【摘要】作为教师，不仅要学习和掌握先进的教育理论的同时，还要会运用新型的教育教学理念从事教学工作，在工作中不断总结、不断创新、不断实践，逐步形成自己独特的教育思想、教学风格，以指导自己的教学实践。每一学年，每一学期，每一章节，甚至每一课时，教些什么，达到什么目标，教师都要有全局观念，整体把握。在教学实践中要明确目标，以情感人，监督反馈，全面提高。课堂气氛的好与坏，直接关系一节课的成与败。我们教师不仅要考虑自己讲得如何，更要考虑学生学得如何。更要为如何营造一种宽松、和谐，充满生机与活力的课堂氛围而做打算。
　　以前，有些学生习惯于指望老师"满堂灌"，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题；还有些同学表面上静坐在那儿，到底有没有听讲，听了多少，理解了多少，对其听课效果老师并不知道。这都是传统教学老师对学生单向传输知识带来的弊端。课堂气氛最理想的境界是学生积极主动的全员参与，是师生平等和谐的相互交流，是动与静的有机整合。它能有效的提高课堂教学效率，反映教师的教育教学水平，然而我们在实际教学中很难做到这一点。
　　采取对话式互动教学，既活跃课堂气氛，有利于调动学生的积极性，又体现了老师的民主、师与生的平等。这种教学活动面向最广泛的学生群体，注重每个人的参与，尽可能使学生在轻松活跃的气氛中接受和理解知识
　　最近听了我校几位教师的课，我特别关注了一下课堂气氛，发现这样一种情况：低年级的数学课堂"活泼有余，严肃不足"。课堂气氛貌似活跃，学生能积极举手，能踊跃发言，讨论也激烈，但仔细观察却发现不少学生根本未参与到课堂中去。有的在做小动作；有的在东张西望；有的纯粹在随声附和。而高年级的数学课堂却恰恰相反，"严肃有余，活泼不足"，课堂气氛死气沉沉。当教师提出问题，举手者寥寥无几，小组讨论也只有一两个同发言，其余大部分学生无动于衷，沉默不语，沦为被动接受知识的容器。出现此种情况我想：除了学生的年龄特点，学科特点等因素外，更主要的原因在于我们教师自身，那我们该如何改变这种现状呢？
　　1.改变教学方式
　　特别是要改变教师一味包办代替，自编、自导、自演的教学模式。很多教师为完成教学任务，课堂上对例、习题采取教师讲（提示）--学生做--教师讲评的模式；对提出的问题未让学生深入思考，教师就迫不及待的自问自答；对学生需动手操作、实践操作的内容采取以结论或自己的经验替代学生动手探索的过程。这样，长此以往便丧失了学生学习的主动性、积极性，丧失了学生学习的乐趣和兴趣。因为他们知道：所有的"难题"教师会解决。这样其课堂成了教师的"独角戏"，课堂必定是一潭死水。所以我们教师应不怕花时间，花精力让学生多动脑，多动口，多动手，让学生真正成为课堂的主角。--其课堂气氛则不言而喻。
　　2.课堂上教师要有效地对课堂气氛进行调控
　　小学生心理变化快，情绪极不稳定。一节课的课堂气氛有涨有跌，我们允许课堂气氛在一定的峰值范围内波动。但教师应该做到激得起，压得下。当发现学生情绪低落，精力不集中时，教师不妨来点简短的笑话，有趣的故事，幽默的提示；不妨来点歌声，来点朗诵，来点班级口号。缓解一下压抑的气氛。当学生情绪高涨，一发不可收时教师不妨来点有挑战性的问题，挫挫学生的锐气。当然，我们在关注全班课堂气氛的同时，也不能忽视了那些思想和精力游离于课堂之外的学生，我们应及时提醒，主动干预，切勿听之任之。
　　3.课前做好充分准备
　　创设好课堂教学情境，为一节课做一个良好的开端。预设好各个教学环节，组织好教学语言，让一节课有条不紊。设计好形式多样，生动有趣的活动单元，提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。预测课堂中可能出现的"意外"，防患于未然。
　　4.教师应有饱满的工作热情，良好的精神风貌
　　教师积极主动的工作态度，乐观向上的精神面貌对学生的心理和情绪是一种无形的感染和暗示。它直接影响到学生的学习态度，学习兴趣。试想：当一位教师拖着疲惫的脚步，满脸愁容地走进教室，操着有气无力的口音。那这节课学生还有听下去的欲望吗？这样的课堂气氛一定是沉闷的，压抑的。所以教师切勿将生活中的酸、甜、苦、辣，喜、怒、哀、乐带进课堂。我们应适时调整好自己的状态，掌控好自己的情绪。
　　5.课堂气氛需要学生的配合
　　课堂气氛的好与坏也是师生双边作用的结果，教师在努力营造课堂气氛的同时也需要学生默契配合，若学生能从教师的一个眼神，一个动作，一种语气，一种语调中捕捉到教师的内心意图，知道什么时候该举手回答，什么时候该全班齐答，什么是对，什么是错……这对教师营造课堂气氛不无好处。
　　总之，课堂气氛的好与坏，直接关系一节课的成与败。我们教师不仅要考虑自己讲得如何，更要考虑学生学得如何。更要为如何营造一种宽松、和谐，充满生机与活力的课堂氛围而做打算。