论文部分内容阅读
摘 要: 在小学数学教学中，要发挥学生整体效益，优化组合学生的智力资源，让优生的计算优势得到有效地发挥，后进生在合作的学习的过程中数学能力得到发展，提高学生整体水平，兼顾优生和后进生，在计算的过程中，学生互相优化计算过程，评估计算的优劣，不断改进学习方法，优化学习方案，在合作中发展自己。
关键词:合作学习提高 计算能力
计算能力学习数学的基本能力，它是学习数学的基本功，现在学生计算能力普遍偏差，有的学生做题因计算能力影响到数学的整体水平的提高，有的甚至面对运算量大的题目运用电子计算机进行计算，这样学生大脑没有得到充分锻炼和开发，不仅养成学习的懒惰习惯，而且丧失了学习意志，严重严重影响到学生学习数学可持续发展能力的发展，我们在传统教学教学中，有很多失误的做法，老师在台上讲，学生台下听，学生的思维被老师讲解所牵制，学习的主动权被剥夺了，失去了学习数学的主动性和兴趣，同时学生之间没有充分学习交流的机会，学生的智力资源没有得到优化组合，智力没有得到开发，能力没有得到发展，应变能力差，丧失了学习的信心。我通过多年的教学实践，充分为学生提供合作机会，充分加强学生的合作能力，只提高数学计算能力的有效方法，能够内化学生的数学修养，强化学生基本技能力和基本技巧，同时能够养成学生合作习惯，能够养成强有力的团队精神，充分展示自己的才华和个性，在团队中认知自我、发展自我。在团队养成负责任的品质，这优生更优，后进生学有长进，学有所获，从而不断提高学生整体数学水平。
（ 一）组建学习团队，树立学习信心。 传统的课堂教学比较重视师生之间的相互作用和相互影响，而忽视了学生同伴之间的影响。实际上，同伴间如果能形成一种健康的竞争与合作关系，对学生的成长影响力可能更大。学生的自信心是学生从事学习活动的最大支柱，有了学习的自信心，就能积极主动地学习。无可否认，学生的个体差异是存在的，而且学生的智力发展有快慢，所以数学成绩差的学生并不能说明他没有能力提高成绩。但这类学生容易产生一种心理定位，认为自己就是学不好数学，即自认为是一名“差生”。这时，如果同组同学能热情地鼓励他，他感受到了这种信任和尊重，内心就会产生一种愉快、积极的情绪，主动投入到学习中去。而数学成绩较好的学生，看到同组同学在自己的帮助下重新燃起了学习的信心，他的内心也会产生一种极大的愉悦感，正所谓“与人玫瑰手有余香”嘛。这种愉悦感会成为他更加努力学习的动力，因为唯有这样，才能继续保持能给别人帮助的能力。这么一来，就充分调动了每一个学生的学习积极性，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
（二）因势利导，引导学生自查自评。 在课堂上，如果是老师一个人讲或演算，学生在下面静坐着听或看，往往不能全身心投入，更容易分神。但如果让学生互相看对方解题或互相把解题思路说一说，就能很好地解决这个问题。例如，在教学小数乘小数时，不管老师如何反复指出“要先按整数乘法算”，总有一部分学生在竖立计算过程中就先点上了小数点，而不是在最后的积中确定小数位数。这时，只需要让四人小组随意抽一个同学边演算边讲述计算方法，其它组员“围观”，及时指出演算过程中的错误，就能轻轻松松让每个学生掌握正确的竖式计算方法。又如：在教学小数除以小数时，学生在计算0.426÷0.38这样一道算式时，许多学生没有根据商不变规律先把除数化成整数，或把除数化成整数后没有把原小数前面的“0”划掉，但他的计算结果跟老师的是一样的。他一看计算结果相同，通常就不愿意细再看教师的演算过程了，于是根本不知道自己的演算过程其实是错误的。教师又无法及时得到反馈，只能等他在作业中也出现这种错误时再单独找他补课，既增加了教师的工作量，又容易使学生养成错误的计算习惯。如果这时，让四人小组内的同学互相“考核”一下，就能使每个同学都及时得到反馈，在课堂上就掌握了正确的解题方法，所花时间不多，又不用课后再劳烦老师“开小灶”，何乐而不为？
（三）互当老师，优化计算能力 。 这一招在复习课上特别有用。复习课因为所有知识都是曾经学过的，所以学生一般积极性不高。优生容易产生骄傲情绪，认为是重复学习，浪费时间。后进生由于自身的“惰性”使然，也容易开小差或在做练习时故意“磨”时间。这时，教师与学生进行角色互换，先由组内的优生充当小老师，把解题要领和注意事项向组员讲述一遍，再由学生互相出题互相考，这样能极大地提高学生的学习积极性。从心理学角度分析，小学生更喜欢“自己说”，更喜欢对别人的发言“挑刺”。如果想“说”得好，就必须“肚里有料”并理清思路，组织好语言。听的学生是迫切地想从对方的发言中“挑”出毛病来，就必定要认真倾听，反思对方的观点与自己的是否相同，有何优点有何不足。说完还可以围绕学习内容各抒己见。
（四）互相评价，内化计算能力 。互相评价需要学生针对别人的观点发表自己的看法并且陈述自己的理由。这样的做法能引导学生对自己的思考过程和观点进行反思，还能从对方的评价中得到启发，从而加深对所学知识的理解 。这样比单纯由教师对学生的表现进行评价更能激发学生的竞争意识，更能促使学生反思。
总之，数学教学中的计算教学是数学教学的基础，处于十分重要的地位，它是学习数学的基本功，在计算教学中，充分发挥学生的整体优势，自主合作探索学习方法，让学生的个性得到弘扬，才华得到展示，充分的发挥学生创造力，思维能力，熟练地掌握计算的技能和技巧，逐步提高学生整体数学水平。
参考文献：
1、 《小学数学心育艺术》 湖南人民出版社
2、《有效教学的理念与策略》作者：谌业锋
关键词:合作学习提高 计算能力
计算能力学习数学的基本能力，它是学习数学的基本功，现在学生计算能力普遍偏差，有的学生做题因计算能力影响到数学的整体水平的提高，有的甚至面对运算量大的题目运用电子计算机进行计算，这样学生大脑没有得到充分锻炼和开发，不仅养成学习的懒惰习惯，而且丧失了学习意志，严重严重影响到学生学习数学可持续发展能力的发展，我们在传统教学教学中，有很多失误的做法，老师在台上讲，学生台下听，学生的思维被老师讲解所牵制，学习的主动权被剥夺了，失去了学习数学的主动性和兴趣，同时学生之间没有充分学习交流的机会，学生的智力资源没有得到优化组合，智力没有得到开发，能力没有得到发展，应变能力差，丧失了学习的信心。我通过多年的教学实践，充分为学生提供合作机会，充分加强学生的合作能力，只提高数学计算能力的有效方法，能够内化学生的数学修养，强化学生基本技能力和基本技巧，同时能够养成学生合作习惯，能够养成强有力的团队精神，充分展示自己的才华和个性，在团队中认知自我、发展自我。在团队养成负责任的品质，这优生更优，后进生学有长进，学有所获，从而不断提高学生整体数学水平。
（ 一）组建学习团队，树立学习信心。 传统的课堂教学比较重视师生之间的相互作用和相互影响，而忽视了学生同伴之间的影响。实际上，同伴间如果能形成一种健康的竞争与合作关系，对学生的成长影响力可能更大。学生的自信心是学生从事学习活动的最大支柱，有了学习的自信心，就能积极主动地学习。无可否认，学生的个体差异是存在的，而且学生的智力发展有快慢，所以数学成绩差的学生并不能说明他没有能力提高成绩。但这类学生容易产生一种心理定位，认为自己就是学不好数学，即自认为是一名“差生”。这时，如果同组同学能热情地鼓励他，他感受到了这种信任和尊重，内心就会产生一种愉快、积极的情绪，主动投入到学习中去。而数学成绩较好的学生，看到同组同学在自己的帮助下重新燃起了学习的信心，他的内心也会产生一种极大的愉悦感，正所谓“与人玫瑰手有余香”嘛。这种愉悦感会成为他更加努力学习的动力，因为唯有这样，才能继续保持能给别人帮助的能力。这么一来，就充分调动了每一个学生的学习积极性，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
（二）因势利导，引导学生自查自评。 在课堂上，如果是老师一个人讲或演算，学生在下面静坐着听或看，往往不能全身心投入，更容易分神。但如果让学生互相看对方解题或互相把解题思路说一说，就能很好地解决这个问题。例如，在教学小数乘小数时，不管老师如何反复指出“要先按整数乘法算”，总有一部分学生在竖立计算过程中就先点上了小数点，而不是在最后的积中确定小数位数。这时，只需要让四人小组随意抽一个同学边演算边讲述计算方法，其它组员“围观”，及时指出演算过程中的错误，就能轻轻松松让每个学生掌握正确的竖式计算方法。又如：在教学小数除以小数时，学生在计算0.426÷0.38这样一道算式时，许多学生没有根据商不变规律先把除数化成整数，或把除数化成整数后没有把原小数前面的“0”划掉，但他的计算结果跟老师的是一样的。他一看计算结果相同，通常就不愿意细再看教师的演算过程了，于是根本不知道自己的演算过程其实是错误的。教师又无法及时得到反馈，只能等他在作业中也出现这种错误时再单独找他补课，既增加了教师的工作量，又容易使学生养成错误的计算习惯。如果这时，让四人小组内的同学互相“考核”一下，就能使每个同学都及时得到反馈，在课堂上就掌握了正确的解题方法，所花时间不多，又不用课后再劳烦老师“开小灶”，何乐而不为？
（三）互当老师，优化计算能力 。 这一招在复习课上特别有用。复习课因为所有知识都是曾经学过的，所以学生一般积极性不高。优生容易产生骄傲情绪，认为是重复学习，浪费时间。后进生由于自身的“惰性”使然，也容易开小差或在做练习时故意“磨”时间。这时，教师与学生进行角色互换，先由组内的优生充当小老师，把解题要领和注意事项向组员讲述一遍，再由学生互相出题互相考，这样能极大地提高学生的学习积极性。从心理学角度分析，小学生更喜欢“自己说”，更喜欢对别人的发言“挑刺”。如果想“说”得好，就必须“肚里有料”并理清思路，组织好语言。听的学生是迫切地想从对方的发言中“挑”出毛病来，就必定要认真倾听，反思对方的观点与自己的是否相同，有何优点有何不足。说完还可以围绕学习内容各抒己见。
（四）互相评价，内化计算能力 。互相评价需要学生针对别人的观点发表自己的看法并且陈述自己的理由。这样的做法能引导学生对自己的思考过程和观点进行反思，还能从对方的评价中得到启发，从而加深对所学知识的理解 。这样比单纯由教师对学生的表现进行评价更能激发学生的竞争意识，更能促使学生反思。
总之，数学教学中的计算教学是数学教学的基础，处于十分重要的地位，它是学习数学的基本功，在计算教学中，充分发挥学生的整体优势，自主合作探索学习方法，让学生的个性得到弘扬，才华得到展示，充分的发挥学生创造力，思维能力，熟练地掌握计算的技能和技巧，逐步提高学生整体数学水平。
参考文献：
1、 《小学数学心育艺术》 湖南人民出版社
2、《有效教学的理念与策略》作者：谌业锋