著名教育家孔子说过："知之者不如学之者，学之者不如好之者，好之者不如乐之者"事实证明，兴趣是最好的老师。一个对所学知识很感兴趣的人，通常都会学得更长久、更投入、更有效。[9]一场英语测试，短则半小时，长则数小时，是中学生英语生活中必不可少的一个重要组成部分。然而有的中学生"谈考色变"，尤其是英语测试，总是感到担心或认为枯燥无味。所以他们就失去了学习兴趣。
四、结束语
在中学，英语教学离不开各种各样的英语测试。任何一次测试都会对教学起到反拨作用，所以，进行任何一次测试都要有科学的理论指导，正确运用测试手段，客观评价测试结果，力求每一次英语测试都能起到预想的效果，给教学带来正面的反拨作用。
参考文献：
[1]邹申，简明英语测试教程[M]，高等教育出版社，2000，7
[2]BachmanL.F&A.Palmer.LanguageTestinginPractice[M]OxfordUniversityPress，1996.
[3]邹申，英语语言测试-理论与操作[M]上海外语教育出版社，1998，7
[4]梁育民，多元评价力促高考良性循环，英语考试研究[J]，2007[10]
[5]BachmanL.F.FundamentalConsiderationLanguageTesting[M]OxfordUniversityPress，1999.
[6]李希，英语测试对教学的反拨作用研究[J]，2006[2]
[7]张洋瑞，浅谈英语测试中的反拨效应[J]，2006[11]
[8]黄建华，胡华国，浅析当前我国中学生学业质量检测中的误区与对策，英语考试研究[J]，2007[8]
[9]唐棣，增强英语测试的趣味性，减轻"英语考试恐惧症"[J]，2004[3]
【关键词】英语测试；英语教学；反拨作用
一、引言
英语测试是英语语言教学中再熟悉不过的一种评估手段，考试是一种具体的为获取某一行为样本而度身定做的定量分析方法。[1]英语测试在中学英语教学中用途很广泛，它是英语教学的四大环节（教学大纲、教材编写、课堂教学、测试）之一，是检测和鉴定学生语言知识和语言技能的重要手段，它不仅是对教学成果的一个终结性评价和评估，而且是学生在学习之后的反馈，教师依据此反馈来指导教学。这种反馈就是反拨作用，它可能是正面的，有利的，也可能是负面的，有害的。在中学英语教学中，不断的测试可以检测在某一阶段教师教和学生学的效果，有利地促进了英语教学，但也存在着许多误区。本文从英语测试与英语教学出发，探讨英语测试对中学英语教学的反拨作用。
二、英语测试与中学英语教学的关系
美国语言学家戴维斯（A.Davis）在1968年曾经用一个形象的比喻描述了英语测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，紧紧追随其主子--教学。[2]有教学就必然要有测试，英语测试离不开英语教学，教学通过测试了解学生的学习情况，问题的症结，检查教学的效果。美国语言测试专家Bachman和Palmer认为测试的成绩对学生提供的反馈类型和性质会对考生产生直接的影响。语言学家Oller等人证明了只有测试才能更好地测量出学生的真实语言水平；[3]
英语测试作为英语教学的四大环节之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。在中学英语教学中，各种各样的考试已经成了中学生的"必修课"。英语测试对中学英语教学的影响不仅仅是反拨作用，有时它甚至会决定中学英语教学的内容、方式等。[4]对于学生来说，测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心。同时也可以发现自己的薄弱环节，以便有利于针对性地学习。对于教师来说，测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为调整教学进度，确定教学重点、难点，选用教学方法等方面提供依据，并可以根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高英语教学。在考试之风盛行的现代，测试应更好地发挥其良好的反拨作用，使教、学、考完整地统一，更好地为学生语言应用能力的提高服务。
英语测试与英语教学相辅相成，紧密联系。测试可以促进师生之间相互了解，帮助学生了解自身，从而推动教与学双方之间的良性互动。但在日常的教学中，测试常常是仅仅为了分出"好"学生和"差"学生，导致学生单纯地追求高分数而不注意实际能力的培养，进而错误地认为在语言学习中真正重要的是他们在测试中取得的成绩，分数第一。这就严重地阻碍了英语教学的发展。
三、英语测试对中学英语教学的反拨作用
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。语言学家把这一概念引用到应用语言学领域，特指英语测试，尤其是英语测试对英语的教与学产生的积极和消极的影响。[2]测试的目的在于检测学生在基础阶段学习后的语言知识及应用英语语言的能力，以便为英语教学提供反馈信息，提高语言教学水平。英语测试在中学英语教学中起着越来越重要的作用。威尔金斯曾经说过：测试对语言教学方法和教学内容影响相当大，不容忽视。[3]考试的内容与方式会在相当程度上左右学校的教学计划或教学内容，在我国的教育仍然处于卖方市场、教育资源匮乏的情况下，此类例子司空见惯，不胜枚取。同时考试也可以像一根无形指挥棒控制或引导学生的学习。[4]测试基于教学，又反映教学。正确的测试促进教学，错误的测试阻碍教学。测试对教与学都有很大的反拨作用。英语测试专家A.Davis曾经说过：英语测试不是教学，我们能够而且应该坚持这样的想法，即测试的应用是有别于教学实践的，它应该被看作是一种提供信息的方法，而所提供的信息是可以应用于教学的。[6]对于中学英语教师来说，英语测试可以检测教学效果，调整教学方法，进而提高英语教学质量。对于中学生来说，可以认识自己的实际语言水平，调整学习状态，决定学习方向，进而提高学习效果。英语测试的目的服务于英语教学，它对英语教学有正面和负面的反拨作用。
英语测试对英语教学的正面反拨作用是指英语测试对英语教学所起的积极的影响。当我们觉得某种测试方法有助于提高正面反拨作用，而其高昂的成本又使我们望而却步时，我们必须了解这个测试起不到正面反拨作用的代价有多大。如果把测试的成本与教师、学生浪费时间及精力相比较，我们可能会觉得无法偿还或放弃具有正面反拨作用的高成本测试的代价。[7]这种反拨作用是测试所渴望的，也是人们所极力追求的。那么，只有科学的英语测试才能更好地给英语教学带来正面的影响，才会推动英语教学，促进英语教学的发展。英语测试对中学英语教学正面的反拨作用主要体现在以下几个方面：
信息反馈是英语测试的一个重要作用，来源于英语测试的信息是师生发现教与学两个方面问题的材料，最具有说服力，利用得当，对教学有极大的促进作用。[5]适当的测试给学生带来的反馈信息越多，学生越能及时并且准确掌握自己的优缺点，根据此信息制定下一步的学习计划，学习的积极性和主动性得到合理的调整。良好的成绩，可以使教师更有信心地教学，学生更加努力地学习。
好的测试可促进教师教学和改进教学实践，利用测试的反馈信息，确定教学目标的实现程度，发现学生学习中的问题，并以此为依据调整教学方法和教学内容，或探索并检测新的教学方法和教学内容，因此可以形成良好的积极的教学氛围。好的测试可以激发学生的学习动力，指导学生进行自主的学习。测试结果提供的信息可以给老师一个参考，知道与目标的差距，指引教师向既定目标前进。
英语测试的一个重要目的就是尽可能地促进正常的英语教学，减少负面反拨作用的影响，创造良好的积极的教与学的氛围。教育学家梁育民说：没有永恒完美的考试形式，只能随着时代的发展和社会的焦点移动而调整。他指出对高考无论是爱是恨，首先要从三个层面认清高考的本质：功能性本质是为高校选拔人才；社会性本质是给全体参加高考的学生一个公平竞争的机会；哲学性本质就是妥协，是高中和大学的需求矛盾的统一和妥协。[4]提高英语测试的正面反拨作用应考虑以下几个方面： 测试要以培养中学生的能力为目标，以提高他们的语言技能为主。命题者要依据测试学的理论知识，明确中学英语的测试任务和课程计划以及教学内容而命题。测试内容要反应课程的全部内涵，内容覆盖面广，测试材料使用真实的语篇。[6]学习语言最终是为了是在生活当中加以应用，因此测试内容与背景与真实生活联系起来，使考生有身临其景的感觉，以便学生能在类似真实的语言环境下解决问题。例如，在中学对学生进行听力测试时，大多数是事先编好对话，找外籍人来录音，然后把录音放给学生听。学生听到的是一个虚假的，脱离实际生活的声音。测试的形式应该多样化，例如，教师可以就课文中的某一话题让学生们用英语进行简单的演讲或辩论等活动，这样也可以达到测试的目的。
教师和学生是测试中的两个重要因素，测试在某些程度上是在反映教师教学的水平和学生学的能力。因此，英语测试不仅在教学内容、教学方法、教学进度、教学顺序、教学深度以及教学态度上影响教师，而且也会在学习内容、学习方法、学习进度、学习顺序、学习深度以及学习态度上影响学生。[6]但是教师和学生不能过于看重测试，更不能围着考试转，教师在注重培养学生的语言交际能力和语言应用能力的基础上，调整教学内容、学习方法，努力探究教学改革的新路子，丰富课堂教学，提高教学质量，开展活泼的教学活动，调整学生的积极性、参与性。学生不能为了应付考试，能顺利拿到某重点学校而投机取巧，或采取题海战术，追求应试技巧。而是应该提高自己的学习兴趣和学习的积极性，丰富自身的学习内容，不但学习语言知识，还应深入到文化领域，端正学习态度。在学习和考试过程中，学生应能进行正确的自我评估，调整心态，不能让考试分数左右自己。
另外，评价测试时要客观、公正，这样才能使测试的结果有效、可信。教育管理部门要适当调整目前的英语测试，使测试更加符合培养学生的综合语言能力，尽可能调动师生的积极性，帮助学生顺利地实现从传统的"分数第一"向"能力第一"的观念转变，积极朝着学以致用的方向全方位培养应用型人才。
英语测试对中学英语的负面反拨作用是指英语测试对中学英语教学所起的消极影响。目前在许多地方，测试的作用却被严重"异化"，变成教师评价学生，学校评价教师的唯一手段和依据。测试成绩不是用于发现问题，反思教学中存在的不足，而是用于对学生进行排名，并作为管理、教育学生的"法宝"，甚至有人借此对学习后进者进行讽刺、训斥，挫伤了学生的学习积极性，给学生造成很大的心理压力。[8]在许多中学，由于学校把考试分数作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师评定职称、评优等切身利益挂钩，于是，为了追求较高的分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。这种分数决定一切，分数高于一切，只重结果，不看过程的评价方法，严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施，主要表现在以下几个方面：
教学中考试既成了手段，也成了目的。考试成了指挥棒，教学围绕测试转，一切为了升学。"为考而教，为考而学"，结果出现了"高分低能"，考试导致"学习"成了"负担"。考试内容就成了教学内容，考试成了教学的方向标，教师和学生围着考试转，完全忽略了教学的实用性。现在的中学生，"要我学"的多，"我要学"的少之又少，绝大部分学生因测试而厌学。这样测试也失去了检测教学的这一根本性作用。目前在一些省份，例如我们贵州，中考取消了听力之后，很多学校在英语教学过程中已经忽视了听说方面的学习，教师一味的讲解语法、阅读和写作，匆忙的结束课程，以便留出更多的时间复习备考，严重的影响了学生外语语言能力的全面发展。
多数情况下，英语成绩是评定学生英语水平的依据，低分是挫伤学生的自信心和自尊心的根源。因此，学生总是为了获得高分而焦虑。焦虑对语言学习会产生诸多负面的影响，如果这些学生始终处在对考试的畏惧和焦虑之中，听课时，精力不能集中，同时又因精力不集中而焦虑，其学习效果肯定会受到影响。也正是因为这样，学生对英语不感兴趣，忽视交际能力的培养，一味地追求高分。我国著名教育家孔子说过："知之者不如学之者，学之者不如好之者，好之者不如乐之者"事实证明，兴趣是最好的老师。一个对所学知识很感兴趣的人，通常都会学得更长久、更投入、更有效。[9]一场英语测试，短则半小时，长则数小时，是中学生英语生活中必不可少的一个重要组成部分。然而有的中学生"谈考色变"，尤其是英语测试，总是感到担心或认为枯燥无味。所以他们就失去了学习兴趣。
四、结束语
在中学，英语教学离不开各种各样的英语测试。任何一次测试都会对教学起到反拨作用，所以，进行任何一次测试都要有科学的理论指导，正确运用测试手段，客观评价测试结果，力求每一次英语测试都能起到预想的效果，给教学带来正面的反拨作用。
参考文献：
[1]邹申，简明英语测试教程[M]，高等教育出版社，2000，7
[2]BachmanL.F&A.Palmer.LanguageTestinginPractice[M]OxfordUniversityPress，1996.
[3]邹申，英语语言测试-理论与操作[M]上海外语教育出版社，1998，7
[4]梁育民，多元评价力促高考良性循环，英语考试研究[J]，2007[10]
[5]BachmanL.F.FundamentalConsiderationLanguageTesting[M]OxfordUniversityPress，1999.
[6]李希，英语测试对教学的反拨作用研究[J]，2006[2]
[7]张洋瑞，浅谈英语测试中的反拨效应[J]，2006[11]
[8]黄建华，胡华国，浅析当前我国中学生学业质量检测中的误区与对策，英语考试研究[J]，2007[8]
[9]唐棣，增强英语测试的趣味性，减轻"英语考试恐惧症"[J]，2004[3]