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摘要：班主任作在促进学生素质发展具有举足轻重的作用。大体上来说，班主任在学生素质发展的进程中起到了如下几个方面的重要作用，分别是：①班主任作为班级管理的组织者发挥重要的主体作用；②班主任是全面关心学生身心成长的重要主体；③班主任也是影响学生成长发展的“重要他人”。本文通过探讨以及总结已有的研究，从班主任系统工作在学生素质发展中的特殊地位、作用以及操作系统出发进行了深入浅出的说明以及研究。
关键词：班主任工作；特殊地位；学生发展
1前言
“知识经济”“可持续发展”作为2l世纪全球经济中的重要趋势内容，为此我国应当加大力度实施科教兴国战略，大力推动教育现代化。教育现代化是促进人的现代化，特别是思想道德素质、心理素质以及科学文化素质。这样就必须对中小学生以及班主任的素质提出了新的要求。然而，人们对素质教育的大量研究工作表明，对如何通过班主任实施素质教育的研究工作知之甚少。因此素质教育需要班主任理论，班主任理论包括素质教育，应当开展学生素质发展问题与班主任的研究，即从素质教育方面探讨班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用以及操作系统。
2班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用以及操作系统
2.1班主任作为班级的组织者
班级是学校教育教学的基本单位，同时也是学生学习的教育性生活群体。相比于普通的任课教师，班主任在促进学生素质发展中具有特殊的地位以及重要的作用。班主任作为学生班级的管理者、组织者。组织以及管理班级是班主任的职责，也是班主任教育劳动的重要内容以及指标。班主任受到学校的委托按照学校的教育方针培养目标对学生的学习以及生活进行教育以及知道管理，这其实就是班主任奋斗的事业。班主任的主要精力以及时间都花在班级的教育管理上。另外，班主任承担的教学任务主要为班主任教育劳动的一个部分。班主任教育劳动的质量关乎个人生命质量的体现。以班主任这一职责为轴衍生出了很多层关系，班主任与学生之间的关系，与学校有关领导以及部门的关系，就班主任与学生的关系而言，班主任应该关心学生的精神生活，成为影响学生发展“重要他人”。另外，班主任应当成为班级学生素质教育中的特殊地位以及作用的种种主客体关系，成为构建以及促进学生素质发展的重要依据。
2.2班主任为全面关心学生成长的重要主体
对于学生而言，班主任最主要的职责是全面关心学生的身心以及健康的发展，全面关心学生也包括对学生的终身持续发展负责，重视学生自主的发展，全面关心学生是所有教师的重要责任。“班主任”这一角色意味着其与一般的科教老师的角色的不同，不仅全面关心学生，而且基于班主任工作主观性以及客观性，也有可能全面关心学生。科教教师的系统工作主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学工作，第二是指导相关的课外活动。根据以上的内容大致可以归纳为三方面的内容：第一层次为决策性的工作，协调性的工作以及常规性的事务性工作等以上表明班主任工作系统多为层次性的结构特征。表明班主任的职能是多样化且具有层次性的，其工作内容的全面性是一般任课教师所不能及的。另外从班主任的工作时间上来看，其也为全面关心学生提供了优越的条件。他指出了“只有把我们不再局限于知识领域层次上，而是从认知以及情感学习的角度上来看，相信自己是学校教育时空的富有者。”他指出“只有我们不再把教育资源局限于知识层次上，局限于认知学习的单向度上，而是进入存在论层面上，班主任的教育时空观念便会得到更新，从而相信自己才是学校教育时空的富有者。关于班主任全面关心学生的有利条件，更具体的说明了：①班主任老师在接触学生的机会比其他的老师更多，条件更加的优越，所以能够很好的与学生进行沟通，更好的了解学生的个性，能力以及交友关系等；②在上述基础上，班主任能够综合的理解学生的前提下，通过各种机会有计划的对学生进行持续性的指导；③每个抱有问题的学生给予适当的指导；④班主任的时间，空间能够成为学生最接近的老师，在更加广泛的空間范围内，全面关心学生成长的老师。
2.3班主任是学生最主要的“精神关怀者”
班主任在关心学生的精神生活，情感生活中，我们称为精神关怀。最根本的精神关怀指的是教区的牧师给予教区内的教民的关心以及帮助，尤其是精神方面的关心以及鼓励。现在精神关怀已经被新加坡以及英国等国家作为情感教育的一个重要术语。其很好的表达了教育者对学生的态度、情感、信念等。班主任劳动是以人育人，以素质教育的精神劳动。“精神劳动”这一术语主要好表达了班主任劳动的性质。
从目前我国学校学生的学习以及生活现状来看，迫切需要有这样的人对学生的精神生活进行关怀。目前学校仍然存在不少不良少年以及儿童，大多数的儿童以及少年存在着精神问题以及思想困惑等，大多数班主任做了大量的工作，也取得了成绩以及经验。但优秀的班主任更加关心的是学生的内心世界以及精神生活等，更加关注学生的命运以及苦乐。因此我们认为在学校中班主任理应是与学生关系最为亲密的老师，称为精神关怀者。
精神关怀要求班主任具有爱心，能够传达不同母爱的“师爱”或“教育爱”，有了这种爱能够走进学生的精神世界，进行心灵对话以及理解学生，接纳学生等；有了这种爱才能够创造一个民主以及爱的教育气氛，在共有的关怀中才能让学生健康的成长与发展。这种关怀以及爱是双向的，师生互爱，相互切磋，教学相长，品德共进，这就是师生共有的精神活动以及情感生活，以爱心培育爱心，从精神关怀培养关怀精神，是班主任劳动的主要方面，也是班主任劳动的内在价值所在。
2.4班主任是影响学生成长发展的“重要他人”
“重要他人”一般是指对个体社会化具有重要影响的具体人物。“重要他人”具有两个层次，互动性“重要他人”，即为学生互动对象，双向沟通，主要在人生价值上面影响学生；偶像性重要他人，指的是学生崇拜的对象等，一般是学生单向选择的，无主动的，但对其影响是潜移默化的。个人发展的每个阶段都可能是当时的“重要他人”美国心理学家认为班主任为学生发展的“重要他人”，成为学生心目中的“导师”，这主要由以下条件决定的：
班主任在教育中的地位以及作用，成为全面关心学生成长的重要教师，成为学生的精神关怀着，师生间形成了互动以及双向的思维。
班主任的人格是学生接受教诲的重要前提以及基础。有了健全人格的班主任不仅受到学生的爱戴以及敬重。班主任的威信更加是一种教育力量，另外其高尚的思想以及业务能力是获取威信的基本条件。
3班主任实施素质教育的特殊操作系统
班主任在班级中的地位以及作用决定了其在班级学生素质教育中的特殊操作系统。一般来说特殊操作系统就是对于一般任课教师来说的，一般来说班主任对学生实施素质教育，需要通过两方面的渠道，整个系统可以表现为“班主任主导下突出受教育者的主体性，发展性以及活动性，形成了班级的内外教育合力，有效的促进了学生素质发展的班级教育系统。
构建这样的特殊操作系统的依据主要是：①原有的班主任的教育劳动体系；②有关素质教育的理论，特别是关于素质教育主要是以人为本的教育理论，是发展性的教育的思想理论；③是教育学关于班主任在班级教育中的地位的原理，教育影响一致性等。
关键词：班主任工作；特殊地位；学生发展
1前言
“知识经济”“可持续发展”作为2l世纪全球经济中的重要趋势内容，为此我国应当加大力度实施科教兴国战略，大力推动教育现代化。教育现代化是促进人的现代化，特别是思想道德素质、心理素质以及科学文化素质。这样就必须对中小学生以及班主任的素质提出了新的要求。然而，人们对素质教育的大量研究工作表明，对如何通过班主任实施素质教育的研究工作知之甚少。因此素质教育需要班主任理论，班主任理论包括素质教育，应当开展学生素质发展问题与班主任的研究，即从素质教育方面探讨班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用以及操作系统。
2班主任在促进学生素质发展中的特殊地位、作用以及操作系统
2.1班主任作为班级的组织者
班级是学校教育教学的基本单位，同时也是学生学习的教育性生活群体。相比于普通的任课教师，班主任在促进学生素质发展中具有特殊的地位以及重要的作用。班主任作为学生班级的管理者、组织者。组织以及管理班级是班主任的职责，也是班主任教育劳动的重要内容以及指标。班主任受到学校的委托按照学校的教育方针培养目标对学生的学习以及生活进行教育以及知道管理，这其实就是班主任奋斗的事业。班主任的主要精力以及时间都花在班级的教育管理上。另外，班主任承担的教学任务主要为班主任教育劳动的一个部分。班主任教育劳动的质量关乎个人生命质量的体现。以班主任这一职责为轴衍生出了很多层关系，班主任与学生之间的关系，与学校有关领导以及部门的关系，就班主任与学生的关系而言，班主任应该关心学生的精神生活，成为影响学生发展“重要他人”。另外，班主任应当成为班级学生素质教育中的特殊地位以及作用的种种主客体关系，成为构建以及促进学生素质发展的重要依据。
2.2班主任为全面关心学生成长的重要主体
对于学生而言，班主任最主要的职责是全面关心学生的身心以及健康的发展，全面关心学生也包括对学生的终身持续发展负责，重视学生自主的发展，全面关心学生是所有教师的重要责任。“班主任”这一角色意味着其与一般的科教老师的角色的不同，不仅全面关心学生，而且基于班主任工作主观性以及客观性，也有可能全面关心学生。科教教师的系统工作主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学工作，第二是指导相关的课外活动。根据以上的内容大致可以归纳为三方面的内容：第一层次为决策性的工作，协调性的工作以及常规性的事务性工作等以上表明班主任工作系统多为层次性的结构特征。表明班主任的职能是多样化且具有层次性的，其工作内容的全面性是一般任课教师所不能及的。另外从班主任的工作时间上来看，其也为全面关心学生提供了优越的条件。他指出了“只有把我们不再局限于知识领域层次上，而是从认知以及情感学习的角度上来看，相信自己是学校教育时空的富有者。”他指出“只有我们不再把教育资源局限于知识层次上，局限于认知学习的单向度上，而是进入存在论层面上，班主任的教育时空观念便会得到更新，从而相信自己才是学校教育时空的富有者。关于班主任全面关心学生的有利条件，更具体的说明了：①班主任老师在接触学生的机会比其他的老师更多，条件更加的优越，所以能够很好的与学生进行沟通，更好的了解学生的个性，能力以及交友关系等；②在上述基础上，班主任能够综合的理解学生的前提下，通过各种机会有计划的对学生进行持续性的指导；③每个抱有问题的学生给予适当的指导；④班主任的时间，空间能够成为学生最接近的老师，在更加广泛的空間范围内，全面关心学生成长的老师。
2.3班主任是学生最主要的“精神关怀者”
班主任在关心学生的精神生活，情感生活中，我们称为精神关怀。最根本的精神关怀指的是教区的牧师给予教区内的教民的关心以及帮助，尤其是精神方面的关心以及鼓励。现在精神关怀已经被新加坡以及英国等国家作为情感教育的一个重要术语。其很好的表达了教育者对学生的态度、情感、信念等。班主任劳动是以人育人，以素质教育的精神劳动。“精神劳动”这一术语主要好表达了班主任劳动的性质。
从目前我国学校学生的学习以及生活现状来看，迫切需要有这样的人对学生的精神生活进行关怀。目前学校仍然存在不少不良少年以及儿童，大多数的儿童以及少年存在着精神问题以及思想困惑等，大多数班主任做了大量的工作，也取得了成绩以及经验。但优秀的班主任更加关心的是学生的内心世界以及精神生活等，更加关注学生的命运以及苦乐。因此我们认为在学校中班主任理应是与学生关系最为亲密的老师，称为精神关怀者。
精神关怀要求班主任具有爱心，能够传达不同母爱的“师爱”或“教育爱”，有了这种爱能够走进学生的精神世界，进行心灵对话以及理解学生，接纳学生等；有了这种爱才能够创造一个民主以及爱的教育气氛，在共有的关怀中才能让学生健康的成长与发展。这种关怀以及爱是双向的，师生互爱，相互切磋，教学相长，品德共进，这就是师生共有的精神活动以及情感生活，以爱心培育爱心，从精神关怀培养关怀精神，是班主任劳动的主要方面，也是班主任劳动的内在价值所在。
2.4班主任是影响学生成长发展的“重要他人”
“重要他人”一般是指对个体社会化具有重要影响的具体人物。“重要他人”具有两个层次，互动性“重要他人”，即为学生互动对象，双向沟通，主要在人生价值上面影响学生；偶像性重要他人，指的是学生崇拜的对象等，一般是学生单向选择的，无主动的，但对其影响是潜移默化的。个人发展的每个阶段都可能是当时的“重要他人”美国心理学家认为班主任为学生发展的“重要他人”，成为学生心目中的“导师”，这主要由以下条件决定的：
班主任在教育中的地位以及作用，成为全面关心学生成长的重要教师，成为学生的精神关怀着，师生间形成了互动以及双向的思维。
班主任的人格是学生接受教诲的重要前提以及基础。有了健全人格的班主任不仅受到学生的爱戴以及敬重。班主任的威信更加是一种教育力量，另外其高尚的思想以及业务能力是获取威信的基本条件。
3班主任实施素质教育的特殊操作系统
班主任在班级中的地位以及作用决定了其在班级学生素质教育中的特殊操作系统。一般来说特殊操作系统就是对于一般任课教师来说的，一般来说班主任对学生实施素质教育，需要通过两方面的渠道，整个系统可以表现为“班主任主导下突出受教育者的主体性，发展性以及活动性，形成了班级的内外教育合力，有效的促进了学生素质发展的班级教育系统。
构建这样的特殊操作系统的依据主要是：①原有的班主任的教育劳动体系；②有关素质教育的理论，特别是关于素质教育主要是以人为本的教育理论，是发展性的教育的思想理论；③是教育学关于班主任在班级教育中的地位的原理，教育影响一致性等。