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摘 要：基础教育课程改革的宗旨是积极倡导合作学习，培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，促进学生改变学习方式。学校的信息技术课程教学当中广泛地采用合作学习这种方式，但在实践当中只是对合作的形式有所注重，而对合作学习时机的把握很缺乏。探讨了合作学习方式当中的弊端和运用时机。
关键词：信息技术教学；合作；合作学习时机
新课程的改革对变革学生的学习方式有所关注，合作学习对学生主动积极的学习有促进作用、对学生主动探究问题这种学习方式有所培养，能够对学生的合作能力和合作意识有所培养，因此合作学习这种方法被给予了很大的期望，在实践当中也被广泛地应用。在学校的信息技术教学活动当中，很多教师开始尝试这种学习的方式，并取得了不错的成绩，但是在实践当中还存在着很多不合理的现象。
一、合作学习方式当中的弊端
在学校的信息技术教学当中，合作学习的优势不容忽略，当然确实存在着问题，其中最主要的一个问题是对合作的外在形式过多地关注，每堂课都会有“合作”这种现象，认为只要在课堂上使用了合作这种学习方式，就是对新课程理念的体现，合作学习开始变得形式化、泛滥化，缺乏了实际的效果。
造成此现象直接的原因是没有把握住合作学习恰当的时机。学习是有意识的一种活动，如果教师只是单方面地提出合作学习，仅仅把自己的主观愿望体现出来，学生不会主动配合老师去实现这个合作的目标，只有在学生自己有学习的愿望和需要时，才会有心理力量去推动自己主动的去学习，从而能够积极地参加学习活动。
二、合作学习方式当中的运用时机
1.在很多学生遇到相同的疑难时，需要运用到合作学习来相互激发和启发灵感。学生在有了疑难问题自己不能解决时，会产生合作这种心理上的需求，这正是恰当的时机来运用合作这种学习方式。有心理研究表明，学生思维的活动经常是从问题开始的，在解决问题的时候得以发展，学生的学习过程就是不断将问题提出、不断将问题解决的过程。教师应该引导学生就问题展开自由、充分的小组探究、讨论，认真地听取他人的意见，不断改正自身的错误，这对推动和启发学生的积极思维、促使学生掌握理解知识、培养学生的合作意识有很重要的作用。
2.在学生需要完成的学习任务综合性比较强时，需要同伴之间相互的配合，这时适合采取合作学习这种方式。综合性学习任务常常是在一项具体的任务当中融合所要学的新知识，学习的任务是比较开放的，涉及的内容比较广泛，在完成这种学习任务时，往往需要将已经学过的技能和知识整合，耗用的时间比较长。因此，不管是时间方面还是内容方面，学生自己学习是没有办法很好地完成或根本就不能完成，这时学生便会对合作产生渴望，希望能够通过相互交流、相互讨论、相互帮助和相互配合一起将任务完成。教师应该及时抓住或者是创造出这种学习情境，使学生对合作的期望激发出来，培养出学生合作学习这种能力。
比如说，在学习搜集网络资源和处理搜集内容时，我们以《革命圣地：西柏坡》为任务布置下去，这就比较适合用合作学习这种学习方式，并且能够将合作学习本质上的特点充分体现出来。首先让学生搜集西柏坡的历史、风土人情和名人事迹等方面的资料，这个任务如果只是个人去完成需要花费很长的时间，如果分工合作就会在很短的时间内得以完成，小组成员先讨论需要哪方面的资料，然后再分派任务分头去搜集资料，再共同筛选和加工搜集到的资料。在这一过程当中，学生资料共享，不但能够将知识面拓宽，还能将学生解决问题、综合运用知识的能力提高。等资料收集完成后，小组讨论分析需要用到哪些工具来对资料进行加工处理，将作品完成并发布。在完成这项任务的时候，小组成员之间的友谊能够增强，彼此相互鼓励、相互学习，锻炼他们在面对困难时拥有克服困难的毅力，提高他们对运用信息技术来解决实际问题的意识和兴趣。
合作学习有其魅力，但我们还是要根据学生心理的特征和学习的内容来激发和发现学生合作学习的能力，将合作学习的特点充分体现出来，发挥出它最大的功效，以更有利于学生发展。
参考文献：
[1]李艺.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]陈沙沙，冯学金.如何在教学中有效地组织小组合作学习[J].广西教育，2002（8）：28-29.
[4]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003（2）：85-91.
（作者单位 江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学）
关键词：信息技术教学；合作；合作学习时机
新课程的改革对变革学生的学习方式有所关注，合作学习对学生主动积极的学习有促进作用、对学生主动探究问题这种学习方式有所培养，能够对学生的合作能力和合作意识有所培养，因此合作学习这种方法被给予了很大的期望，在实践当中也被广泛地应用。在学校的信息技术教学活动当中，很多教师开始尝试这种学习的方式，并取得了不错的成绩，但是在实践当中还存在着很多不合理的现象。
一、合作学习方式当中的弊端
在学校的信息技术教学当中，合作学习的优势不容忽略，当然确实存在着问题，其中最主要的一个问题是对合作的外在形式过多地关注，每堂课都会有“合作”这种现象，认为只要在课堂上使用了合作这种学习方式，就是对新课程理念的体现，合作学习开始变得形式化、泛滥化，缺乏了实际的效果。
造成此现象直接的原因是没有把握住合作学习恰当的时机。学习是有意识的一种活动，如果教师只是单方面地提出合作学习，仅仅把自己的主观愿望体现出来，学生不会主动配合老师去实现这个合作的目标，只有在学生自己有学习的愿望和需要时，才会有心理力量去推动自己主动的去学习，从而能够积极地参加学习活动。
二、合作学习方式当中的运用时机
1.在很多学生遇到相同的疑难时，需要运用到合作学习来相互激发和启发灵感。学生在有了疑难问题自己不能解决时，会产生合作这种心理上的需求，这正是恰当的时机来运用合作这种学习方式。有心理研究表明，学生思维的活动经常是从问题开始的，在解决问题的时候得以发展，学生的学习过程就是不断将问题提出、不断将问题解决的过程。教师应该引导学生就问题展开自由、充分的小组探究、讨论，认真地听取他人的意见，不断改正自身的错误，这对推动和启发学生的积极思维、促使学生掌握理解知识、培养学生的合作意识有很重要的作用。
2.在学生需要完成的学习任务综合性比较强时，需要同伴之间相互的配合，这时适合采取合作学习这种方式。综合性学习任务常常是在一项具体的任务当中融合所要学的新知识，学习的任务是比较开放的，涉及的内容比较广泛，在完成这种学习任务时，往往需要将已经学过的技能和知识整合，耗用的时间比较长。因此，不管是时间方面还是内容方面，学生自己学习是没有办法很好地完成或根本就不能完成，这时学生便会对合作产生渴望，希望能够通过相互交流、相互讨论、相互帮助和相互配合一起将任务完成。教师应该及时抓住或者是创造出这种学习情境，使学生对合作的期望激发出来，培养出学生合作学习这种能力。
比如说，在学习搜集网络资源和处理搜集内容时，我们以《革命圣地：西柏坡》为任务布置下去，这就比较适合用合作学习这种学习方式，并且能够将合作学习本质上的特点充分体现出来。首先让学生搜集西柏坡的历史、风土人情和名人事迹等方面的资料，这个任务如果只是个人去完成需要花费很长的时间，如果分工合作就会在很短的时间内得以完成，小组成员先讨论需要哪方面的资料，然后再分派任务分头去搜集资料，再共同筛选和加工搜集到的资料。在这一过程当中，学生资料共享，不但能够将知识面拓宽，还能将学生解决问题、综合运用知识的能力提高。等资料收集完成后，小组讨论分析需要用到哪些工具来对资料进行加工处理，将作品完成并发布。在完成这项任务的时候，小组成员之间的友谊能够增强，彼此相互鼓励、相互学习，锻炼他们在面对困难时拥有克服困难的毅力，提高他们对运用信息技术来解决实际问题的意识和兴趣。
合作学习有其魅力，但我们还是要根据学生心理的特征和学习的内容来激发和发现学生合作学习的能力，将合作学习的特点充分体现出来，发挥出它最大的功效，以更有利于学生发展。
参考文献：
[1]李艺.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]陈琦，刘德儒.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2001.
[3]陈沙沙，冯学金.如何在教学中有效地组织小组合作学习[J].广西教育，2002（8）：28-29.
[4]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003（2）：85-91.
（作者单位 江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学）