课堂是师生互动交往的过程，师生之间要通过语言的交流深化对文本内容的理解，在学生表达后，教师要关注学生的反应，通过恰当的理答，引导学生去发现问题，促进他们对文本内涵的把握。教师要通过高效、合理的理答，引发学生参与语文学习的积极性，开启他们的语言思维，增进他们对文本内容的深度理解。
　　 审视当前的课堂理答中，教师的理答意识淡薄，虽能精心设计问题，但对于学生的回答情况并没有充分预设，不当的理答方式会对提问的效果大打折扣。教师的理答效果低，提问偏离了目标，超出了学生的思考能力，缺乏逻辑性，不能促进学生的感知领悟。教师对理答的预设不充分，缺乏针对性的指导，欠缺理答的技巧，导致课堂理答不尽如人意。
　　 一、精心预设，悉心设置提问
　　 在小学语文教学中，课堂要设计具有指向性的问题，要依据学生的现有认知水平与理解能力，忌超出学生的认知范围。教师不能为提问而提问，要促进三维目标的融合，能促进学生对文本内容的理解与感悟。教师精心设计问题后，要为理答做好准备，这样才能灵活应对课堂中产生的生成性问题。如在學习《海上日出》一文时，教者设计问题如下：课文中具体描绘海上日出景象是哪几个自然段？分别写了哪几种情况下海上日出的景色？课文第2至5自然段分别描写了哪些情况下海上日出的景象？哪句写得最精彩？教师的预设对理答行为进行充分的预设，教师根据学生的回答，指导学生抓住关键词句去思考，从而能步步引领学生的理解走向深入。
　　 二、巧妙运用理答
　　 教师要准确地把握理答的时机，要把握好“第一等候时间”和“第二等候时间”这两个关键的时间点。在提出问题后，教师不立即让学生回答，而是留有片刻时间让学生去思考，这是第一等候时间;“第二等候时间”是在学生回答问题后，教师并不立即对他们的回答进行判断、评价，而是让他们在略作思考后再提出指导性的意见。教师只有抓住理答的时机，才能极大提升教学的效果。在小学语文教学中，教师未必能对学生的回答进行准确的预设，教师要结合学生的理解情况进行针对性的理答，并对他们的学法进行指导，让他们在遇到不懂的词语时通过查工具书来解决。
　　 教师要丰富理答的语言，以生动、丰富的语言，引发学生的深度思考，这样才能提升学生的参与度。教师的理答不能无凭无据，要依据学情进行调整，这样才具有针对性。教师理答的语言越丰富，理答才会越有效果。如在学习《富饶的西沙群岛》一课内容时，教者于课前布置作业，让学生画出自己喜欢的海底物产，有学生将画好的大龙虾贴于黑板上。教者让该名学生说说为什么要画大龙虾。这名学生回答，它身披战甲，神气极了，我非常喜欢它。教者追问，你说说它的“甲”在哪里，这么威武的大龙虾，我们该如何读这句话？教者引导，我们要读出它的神气十足，该用怎样的语气？教师通过丰富的理答引发学生学习的兴趣，让他们能结合自己的所画描绘海底物产的特点。教师引导学生朗读，能融入自己的情感，表达对海底生物的喜爱之情。
　　 三、丰富理答类型
　　 在小学语文教学中，教师要设法让理答的方式变得多样化，要在基于学生对文本理解感悟的基础上施教，这样才能产生应有的效果。教师要采用激励性的理答，对学生表达自己的欣赏，能引发学生学习的动机，能促进学生语言表达能力的提升。一些小学生的注意力易分散，教师要转换理答方式，聚拢学生的注意力，教师可以运用追问、探问等方式，增进学生对文本内容的理解，能发展他们的语言思维，引导他们顺利地解决问题。教师要关注学生的情感体验，引导学生自主阅读，调动他们的参与热情。
　　 总之，在小学语文教学中，教师要掌握科学的理答方式，增进学生对文本内容的理解，调动学生参与交流的兴趣，促进他们语言素养的提升。