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摘 要：问题教学法是现代教育中主流的教学方法。学贵有疑，小学生在学习小学数学时难免会有很多疑问，教师抓住学生对数学知识的疑问，以此为切入点，引导学生更好地学习数學，可以激发学生的求知欲，让学生在解决数学问题时学会数学知识的应用。文章以问题教学法为切入点，结合小学数学教学的有关情况，阐述了问题教学法的意义，重点探讨了实际运用的问题与策略，其目的在于说明问题教学法的重要性，以期做好小学数学教学工作。
关键词：小学数学;问题教学法;运用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0061-02
一、小学数学教学中运用问题教学法的意义
问题教学法由来已久，小学数学教师在教学中科学合理运用问题展开教学，将问题贯穿教学的始终，发挥问题教学法的作用，具有重要的意义，主要表现在三个方面。一是有利于激活学生数学思维。学生在学习数学的过程中对抽象的数学概念难以理解，通过教师由浅入深地提问，在解决数学问题的过程中，了解数学概念的深意，学会数学概念的运用，数学思维在解决数学问题时得到激活，这对学生更好地学习数学大有裨益。二是有利于学生自主学习。问题教学法的运用有助于学生发挥主观能动性，自主思考、自主答疑、自主解决问题，基于学生的学习自主性教学，其学习兴趣和积极性也会随之提高。三是有利于提高数学教学质量。问题教学法作为现代教学方式应用于小学数学教学中，可以优化数学教学的各环节各内容，加强问题思维与数学学科之间的联系，使小学数学教学更为优质且高效。
二、小学数学教学中问题教学法的运用问题
（一）学生的问题意识不足
目前，在小学数学教学中，学生的问题意识不足是普遍存在的现象。学生的问题意识不足，一方面由于小学生认知水平有限，存在畏难心理，所以，他们遇到稍难一点的数学知识点，就主观认为自己不会，不去探究数学问题，这一类学生的数学成绩较难提高。另一方面，教师缺乏对学生形成问题意识的引导，在关键知识点学习中问题的过渡和衔接不当，没有及时引发学生思考问题。
（二）缺乏具体的问题情境
小学数学教学中，问题教学法的运用并非单纯地、机械性地提问，而是需要一定的提问技巧，十分考验数学教师的教学水平。目前，在小学数学教学中对问题情境的创设一直是难点问题，有些教师忽视了数学提问在特定情境下的作用，不能联系具体的情境帮助学生理解问题，学生不了解问题的实质，也就在后续的数学问题解决中陷入困境。
（三）问题解决过程不具体
问题教学法的运用具有系统性，提出问题、分析问题、解决问题是主要的环节，其中，对问题的解决过程是重点。但当前小学数学教学中，问题解决过程不具体，教师忽视了学生对问题的分析过程，学生探究问题的过程没有清晰、具体的目标，导致学生解决数学问题的时候缺乏导向性，不利于数学学习。
（四）问题难度和反思不够
问题教学法的运用对问题的设计不容小觑，就目前而言，小学数学教学中问题的难度和反思不够，一方面缺乏对问题的权衡，在问题设计上没有考虑学生的整体情况，没有兼顾到不同层次学生之间的差异性。另一方面，在解决数学问题之后缺乏对问题的反思，学生举一反三的数学思维尚未形成，不利于后续数学相关知识的学习。
三、小学数学教学中问题教学法的运用策略
（一）启发思维，树立问题意识
学生具有问题意识是学好数学的关键，在小学数学教学中，数学教师启发思维，帮助学生树立问题意识，厘清数学思想、数学逻辑、数学图形之间的关系，让学生带着问题去思考探索数学的奥秘，从而更加有效学习数学。为此，数学教师可以从我们的日常生活入手，结合生活实际启发学生思考数学问题。
比如，在教学立体图形这部分内容时，生活中有许多立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等，在课前准备环节，教师可以给学生布置一个任务，让学生从生活出发，找出生活中的长方体、正方体、圆柱体等，并进行分类。学生带着“找出立体图形”的疑问去生活中探索数学知识，了解立体图形在生活中的作用，学会观察生活，探知生活中的数学现象，对于学生树立问题意识很有帮助。教师来验证学习成果时，将学生列举的皮球、大头菜还有太阳称为球体，将水杯、石柱称为圆柱体，将冰箱、木门还有衣柜的大致形状称为长方体。在问题意识培养中，学生既了解了生活中的立体图形，又能较好地认识到这些立体图形的实际用途，便于有效地掌握数学知识点，学以致用。
（二）精心准备，创设问题情境
问题教学法的运用还需要小学数学教师注重对问题情境的创设，对于学生不容易理解的数学问题，通过创设特定的情境，让学生在特定情境中解决问题，探索问题的价值和解决途径，可以取得事半功倍的效果，帮助学生解决问题，学会自主构建数学知识。
例如，在教学除法这部分内容之前，学生仅从字面上看“÷”这一数学符号，显得较为陌生，无从下手。为了让学生更好地理解这一概念，教师可以通过创设问题情境的方式提问，抛出问题：妈妈从蛋糕店买来了六块小蛋糕，现在需要平均分给三个小朋友，请问，你们会选择怎么分？买蛋糕的情境，学生比较熟悉，在分蛋糕的过程中，学生没有学会平均分配，为此，可以邀请会分蛋糕的学生，谈一谈自己是怎么分配的，以此为切入点，引出“除法”的概念。置身具体的买蛋糕的情境之中，学生更容易理解。问题教学法起到了化难为易的作用，简化问题，让学生更深刻地认识数学。
（三）循序渐进，引导问题解决
问题教学法的运用应循序渐进，在对问题的层层深入中，教师应引导学生由易到难解决数学问题。小学数学教师的主导地位应体现出来，引导学生剖析问题，探索问题的实质，从而找到问题的解决方法，进而形成自身的数学问题思维，这样能够较好地分析问题并解决问题。在具体做法上，教师要引导学生把握四个关键点。 一是自我感悟。对数学问题的提出，小学数学教师应给予学生充分思考问题的时间，让学生自主思考问题，找寻解决问题的方法，找不出方法的时候，也要思考为什么不能解决问题，让学生更好地了解自己，了解自己的特点和不足，自主思考数学问题并得出答案。
二是梳理问题。对数学问题的梳理至为重要。小学数学学习中，学生难免遇到较难理解的问题，这时候把握问题的关键点，了解问题的核心，才能更好地解决问题。教师要让学生学会对问题有一个基本的梳理，如查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及学习的重点、难点，有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问。
三是师生互动。问题教学法的运用需要良好的师生互动，师生双方在互动中交流讨论，良好的学习氛围促进学生问题思维形成，学生会更加积极主动地解决数学问题。数学教师可以通过游戏教学法的形式，在游戏中抛出问题，寓教于乐引导学生解决问题，学生学起来也更轻松和愉快。
四是及时总结。教师在运用问题教学法的过程中，对问题的归纳和总结也至关重要。对常见问题，小学数学教师应做好总结，让学生了解问题的普遍性;对重难点问题，教师也要加以强调，让学生了解问题的特殊性。教师要帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思路，总结学习方法，提高解决问题的能力，让学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。
值得一提的是，传统的问题教学法，多以教师提问为主。小学数学教学中，教师可侧重学生提问，让学生自主提出问题，再予以相应的引导和启发，教学效果更好，可以更好地启发学生的创新思维。
（四）结合实际控制问题难度
教师在运用小学数学问题教学法的过程中，在问题设计方面要注意难度，要兼顾全班同学的数学水平。教师可以通过分层设计问题的形式，针对不同数学成绩的学生，设计不同的提问，做好学生个性化提问，因材施教。在具体做法上，教师可大致分为三种，即一般难度的提问、中等难度的提问、高级难度的提问，分别对应数学基础一般的学生、数学基础较好的学生以及数学学习拔高阶段的学生。教师在问题设计目标上也应做出明确划分，即巩固数学基础知识、了解数学基础知识的深化、学会数学基础知识的联想和拓展。这样合理控制数学问题的难度，可以使不同层次的学生受益。
例如，在“乘法是两位数乘法”的笔算教学中，教师就可以用这种方式设计问题。学生学习乘数是三位数的乘法时就有明确的方向。教师提问可以分为三个难度，对于数学基础一般的学生，提这样的问题：“谁会运用两位数乘法？”对于数学基础较好的学生，提这样的问题：“你能具体说一下怎么相乘的吗？”对于数学拔高阶段的学生，提这样的问题：“你能想出不同的算法吗？”这样设计好问题的梯度，兼顾学生数学学习的差异性，教学效果会比较好。
结 语
小学数学教学中问题教学法的运用任重道远。对小学数学教师而言，要想灵活运用问题教学法，必须了解问题教学法的特点和内涵，结合班级同学数学成绩和水平，重点从启发思维，树立问题意识，精心准备，创设问题情境;循序渐进，引导问题解决;结合实际控制问题难度等方面优化教学过程，最大化发挥问题教学法的作用，构建有效课堂。
[参考文献]
[1]李 莉.借助生活教学，构建小学数学有效课堂[J].新课程导学，2019（30）：48.
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[5]郝偉红.小学数学解决问题教学策略的实践思考[J].中国校外教育，2016（11）：113，116.
[6]杨成辉.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（45）：247.
[7]陈 娟.小学数学教学中“主线问题”的设计与实践探索[J].江苏教育研究，2018（2）：65-69.
作者简介：曹岗德（1967— ），男，甘肃迭部人，一级教师，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;问题教学法;运用
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0061-02
一、小学数学教学中运用问题教学法的意义
问题教学法由来已久，小学数学教师在教学中科学合理运用问题展开教学，将问题贯穿教学的始终，发挥问题教学法的作用，具有重要的意义，主要表现在三个方面。一是有利于激活学生数学思维。学生在学习数学的过程中对抽象的数学概念难以理解，通过教师由浅入深地提问，在解决数学问题的过程中，了解数学概念的深意，学会数学概念的运用，数学思维在解决数学问题时得到激活，这对学生更好地学习数学大有裨益。二是有利于学生自主学习。问题教学法的运用有助于学生发挥主观能动性，自主思考、自主答疑、自主解决问题，基于学生的学习自主性教学，其学习兴趣和积极性也会随之提高。三是有利于提高数学教学质量。问题教学法作为现代教学方式应用于小学数学教学中，可以优化数学教学的各环节各内容，加强问题思维与数学学科之间的联系，使小学数学教学更为优质且高效。
二、小学数学教学中问题教学法的运用问题
（一）学生的问题意识不足
目前，在小学数学教学中，学生的问题意识不足是普遍存在的现象。学生的问题意识不足，一方面由于小学生认知水平有限，存在畏难心理，所以，他们遇到稍难一点的数学知识点，就主观认为自己不会，不去探究数学问题，这一类学生的数学成绩较难提高。另一方面，教师缺乏对学生形成问题意识的引导，在关键知识点学习中问题的过渡和衔接不当，没有及时引发学生思考问题。
（二）缺乏具体的问题情境
小学数学教学中，问题教学法的运用并非单纯地、机械性地提问，而是需要一定的提问技巧，十分考验数学教师的教学水平。目前，在小学数学教学中对问题情境的创设一直是难点问题，有些教师忽视了数学提问在特定情境下的作用，不能联系具体的情境帮助学生理解问题，学生不了解问题的实质，也就在后续的数学问题解决中陷入困境。
（三）问题解决过程不具体
问题教学法的运用具有系统性，提出问题、分析问题、解决问题是主要的环节，其中，对问题的解决过程是重点。但当前小学数学教学中，问题解决过程不具体，教师忽视了学生对问题的分析过程，学生探究问题的过程没有清晰、具体的目标，导致学生解决数学问题的时候缺乏导向性，不利于数学学习。
（四）问题难度和反思不够
问题教学法的运用对问题的设计不容小觑，就目前而言，小学数学教学中问题的难度和反思不够，一方面缺乏对问题的权衡，在问题设计上没有考虑学生的整体情况，没有兼顾到不同层次学生之间的差异性。另一方面，在解决数学问题之后缺乏对问题的反思，学生举一反三的数学思维尚未形成，不利于后续数学相关知识的学习。
三、小学数学教学中问题教学法的运用策略
（一）启发思维，树立问题意识
学生具有问题意识是学好数学的关键，在小学数学教学中，数学教师启发思维，帮助学生树立问题意识，厘清数学思想、数学逻辑、数学图形之间的关系，让学生带着问题去思考探索数学的奥秘，从而更加有效学习数学。为此，数学教师可以从我们的日常生活入手，结合生活实际启发学生思考数学问题。
比如，在教学立体图形这部分内容时，生活中有许多立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等，在课前准备环节，教师可以给学生布置一个任务，让学生从生活出发，找出生活中的长方体、正方体、圆柱体等，并进行分类。学生带着“找出立体图形”的疑问去生活中探索数学知识，了解立体图形在生活中的作用，学会观察生活，探知生活中的数学现象，对于学生树立问题意识很有帮助。教师来验证学习成果时，将学生列举的皮球、大头菜还有太阳称为球体，将水杯、石柱称为圆柱体，将冰箱、木门还有衣柜的大致形状称为长方体。在问题意识培养中，学生既了解了生活中的立体图形，又能较好地认识到这些立体图形的实际用途，便于有效地掌握数学知识点，学以致用。
（二）精心准备，创设问题情境
问题教学法的运用还需要小学数学教师注重对问题情境的创设，对于学生不容易理解的数学问题，通过创设特定的情境，让学生在特定情境中解决问题，探索问题的价值和解决途径，可以取得事半功倍的效果，帮助学生解决问题，学会自主构建数学知识。
例如，在教学除法这部分内容之前，学生仅从字面上看“÷”这一数学符号，显得较为陌生，无从下手。为了让学生更好地理解这一概念，教师可以通过创设问题情境的方式提问，抛出问题：妈妈从蛋糕店买来了六块小蛋糕，现在需要平均分给三个小朋友，请问，你们会选择怎么分？买蛋糕的情境，学生比较熟悉，在分蛋糕的过程中，学生没有学会平均分配，为此，可以邀请会分蛋糕的学生，谈一谈自己是怎么分配的，以此为切入点，引出“除法”的概念。置身具体的买蛋糕的情境之中，学生更容易理解。问题教学法起到了化难为易的作用，简化问题，让学生更深刻地认识数学。
（三）循序渐进，引导问题解决
问题教学法的运用应循序渐进，在对问题的层层深入中，教师应引导学生由易到难解决数学问题。小学数学教师的主导地位应体现出来，引导学生剖析问题，探索问题的实质，从而找到问题的解决方法，进而形成自身的数学问题思维，这样能够较好地分析问题并解决问题。在具体做法上，教师要引导学生把握四个关键点。 一是自我感悟。对数学问题的提出，小学数学教师应给予学生充分思考问题的时间，让学生自主思考问题，找寻解决问题的方法，找不出方法的时候，也要思考为什么不能解决问题，让学生更好地了解自己，了解自己的特点和不足，自主思考数学问题并得出答案。
二是梳理问题。对数学问题的梳理至为重要。小学数学学习中，学生难免遇到较难理解的问题，这时候把握问题的关键点，了解问题的核心，才能更好地解决问题。教师要让学生学会对问题有一个基本的梳理，如查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及学习的重点、难点，有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问。
三是师生互动。问题教学法的运用需要良好的师生互动，师生双方在互动中交流讨论，良好的学习氛围促进学生问题思维形成，学生会更加积极主动地解决数学问题。数学教师可以通过游戏教学法的形式，在游戏中抛出问题，寓教于乐引导学生解决问题，学生学起来也更轻松和愉快。
四是及时总结。教师在运用问题教学法的过程中，对问题的归纳和总结也至关重要。对常见问题，小学数学教师应做好总结，让学生了解问题的普遍性;对重难点问题，教师也要加以强调，让学生了解问题的特殊性。教师要帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思路，总结学习方法，提高解决问题的能力，让学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。
值得一提的是，传统的问题教学法，多以教师提问为主。小学数学教学中，教师可侧重学生提问，让学生自主提出问题，再予以相应的引导和启发，教学效果更好，可以更好地启发学生的创新思维。
（四）结合实际控制问题难度
教师在运用小学数学问题教学法的过程中，在问题设计方面要注意难度，要兼顾全班同学的数学水平。教师可以通过分层设计问题的形式，针对不同数学成绩的学生，设计不同的提问，做好学生个性化提问，因材施教。在具体做法上，教师可大致分为三种，即一般难度的提问、中等难度的提问、高级难度的提问，分别对应数学基础一般的学生、数学基础较好的学生以及数学学习拔高阶段的学生。教师在问题设计目标上也应做出明确划分，即巩固数学基础知识、了解数学基础知识的深化、学会数学基础知识的联想和拓展。这样合理控制数学问题的难度，可以使不同层次的学生受益。
例如，在“乘法是两位数乘法”的笔算教学中，教师就可以用这种方式设计问题。学生学习乘数是三位数的乘法时就有明确的方向。教师提问可以分为三个难度，对于数学基础一般的学生，提这样的问题：“谁会运用两位数乘法？”对于数学基础较好的学生，提这样的问题：“你能具体说一下怎么相乘的吗？”对于数学拔高阶段的学生，提这样的问题：“你能想出不同的算法吗？”这样设计好问题的梯度，兼顾学生数学学习的差异性，教学效果会比较好。
结 语
小学数学教学中问题教学法的运用任重道远。对小学数学教师而言，要想灵活运用问题教学法，必须了解问题教学法的特点和内涵，结合班级同学数学成绩和水平，重点从启发思维，树立问题意识，精心准备，创设问题情境;循序渐进，引导问题解决;结合实际控制问题难度等方面优化教学过程，最大化发挥问题教学法的作用，构建有效课堂。
[参考文献]
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[7]陈 娟.小学数学教学中“主线问题”的设计与实践探索[J].江苏教育研究，2018（2）：65-69.
作者简介：曹岗德（1967— ），男，甘肃迭部人，一级教师，研究方向：小学数学教学。