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摘 要：慕课理念对高中信息技术课程教学具有非常重要的意义和作用，可以有效提高信息技术教学水平。本文在研究中主要以信息技术教学为核心，探究面向慕课理念的高中信息技术课程教学，进而实现高中信息技术课程教学的目的。
关键词：慕课理念；高中；信息技术；课程教学
慕课即为大规模在线开放课程，作为一种在线课程开发形式，主要始于网络远程教育与视频课程，使得教学课程进行全程参与，学生不仅可以进行在线学习，还可以在慕课平台上进行沟通交流、参加考试、完成作业以及获取香瓜资格证书。也就是说慕课平台结合了学习过程中的各个环节，在实际使用中更加倾向于学生学习体验的重视，实现教学效果的提高和强化。对此，在这样的环境背景下，探究面向慕课理念的高中信息技术课程教学具有非常重要的现实意义。
一、转变教学理念，提高教学体系开放性
开放性是慕课理念的重要内容，在进行高中信息技术课程教学中，为了提高教学水平和教学质量，教师要引入慕课教学理念，提高课程教学的开放性。在教学理论方面，慕课主要以网络为平台开展开放式教学，其教育工作者将相关课程教学资料上传至慕课平台中，贴合教材内容，实现学生的自主学习，打破传统教学中在时间和空间方面的局限性，使得学生可以随时随地进行开展学习活动，同时学生们可以实现在线交流，以达到交流探讨的目的。从本质上看，这种开放性教学理念在一定程度上体现出教育本身的平等性，跨越国籍、性别和种族，使得每一个人都拥有学习的机会与权力，强化教育的功能和影响范围。对此，面向慕课理念下的高中信息技术课程教学，要积极转变教学理念，重视开放性教学理念的引入和应用，并结合实际教学情况和教学内容，积极构建开放性教学体系，借助慕课等先进教学手段，丰富高中信息技术课程教学模式，进而不断提高高中信息技术课程教学的综合水平和教学质量，实现教学最终目的。
二、创新教学方式，构建开放性教学体系
（一）优化教学内容
高中阶段的信息技术课程具有极强的应用性和实践性，其核心内容就是提高学生对所学知识的运用能力，实现作品制作和创作，以达到实践目的。受课程教学时间的限制，教师新知讲解时间必须控制在15分钟以内，以保证其他教学环节时间的充足性。对此，教师可以在高中信息技术课程教学中运用短视频进行辅助教学，压缩和精化教学内容，以提高信息技术课程教学内容的针对性和有效性，在保证教学时间的基础上不断提高其教学效果，进而实现高中信息技术课程教学水平的提升。例如，在高中信息技术教材《图文混排》教学设计中，教师要根据教学目标和学生个性差异，设计艺术字插入的短视频，介绍绘图工具栏：视图、工具栏、绘图或者是图片选择栏，同时向学生展示艺术字的两种插入方式，一是插入→图片→艺术字→选择艺术字样式→输入文字→选择字体→确定→调整艺术字的大小；二是单击绘图工具栏按钮艺术字→选择艺术字样式→输入文字→选择字体→确定→调整艺术字的大小，向学生直观的展示出艺术字的插入方式，减少教师的讲解时间。同时利用多媒体教学手段创设情境，加强教师引导，学生“分小组协作探究”的学习方式，在网络教室中开展学生自主活动。
（二）创新教学模式
在慕课理念下，教师要重视学生自主学习能力的培养，创新高中信息技术课程教学模式，引入翻转课堂教学模式，事先准备好教学短视频或者是相关学习资料，通过网络平台传输给学生，让学生借助教学视频和相关教学资料在家独立完成信息技术知识学习，而信息技术课程成为学生进行交流和解惑的场所，培养和提高学生自主学习的能力，以实现高中信息技术课程教学的开放性。例如，在高中信息技术教材《数据表处理》教学设计中，教师出示教学任务，了解学生自主学习情况和数据表处理能力，并根据学生在任务探究过程中出现的问题进行统一指导。设置自由问答环节，由学生指出在自学过程中遇到问题，而另一个知道答案的学生举手示意教师，进行问题解答。同时教师可以在课堂教学活动中，通过分析情景短剧“婷婷的电话”以任务驱动，设计一系列的学习活动，以自学与讲练结合的教法，促使学生自主尝试探究和小组合作的学习方法，分组完成任务。这样，既可以让学生通过实践探索，主动地探求知识，又可以让学生通过相互之间的协作交流，促进学生信息技术知识的建构，在遵循本节课教学实际的同时，也体现出高中信息技术课程教学中的慕课理念，实现教学最终目的。
三、完善教学评价，提高教学评价多样化
在高中信息技术课程教学评价中，要重视教学实践，将教学评价分为笔试、上机操作考试两方面，考察学生理论知识和实践知识。同时要将定量评价和定性评价有效的结合在一起，考察学生的信息技术理解和学生信息操作、应用能力，适当引导学生进行自我评价与自我反思，以达到自我优化的目的。另外，信息技术课程教学评价要依托于教学内容，加强学校教学评价基础设施建设，创新评价手段和评价内容，构建多样化高中信息技术课程教学评价体系，进而有效提高信息技术教学评价水平和评价效率。其评价方式为以下几方面：第一，诊断评价。诊断评价应用于教学前，在课前准备阶段根据教学目标和学生实际学习能力对信息技术课程教学进行诊断性评价，提高学生课前准备能力，为教学活动的开展创造有利的发展条件。第二，形成性评价。在进行高中信息技术课程教学中，形成性评价方式可以帮助教师了解学生课堂教学反馈信息，以便于教师对教学结构和教学方式进行调整。第三，总结性评价。总结性评价应用在教学完成后，根据教学目标和学生反馈，对整个教学过程进行客观性总结，结合学生课堂表现和学习结果，真正将过程与结果结合在一起，进而实现信息技术教学评价的目的。
四、结语
本文通过对面对慕课理念的高中信息技术课程教学的研究，提出转变教学理念，提高教学体系开放性、创新教学方式，构建开放性教学体系、完善教学评价，提高教学评价多样化等有效措施，不断提高高中信息技术课程教学的质量，实现其教学目的。
参考文献：
[1]张立强. 面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]王正理. 探析高中信息技术教学中慕课思维的运用[J]. 吉林教育，2015，11：23.
作者简介：魏巍（1980-4-28），女， 黑龙江省齐齐哈尔市讷河市人， 汉族 ，职稱： 中教二级， 学历：本科， 单位：讷河市第二中学，研究方向：信息技术教育教学、课程改革。
关键词：慕课理念；高中；信息技术；课程教学
慕课即为大规模在线开放课程，作为一种在线课程开发形式，主要始于网络远程教育与视频课程，使得教学课程进行全程参与，学生不仅可以进行在线学习，还可以在慕课平台上进行沟通交流、参加考试、完成作业以及获取香瓜资格证书。也就是说慕课平台结合了学习过程中的各个环节，在实际使用中更加倾向于学生学习体验的重视，实现教学效果的提高和强化。对此，在这样的环境背景下，探究面向慕课理念的高中信息技术课程教学具有非常重要的现实意义。
一、转变教学理念，提高教学体系开放性
开放性是慕课理念的重要内容，在进行高中信息技术课程教学中，为了提高教学水平和教学质量，教师要引入慕课教学理念，提高课程教学的开放性。在教学理论方面，慕课主要以网络为平台开展开放式教学，其教育工作者将相关课程教学资料上传至慕课平台中，贴合教材内容，实现学生的自主学习，打破传统教学中在时间和空间方面的局限性，使得学生可以随时随地进行开展学习活动，同时学生们可以实现在线交流，以达到交流探讨的目的。从本质上看，这种开放性教学理念在一定程度上体现出教育本身的平等性，跨越国籍、性别和种族，使得每一个人都拥有学习的机会与权力，强化教育的功能和影响范围。对此，面向慕课理念下的高中信息技术课程教学，要积极转变教学理念，重视开放性教学理念的引入和应用，并结合实际教学情况和教学内容，积极构建开放性教学体系，借助慕课等先进教学手段，丰富高中信息技术课程教学模式，进而不断提高高中信息技术课程教学的综合水平和教学质量，实现教学最终目的。
二、创新教学方式，构建开放性教学体系
（一）优化教学内容
高中阶段的信息技术课程具有极强的应用性和实践性，其核心内容就是提高学生对所学知识的运用能力，实现作品制作和创作，以达到实践目的。受课程教学时间的限制，教师新知讲解时间必须控制在15分钟以内，以保证其他教学环节时间的充足性。对此，教师可以在高中信息技术课程教学中运用短视频进行辅助教学，压缩和精化教学内容，以提高信息技术课程教学内容的针对性和有效性，在保证教学时间的基础上不断提高其教学效果，进而实现高中信息技术课程教学水平的提升。例如，在高中信息技术教材《图文混排》教学设计中，教师要根据教学目标和学生个性差异，设计艺术字插入的短视频，介绍绘图工具栏：视图、工具栏、绘图或者是图片选择栏，同时向学生展示艺术字的两种插入方式，一是插入→图片→艺术字→选择艺术字样式→输入文字→选择字体→确定→调整艺术字的大小；二是单击绘图工具栏按钮艺术字→选择艺术字样式→输入文字→选择字体→确定→调整艺术字的大小，向学生直观的展示出艺术字的插入方式，减少教师的讲解时间。同时利用多媒体教学手段创设情境，加强教师引导，学生“分小组协作探究”的学习方式，在网络教室中开展学生自主活动。
（二）创新教学模式
在慕课理念下，教师要重视学生自主学习能力的培养，创新高中信息技术课程教学模式，引入翻转课堂教学模式，事先准备好教学短视频或者是相关学习资料，通过网络平台传输给学生，让学生借助教学视频和相关教学资料在家独立完成信息技术知识学习，而信息技术课程成为学生进行交流和解惑的场所，培养和提高学生自主学习的能力，以实现高中信息技术课程教学的开放性。例如，在高中信息技术教材《数据表处理》教学设计中，教师出示教学任务，了解学生自主学习情况和数据表处理能力，并根据学生在任务探究过程中出现的问题进行统一指导。设置自由问答环节，由学生指出在自学过程中遇到问题，而另一个知道答案的学生举手示意教师，进行问题解答。同时教师可以在课堂教学活动中，通过分析情景短剧“婷婷的电话”以任务驱动，设计一系列的学习活动，以自学与讲练结合的教法，促使学生自主尝试探究和小组合作的学习方法，分组完成任务。这样，既可以让学生通过实践探索，主动地探求知识，又可以让学生通过相互之间的协作交流，促进学生信息技术知识的建构，在遵循本节课教学实际的同时，也体现出高中信息技术课程教学中的慕课理念，实现教学最终目的。
三、完善教学评价，提高教学评价多样化
在高中信息技术课程教学评价中，要重视教学实践，将教学评价分为笔试、上机操作考试两方面，考察学生理论知识和实践知识。同时要将定量评价和定性评价有效的结合在一起，考察学生的信息技术理解和学生信息操作、应用能力，适当引导学生进行自我评价与自我反思，以达到自我优化的目的。另外，信息技术课程教学评价要依托于教学内容，加强学校教学评价基础设施建设，创新评价手段和评价内容，构建多样化高中信息技术课程教学评价体系，进而有效提高信息技术教学评价水平和评价效率。其评价方式为以下几方面：第一，诊断评价。诊断评价应用于教学前，在课前准备阶段根据教学目标和学生实际学习能力对信息技术课程教学进行诊断性评价，提高学生课前准备能力，为教学活动的开展创造有利的发展条件。第二，形成性评价。在进行高中信息技术课程教学中，形成性评价方式可以帮助教师了解学生课堂教学反馈信息，以便于教师对教学结构和教学方式进行调整。第三，总结性评价。总结性评价应用在教学完成后，根据教学目标和学生反馈，对整个教学过程进行客观性总结，结合学生课堂表现和学习结果，真正将过程与结果结合在一起，进而实现信息技术教学评价的目的。
四、结语
本文通过对面对慕课理念的高中信息技术课程教学的研究，提出转变教学理念，提高教学体系开放性、创新教学方式，构建开放性教学体系、完善教学评价，提高教学评价多样化等有效措施，不断提高高中信息技术课程教学的质量，实现其教学目的。
参考文献：
[1]张立强. 面向个性化学习的高中信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
[2]王正理. 探析高中信息技术教学中慕课思维的运用[J]. 吉林教育，2015，11：23.
作者简介：魏巍（1980-4-28），女， 黑龙江省齐齐哈尔市讷河市人， 汉族 ，职稱： 中教二级， 学历：本科， 单位：讷河市第二中学，研究方向：信息技术教育教学、课程改革。