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摘要：微表情，是心理学名词，指的是人们瞬间细小的面部表情。而教学中的微表情则是指教师与学生在教学过程中所呈现出来的非语言的表情动作。我认为了解和运用这些微表情将对于调节课堂气氛，调动学生积极性有微妙的作用。现根据华师大七下历史第七课辽、西夏、宋、金并立课堂为实例，来探讨微表情在初中历史教学中的运用。
关键词：微表情；历史教学；师生
针对微表晴的研究已经应用到国家安全、司法系统、医学临床和政治选举领域，但在教育领域的应用却为数不多。初中生是义务教育阶段的高段生，他们的情绪很容易展露在脸上，并伴有相应的体态动作，这些微表情是学生真实心理活动的外在表现。如果教师能够细心研究学生的这些微表情，解读学生的心理变化情况，对这些资源进行开发和利用，并运用到教学当中来，对提高教师驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣具有不可替代的独特作用。
一、微表情定义及研究现状
微表情是人类试图压抑或隐藏真实情感時泄露的非常短暂的、不能自主控制的面部表情。微表情持续时间仅为1/25秒至1/5秒，表达了人试图压抑与隐藏的真正情感。心理学家认为，微表情是一个人内心真实意图的流露，是人们通过各种细微的表情变化来传达自己内心变化的一种方式，只不过这种方式在多数情况下都是一个人在潜意识或无意识之中所做出的内心反应。虽然有时候人们会试图掩盖它，但科学研究发现，这种微表情是根本无法掩盖的，它至少能够在人的身体上停留1/25秒的时间，这就为微表情的研究打开了一扇窗。
微表情的应用大都在刑侦、司法以及测谎等方面，将其运用在教学中的情况较少。目前大多数阐释课堂非言语行为的文献都是从肢体语言出发，更多关注教师教态，对于学生的肢体语言关注很少，更别提及微表情。随着新课程标准的改革，师生开始转变传统的教学观、师生观。教师不再是课堂的主导者、老师在课堂上也不再只是传授知识和经验。学生开始成为了课堂主体，教师在传授知识的时候开始关注学生的情感与态度。那么情感、态度这些隐形的心理语言要通过什么被察觉到呢？有没有什么特别的信号呢？
我认为微表情就是一种很好的识别语言，在课堂上如果教师能够运用并及时捕捉到学生的非语言信号，即通过微表情、肢体动作获取学生的内心想法，那就能够及时调整教师的教学方法、教学行为等，从而激发学生的学习兴趣、对症下药，实现自己课堂教学有效性。本文旨在通过课堂教学实例阐述微表情在初中历史教学中的应用以期教师能够在教学中实践和运用微表情相关知识，指导历史课堂教学，提高历史教学效率。
二、课例分析
第7课《辽、宋、西夏、金并立》教学课例
导入设计：播放《精忠报国》歌曲并显示歌词，通过岳飞引入新课。
【微表情运用、效果】教师在介绍这首歌时的动作表情非常具有感染力，引人入胜。学生有的小声议论，有的高声回答，有的眉飞色舞，表现出浓厚兴趣。
导学提纲：成功的吸引学生的兴趣后，教师让学生自主预习5分钟，在雄浑壮烈的歌声中学生完成了课本知识的初步预习。
【微表情运用、效果】通过微表情，可以观察到学生对本节课的浓厚兴趣，这与教师创新导入及微表情是有很大联系的；在预习过程中，教师对学生进行细心的指导，拍拍肩膀，抚摸头等，师生关系融洽。
基础知识的全面检测与过关：教师请几位同学来回答课件上显示的选择题，检测学生的对基础知识的预习情况。
【微表情运用、效果】当学生回答正确时及时点赞或者点头，回答错误时，察觉到学生的尴尬微表情，教师进行耐心引导，不论答对与否，由于教师积极鼓励与引导，学生的积极性得到保护。
重难点精讲：略
【微表情运用、效果】除了精彩的教学设计之外，不得不提的是教师丰富的微表情。运用最多当属动作演示及眼神交流。有人说教师相当于一个演员，教得精彩也要演得精彩。本课的教学过程中，教师穿插了几个历史小故事，例如杯酒释兵权、陈桥兵变、杨家将、岳飞等，在给学生介绍的同时还演绎了出来，学生兴趣大增，并产生情感共鸣。其次是微笑，微笑虽然在平常极为常见，但是在教学中确实必不可少，在设问时、引导时、鼓励时，教师多次使用微笑，让学生感觉亲切，拉近了师生间的距离，更有助于学生融入课堂。在次是鼓掌或者点赞，当学生回答相当精彩时，或者有些腼腆时，适时的鼓掌可以提高学生积极性也可以增添课堂气氛。最后教师可以通过肢体语言，如眼神接触、翘起眉头、皱眉来提醒学生对他的这种行为不赞成。当肢体语言不能引起有错误行为学生注意的时候，另一个更加明显的暗示就是身体接近、靠近学生，站在那，直到错误行为停止。
课堂分层训练：采用小组竞争的方式完成，学生积极性得到充分的调动，在练习中完成对本节课知识的巩固。
教学反思：
微表情是一套不能由人自身控制但却能反应内心真实想法的短暂的表情符号，虽不是万能的，但却能弥补和帮助老师的教学。教学过程中老师如果能够及时捕捉学生非言语行为，尤其是及时捕捉和观察学生的微表情，调整自己的教学策略和行为，就可以很好地与学生互动，实现有效教学。真正的历史课堂是学生自主学习的课堂，教师只是起到一个引导作用，这节特别的历史课因为微表情的充分运用，显得相当的生动有趣且有效，看来微表情在历史教学中值得大力推广。
三、结论
从上文的课例分析可以看出，在初中历史课堂教学过程中，师生微表情变化贯穿于师生所有的活动与交往之中。这对教师教学活动的把控起到良好的帮助作用，对提高教育教学能力也有很大帮助。当然，在教学过程中微表情的沟通运用也存在一定的问题，要考虑到面向全体学生，利于学生全面发展，利于开发学生创造性思维。这就要求教师教学时始终观察全体学生的动态，善于从细微的现象中寻找变化，在知识的需求上绝不放过任何一个学生，把课堂真正交给学生，让学生成为课堂上真正的主人。
关键词：微表情；历史教学；师生
针对微表晴的研究已经应用到国家安全、司法系统、医学临床和政治选举领域，但在教育领域的应用却为数不多。初中生是义务教育阶段的高段生，他们的情绪很容易展露在脸上，并伴有相应的体态动作，这些微表情是学生真实心理活动的外在表现。如果教师能够细心研究学生的这些微表情，解读学生的心理变化情况，对这些资源进行开发和利用，并运用到教学当中来，对提高教师驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣具有不可替代的独特作用。
一、微表情定义及研究现状
微表情是人类试图压抑或隐藏真实情感時泄露的非常短暂的、不能自主控制的面部表情。微表情持续时间仅为1/25秒至1/5秒，表达了人试图压抑与隐藏的真正情感。心理学家认为，微表情是一个人内心真实意图的流露，是人们通过各种细微的表情变化来传达自己内心变化的一种方式，只不过这种方式在多数情况下都是一个人在潜意识或无意识之中所做出的内心反应。虽然有时候人们会试图掩盖它，但科学研究发现，这种微表情是根本无法掩盖的，它至少能够在人的身体上停留1/25秒的时间，这就为微表情的研究打开了一扇窗。
微表情的应用大都在刑侦、司法以及测谎等方面，将其运用在教学中的情况较少。目前大多数阐释课堂非言语行为的文献都是从肢体语言出发，更多关注教师教态，对于学生的肢体语言关注很少，更别提及微表情。随着新课程标准的改革，师生开始转变传统的教学观、师生观。教师不再是课堂的主导者、老师在课堂上也不再只是传授知识和经验。学生开始成为了课堂主体，教师在传授知识的时候开始关注学生的情感与态度。那么情感、态度这些隐形的心理语言要通过什么被察觉到呢？有没有什么特别的信号呢？
我认为微表情就是一种很好的识别语言，在课堂上如果教师能够运用并及时捕捉到学生的非语言信号，即通过微表情、肢体动作获取学生的内心想法，那就能够及时调整教师的教学方法、教学行为等，从而激发学生的学习兴趣、对症下药，实现自己课堂教学有效性。本文旨在通过课堂教学实例阐述微表情在初中历史教学中的应用以期教师能够在教学中实践和运用微表情相关知识，指导历史课堂教学，提高历史教学效率。
二、课例分析
第7课《辽、宋、西夏、金并立》教学课例
导入设计：播放《精忠报国》歌曲并显示歌词，通过岳飞引入新课。
【微表情运用、效果】教师在介绍这首歌时的动作表情非常具有感染力，引人入胜。学生有的小声议论，有的高声回答，有的眉飞色舞，表现出浓厚兴趣。
导学提纲：成功的吸引学生的兴趣后，教师让学生自主预习5分钟，在雄浑壮烈的歌声中学生完成了课本知识的初步预习。
【微表情运用、效果】通过微表情，可以观察到学生对本节课的浓厚兴趣，这与教师创新导入及微表情是有很大联系的；在预习过程中，教师对学生进行细心的指导，拍拍肩膀，抚摸头等，师生关系融洽。
基础知识的全面检测与过关：教师请几位同学来回答课件上显示的选择题，检测学生的对基础知识的预习情况。
【微表情运用、效果】当学生回答正确时及时点赞或者点头，回答错误时，察觉到学生的尴尬微表情，教师进行耐心引导，不论答对与否，由于教师积极鼓励与引导，学生的积极性得到保护。
重难点精讲：略
【微表情运用、效果】除了精彩的教学设计之外，不得不提的是教师丰富的微表情。运用最多当属动作演示及眼神交流。有人说教师相当于一个演员，教得精彩也要演得精彩。本课的教学过程中，教师穿插了几个历史小故事，例如杯酒释兵权、陈桥兵变、杨家将、岳飞等，在给学生介绍的同时还演绎了出来，学生兴趣大增，并产生情感共鸣。其次是微笑，微笑虽然在平常极为常见，但是在教学中确实必不可少，在设问时、引导时、鼓励时，教师多次使用微笑，让学生感觉亲切，拉近了师生间的距离，更有助于学生融入课堂。在次是鼓掌或者点赞，当学生回答相当精彩时，或者有些腼腆时，适时的鼓掌可以提高学生积极性也可以增添课堂气氛。最后教师可以通过肢体语言，如眼神接触、翘起眉头、皱眉来提醒学生对他的这种行为不赞成。当肢体语言不能引起有错误行为学生注意的时候，另一个更加明显的暗示就是身体接近、靠近学生，站在那，直到错误行为停止。
课堂分层训练：采用小组竞争的方式完成，学生积极性得到充分的调动，在练习中完成对本节课知识的巩固。
教学反思：
微表情是一套不能由人自身控制但却能反应内心真实想法的短暂的表情符号，虽不是万能的，但却能弥补和帮助老师的教学。教学过程中老师如果能够及时捕捉学生非言语行为，尤其是及时捕捉和观察学生的微表情，调整自己的教学策略和行为，就可以很好地与学生互动，实现有效教学。真正的历史课堂是学生自主学习的课堂，教师只是起到一个引导作用，这节特别的历史课因为微表情的充分运用，显得相当的生动有趣且有效，看来微表情在历史教学中值得大力推广。
三、结论
从上文的课例分析可以看出，在初中历史课堂教学过程中，师生微表情变化贯穿于师生所有的活动与交往之中。这对教师教学活动的把控起到良好的帮助作用，对提高教育教学能力也有很大帮助。当然，在教学过程中微表情的沟通运用也存在一定的问题，要考虑到面向全体学生，利于学生全面发展，利于开发学生创造性思维。这就要求教师教学时始终观察全体学生的动态，善于从细微的现象中寻找变化，在知识的需求上绝不放过任何一个学生，把课堂真正交给学生，让学生成为课堂上真正的主人。