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中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-147-01
作为语言三大要素之一的词汇,是语言的建筑材料,是语言表达的最基本成分。掌握词汇的多寡是学生运用英语语言能力高低的一个重要标志。英语教学中听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。运用理解记忆来进行词汇教学,通过逻辑思维,利用新、旧词间有规律的联系去记忆单词更显得重要。笔者在实践中尝试了如下的教法,取得事半功倍的效果。
1.利用构词法。让学生了解并掌握常见的构词法,熟悉前缀、后缀、动词转化为名词,名词转化为形容词,形容词转化为副词,形容词和副词的比较等级、名词的复数形式,动词的现在分词及第三人称单数形式、过去式和过去分词等构成的一般规则和特例。例如:
(1)教 happy(形容词)一词时,可联系起happier(加 er成为比较级)——happiest(加est成为最高级)——happily(加ly成为副词)——happiness(加ness成为名词)——unhappy(加un表示“不”)——unhappily——unhappiness.
(2)教 teach(动词)时,可联系teacher(加 er表示做这个动作的人,即“教师”)——teaches (加 es 表示第三人称单数)——teaching(加ing成为现在分词)——taught(成为过去式及过去分词)。
2.利用拼读规则。英语是拼音文字,大部分单词的拼写和读音之间有规律可循。利用这个规律来进行词汇教学,不仅使学生轻而易举地记住了单词的读音及拼法,而且遇到符合规则的生词,还可以举一反三,知道怎么读,达到事半功倍的效果。因此,教词汇时,就要提醒学生注意读音和拼法之间的关系,不能像记电话号码那样死记硬背。例如教light时,我联系旧词right,使学生懂得了字母组合igh 发[ai],而辅音字母一般发与其相对应的辅音。即 l发[l],t发[t],很容易就懂得了light发[lait]并记住了它。以后碰到 bright,high, night,sight等词,不用带读,学生一下子就能掌握它们。
3.利用同义或反义。即将同义词,近义词或反义词进行比较联系。英语词汇的特点之一是有大量的同义词,近义词或反义词。比较这些词的区别能加深印象,增强对单词的记忆。例如:
(1)在教lots of时,可与近义词a lot,a lot of,much,many进行比较,让学生了解它们之间的共同点及区别,正确掌握它们的用法。
(2)在教hungry(饥饿的)时,我利用学过的full(饱的),并结合手势,一边用手摸摸肚子,做出饥饿的样子,一边说,“I’mhungry,I’m not full. Could you giveme something to eat?”学生就不难理解hungry的意思。
4.利用同类题材,即教生词时,联系起与它同一范畴的事物。我开列出学习用品、服装鞋帽、交通工具、水果、月份、季节、星期等,要求学生把学过的的关单词进行归类。例如:
(1)学习生词blackboard时,可联想起与它相关的school, teacher,student,classroom,desk,chair,pen,book 等等。
(2)学习 play football时,可联系到 play games,play basketball,P. E. ,swim,run,jump,Olympic Games等等。
5.利用词汇的因果关系,即对某一事件发生的原因或结果有关的词汇进行联系,教学。例如:
(1)学习tired 时,可联系到一系列相关的动作:have a rest,go to bed,take off the shoes andclothes,sleep等。
(2)教sun时,可联想起hot,summer,wear cool clothes and acap,drink some water等。
6.利用分类归纳法,对具有相同语法特征的词进行联系比较或将词汇按照衣服、水果、文具、交通工具等进行分类归纳。例如:
(1)在树上in the tree(指外来物,如鸟、猫等)
on the tree(指固有物,如果实、树叶)
(2)listen与listen to
look与look at
7.利用情景,即在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则,将词汇教学融合到句子直至语篇中去,让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一。例如在教学have been(to)时,我并不是孤立地带读,解释词义,而是对学生们说,“Have you been to Hangzhou? It’s a place of great interest in China. Have I been there? Yes,Ihave been there once. Has my brotherbeen there?Yes,he has been to Hangzhou,too.I have also been toShanghai,Nanjng,Beijing and Xiamen.”以此让学生弄懂have been (to)的意思。接着再用 Have youbeen(to)...?及Has he/she beento...?快速提问学生,达到巩固的目的。再让学生运用have been (to)句型用三两句简单的话描述他去过的一个地方,达到运用的目的。这样学生对所学的词汇理解得透,记得牢。这种方法要与词汇的单讲单练相互配合,相互补充,才有利于学生全面地掌握单词。
在英语词汇教学中,机械记忆与理解记忆要互相配合,不能单靠一种。较好地运用理解记忆,引导学生把眼看、耳听、手写、嘴说、脑记等方式综合利用起来,使学生记忆英语词汇时不感到杂乱、枯燥,而感到有条理、有规律,从而加强记忆效果,调动学生学习英语的积极性。
作为语言三大要素之一的词汇,是语言的建筑材料,是语言表达的最基本成分。掌握词汇的多寡是学生运用英语语言能力高低的一个重要标志。英语教学中听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。运用理解记忆来进行词汇教学,通过逻辑思维,利用新、旧词间有规律的联系去记忆单词更显得重要。笔者在实践中尝试了如下的教法,取得事半功倍的效果。
1.利用构词法。让学生了解并掌握常见的构词法,熟悉前缀、后缀、动词转化为名词,名词转化为形容词,形容词转化为副词,形容词和副词的比较等级、名词的复数形式,动词的现在分词及第三人称单数形式、过去式和过去分词等构成的一般规则和特例。例如:
(1)教 happy(形容词)一词时,可联系起happier(加 er成为比较级)——happiest(加est成为最高级)——happily(加ly成为副词)——happiness(加ness成为名词)——unhappy(加un表示“不”)——unhappily——unhappiness.
(2)教 teach(动词)时,可联系teacher(加 er表示做这个动作的人,即“教师”)——teaches (加 es 表示第三人称单数)——teaching(加ing成为现在分词)——taught(成为过去式及过去分词)。
2.利用拼读规则。英语是拼音文字,大部分单词的拼写和读音之间有规律可循。利用这个规律来进行词汇教学,不仅使学生轻而易举地记住了单词的读音及拼法,而且遇到符合规则的生词,还可以举一反三,知道怎么读,达到事半功倍的效果。因此,教词汇时,就要提醒学生注意读音和拼法之间的关系,不能像记电话号码那样死记硬背。例如教light时,我联系旧词right,使学生懂得了字母组合igh 发[ai],而辅音字母一般发与其相对应的辅音。即 l发[l],t发[t],很容易就懂得了light发[lait]并记住了它。以后碰到 bright,high, night,sight等词,不用带读,学生一下子就能掌握它们。
3.利用同义或反义。即将同义词,近义词或反义词进行比较联系。英语词汇的特点之一是有大量的同义词,近义词或反义词。比较这些词的区别能加深印象,增强对单词的记忆。例如:
(1)在教lots of时,可与近义词a lot,a lot of,much,many进行比较,让学生了解它们之间的共同点及区别,正确掌握它们的用法。
(2)在教hungry(饥饿的)时,我利用学过的full(饱的),并结合手势,一边用手摸摸肚子,做出饥饿的样子,一边说,“I’mhungry,I’m not full. Could you giveme something to eat?”学生就不难理解hungry的意思。
4.利用同类题材,即教生词时,联系起与它同一范畴的事物。我开列出学习用品、服装鞋帽、交通工具、水果、月份、季节、星期等,要求学生把学过的的关单词进行归类。例如:
(1)学习生词blackboard时,可联想起与它相关的school, teacher,student,classroom,desk,chair,pen,book 等等。
(2)学习 play football时,可联系到 play games,play basketball,P. E. ,swim,run,jump,Olympic Games等等。
5.利用词汇的因果关系,即对某一事件发生的原因或结果有关的词汇进行联系,教学。例如:
(1)学习tired 时,可联系到一系列相关的动作:have a rest,go to bed,take off the shoes andclothes,sleep等。
(2)教sun时,可联想起hot,summer,wear cool clothes and acap,drink some water等。
6.利用分类归纳法,对具有相同语法特征的词进行联系比较或将词汇按照衣服、水果、文具、交通工具等进行分类归纳。例如:
(1)在树上in the tree(指外来物,如鸟、猫等)
on the tree(指固有物,如果实、树叶)
(2)listen与listen to
look与look at
7.利用情景,即在教学中要遵循“词不离句,句不离文”的原则,将词汇教学融合到句子直至语篇中去,让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词,从而达到教、学、用三者的统一。例如在教学have been(to)时,我并不是孤立地带读,解释词义,而是对学生们说,“Have you been to Hangzhou? It’s a place of great interest in China. Have I been there? Yes,Ihave been there once. Has my brotherbeen there?Yes,he has been to Hangzhou,too.I have also been toShanghai,Nanjng,Beijing and Xiamen.”以此让学生弄懂have been (to)的意思。接着再用 Have youbeen(to)...?及Has he/she beento...?快速提问学生,达到巩固的目的。再让学生运用have been (to)句型用三两句简单的话描述他去过的一个地方,达到运用的目的。这样学生对所学的词汇理解得透,记得牢。这种方法要与词汇的单讲单练相互配合,相互补充,才有利于学生全面地掌握单词。
在英语词汇教学中,机械记忆与理解记忆要互相配合,不能单靠一种。较好地运用理解记忆,引导学生把眼看、耳听、手写、嘴说、脑记等方式综合利用起来,使学生记忆英语词汇时不感到杂乱、枯燥,而感到有条理、有规律,从而加强记忆效果,调动学生学习英语的积极性。