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【摘要】教材的修改，总也赶不上实际生活的变化和前沿理论的发展，新课程理论要求我们应把教材当作一种重要的课程资源而非全部课程资源。对于教材应灵活使用，可以联系实际，加工教材，适度拓展，激活教材，巧用比喻，深化教材。
【关键词】教材 新课程理论 活学活用
理论总是灰色的，生活之树常青。在社会生活日新月异的今天，思想政治课教材无论怎样频繁地增删修改，总也赶不上实际生活的变化和前沿理论的发展。
新课程理念要求我们应把教材当作一种重要的课程资源而非全部课程资源。当我们依托教材而不拘泥于教材时，当我们“用”教材来“教”而不是仅仅照本宣科地“教”教材时，许多问题便会迎刃而解。本文以近几年来在高一教学中遇到并较好地解决了的几个问题为例，就如何“用”教材来“教”，谈谈自己的体会。
一、联系实际，加工教材
通货膨胀问题。现行教材是在纸币的产生和发展这一目中，在分析货币的基本职能后顺势引出来的。在现实生活中，商品交换都是以货币为媒介的，而在现代市场经济中，货币手段又是国家宏观调控的重要工具之一。如果不弄清货币，就不可能真正懂得商品和价值规律，也不可能真正明白宏观调控的作用机理和中央银行的职能。然而如果教师照本宣科或者要学生望文生义地“理解”教材中“通货膨胀”的定义，学生就会产生误解：既然通货膨胀完全是由于国家(政府)多发纸币造成的(尽管有些国家历史上有的时期确实发生过因政府滥发纸币而引起急剧通胀的事实)，那么，通货紧缩就是因为政府印少了钞票造成的。这将为以后的教学埋下隐患。遇到这一情况，我们就联系近些年来我国经济运行中实际呈现的周期性变化，引导学生展开课堂讨论，帮助学生明白：1、通货膨胀现象是经济周期性变化，在扩张时期的重要表现之一。2、在一定时期内，当社会总需求大于总供给时，物价必然上涨。下游产品、生活资料的上涨必然会导致上游产品、生产资料价格的全面上涨，“钱”就显得不值“钱”了。3、全社会价格水平的提高，要求货币(纸币)发行量必须扩大。但是，如若货币发行量超过了流通中所需要的数量，就会使得纸币贬值。因此，可以认为纸币发行量超过了流通中的实际需要量，只是通货膨胀的主要原因之一。而且也不能说只要是出现通货膨胀，经济生活就一定变坏了。在经济增长率较高和就业状况较好的前提下，把通货膨胀控制在一定范围内，经济状况就是健康的。反之，如果纸币发行量大大超过了流通中所需在的数量，引起纸币大幅贬值，人们手中的钱不值钱了，存款所代表的实物量大大“缩水”，等于实际收入锐减；如果人民的现实收入没有较大提高，实际生活水平下降，购买力降低，就会造成商品销售困难，从而引起生产规模缩小，投资减少，导致国民经济由扩张变为全面紧缩。而国民经济的大起大落，肯定是不健康的。国家必须灵活、巧妙地运用货币投放量这个工具，对国民经济进行宏观调控，使国民经济持续、快速而健康地运行。
二、适度拓展，激活教材
经济效益是衡量经济活动的重要综合指标。教材对经济效益界定为：“它一般是通过经济活动中劳动成果的比较……表明经营效果的‘盈利’或‘亏损’。”“所谓企业的经济效益，就是企业的生产总值同生产成本之间的比例关系。”其中，对“产出”作了较严格的限定，是指“适应社会需要的劳动成果”，也就是说，像废品、毒品是被排除在“劳动成果”之外的。但对“投入”或“劳动消耗”则只限定于此，学生就会以为，取得劳动成果除了消耗人力、物力等成本之外，就不再付出任何代价了。殊不知，经济的外部性，使一个企业仅仅消耗一定的资本、原材料和劳动就获得了收益，但同时还可能给社会造成环境污染、资源浪费等等问题。从单个企业看是赢利了，而从社会看，国家从这个企业得到的税收可能完全抵不上治理它造成的污染和资源浪费所付出的代价。因此，从国家、全社会的宏观层面看，就不能只看一国经济活动中劳动消耗同劳动成果的比较，或者生产总值同生产成本之间的比例关系，还要看到经济增长所付出的环境污染和自然资源浪费的代价：如废水排放、大气污染、固体废物排放、噪声污染、环境污染以有森林破坏划、草地破坏、人为造成的自然灾害、物种灭绝、土地沙化、水资源浪费、矿产资源的浪费等等。因此，对于经济效益，无论是微观的企业经济效益宏观的国民经济效益，都必须对“所费”，或者“投入”重新审视，除了生产中的人力、物力消耗外，还应该加上环境和资源等方面付出的代价。只有这样，才能使学生明白，在现代化建设中，必须实施可持续发展战略，使经济增长与资源、环境相协凋，实现良性循环。
三、巧用比喻，深化教材
在学习“产业和劳动者”一课时，首先遇到的是三大产业和国内生产总值的定义。为了使学生树立科学的发展观，我们创设了以下教学情境：现在GDP成了妇孺皆知、大家耳熟能详的名词。通过学习，我们也知道了GDP是以领土为范围一定时期内生产出的最终产品和劳务总量的货币表现，它是综合反映一国经济活动的重要经济指标，我国和各地方每年都要公布上一年实现的GDP和今年以及今后几年将要达到的GDP指标。现在让我们听一个关于“GDP”的故事：路上两辆汽车相向而行，突然相撞。“好极了!”GDP说。因为接踵而至的是，医院、意外事故服务中心、汽车修理或买新车、法律诉讼、亲属探视伤者、损失赔偿、保险代理、新闻报道等等活动随之发生。所有这些都被看作是正式的职业行为，它们中每个组织和个人的活动都是有偿服务。即使任何参与方都没有因此而提高生活质量，有些甚至还蒙受了巨大损失，如交通事故双方可能遭受的人身伤害，保险公司要理赔，但我—“财富”的代表—GDP却在瞬时大大增加。接下来要求学生就以下论题开展讨论：在上述事故中，GDP增长了，“社会财富”增加了吗？这种GDP增长，对改善人民生活，增加人民的幸福，提高综合国力有益吗？通过讨论，同学们认识到，我们如果没有必要的GDP的快速增长，就不可能实现社会主义现代化和小康社会的目标。但是，如果单纯追求经济增长的速度、GDP的增加，甚至把GDP作为衡量建设成就和成绩大小的惟一指标，而忽视社会的全面进步就是片面的。因为片面追求GDP的增长，往往会带来一系列社会问题，甚至会出现“没有发展的增长”和“没有幸福的增长”。
【关键词】教材 新课程理论 活学活用
理论总是灰色的，生活之树常青。在社会生活日新月异的今天，思想政治课教材无论怎样频繁地增删修改，总也赶不上实际生活的变化和前沿理论的发展。
新课程理念要求我们应把教材当作一种重要的课程资源而非全部课程资源。当我们依托教材而不拘泥于教材时，当我们“用”教材来“教”而不是仅仅照本宣科地“教”教材时，许多问题便会迎刃而解。本文以近几年来在高一教学中遇到并较好地解决了的几个问题为例，就如何“用”教材来“教”，谈谈自己的体会。
一、联系实际，加工教材
通货膨胀问题。现行教材是在纸币的产生和发展这一目中，在分析货币的基本职能后顺势引出来的。在现实生活中，商品交换都是以货币为媒介的，而在现代市场经济中，货币手段又是国家宏观调控的重要工具之一。如果不弄清货币，就不可能真正懂得商品和价值规律，也不可能真正明白宏观调控的作用机理和中央银行的职能。然而如果教师照本宣科或者要学生望文生义地“理解”教材中“通货膨胀”的定义，学生就会产生误解：既然通货膨胀完全是由于国家(政府)多发纸币造成的(尽管有些国家历史上有的时期确实发生过因政府滥发纸币而引起急剧通胀的事实)，那么，通货紧缩就是因为政府印少了钞票造成的。这将为以后的教学埋下隐患。遇到这一情况，我们就联系近些年来我国经济运行中实际呈现的周期性变化，引导学生展开课堂讨论，帮助学生明白：1、通货膨胀现象是经济周期性变化，在扩张时期的重要表现之一。2、在一定时期内，当社会总需求大于总供给时，物价必然上涨。下游产品、生活资料的上涨必然会导致上游产品、生产资料价格的全面上涨，“钱”就显得不值“钱”了。3、全社会价格水平的提高，要求货币(纸币)发行量必须扩大。但是，如若货币发行量超过了流通中所需要的数量，就会使得纸币贬值。因此，可以认为纸币发行量超过了流通中的实际需要量，只是通货膨胀的主要原因之一。而且也不能说只要是出现通货膨胀，经济生活就一定变坏了。在经济增长率较高和就业状况较好的前提下，把通货膨胀控制在一定范围内，经济状况就是健康的。反之，如果纸币发行量大大超过了流通中所需在的数量，引起纸币大幅贬值，人们手中的钱不值钱了，存款所代表的实物量大大“缩水”，等于实际收入锐减；如果人民的现实收入没有较大提高，实际生活水平下降，购买力降低，就会造成商品销售困难，从而引起生产规模缩小，投资减少，导致国民经济由扩张变为全面紧缩。而国民经济的大起大落，肯定是不健康的。国家必须灵活、巧妙地运用货币投放量这个工具，对国民经济进行宏观调控，使国民经济持续、快速而健康地运行。
二、适度拓展，激活教材
经济效益是衡量经济活动的重要综合指标。教材对经济效益界定为：“它一般是通过经济活动中劳动成果的比较……表明经营效果的‘盈利’或‘亏损’。”“所谓企业的经济效益，就是企业的生产总值同生产成本之间的比例关系。”其中，对“产出”作了较严格的限定，是指“适应社会需要的劳动成果”，也就是说，像废品、毒品是被排除在“劳动成果”之外的。但对“投入”或“劳动消耗”则只限定于此，学生就会以为，取得劳动成果除了消耗人力、物力等成本之外，就不再付出任何代价了。殊不知，经济的外部性，使一个企业仅仅消耗一定的资本、原材料和劳动就获得了收益，但同时还可能给社会造成环境污染、资源浪费等等问题。从单个企业看是赢利了，而从社会看，国家从这个企业得到的税收可能完全抵不上治理它造成的污染和资源浪费所付出的代价。因此，从国家、全社会的宏观层面看，就不能只看一国经济活动中劳动消耗同劳动成果的比较，或者生产总值同生产成本之间的比例关系，还要看到经济增长所付出的环境污染和自然资源浪费的代价：如废水排放、大气污染、固体废物排放、噪声污染、环境污染以有森林破坏划、草地破坏、人为造成的自然灾害、物种灭绝、土地沙化、水资源浪费、矿产资源的浪费等等。因此，对于经济效益，无论是微观的企业经济效益宏观的国民经济效益，都必须对“所费”，或者“投入”重新审视，除了生产中的人力、物力消耗外，还应该加上环境和资源等方面付出的代价。只有这样，才能使学生明白，在现代化建设中，必须实施可持续发展战略，使经济增长与资源、环境相协凋，实现良性循环。
三、巧用比喻，深化教材
在学习“产业和劳动者”一课时，首先遇到的是三大产业和国内生产总值的定义。为了使学生树立科学的发展观，我们创设了以下教学情境：现在GDP成了妇孺皆知、大家耳熟能详的名词。通过学习，我们也知道了GDP是以领土为范围一定时期内生产出的最终产品和劳务总量的货币表现，它是综合反映一国经济活动的重要经济指标，我国和各地方每年都要公布上一年实现的GDP和今年以及今后几年将要达到的GDP指标。现在让我们听一个关于“GDP”的故事：路上两辆汽车相向而行，突然相撞。“好极了!”GDP说。因为接踵而至的是，医院、意外事故服务中心、汽车修理或买新车、法律诉讼、亲属探视伤者、损失赔偿、保险代理、新闻报道等等活动随之发生。所有这些都被看作是正式的职业行为，它们中每个组织和个人的活动都是有偿服务。即使任何参与方都没有因此而提高生活质量，有些甚至还蒙受了巨大损失，如交通事故双方可能遭受的人身伤害，保险公司要理赔，但我—“财富”的代表—GDP却在瞬时大大增加。接下来要求学生就以下论题开展讨论：在上述事故中，GDP增长了，“社会财富”增加了吗？这种GDP增长，对改善人民生活，增加人民的幸福，提高综合国力有益吗？通过讨论，同学们认识到，我们如果没有必要的GDP的快速增长，就不可能实现社会主义现代化和小康社会的目标。但是，如果单纯追求经济增长的速度、GDP的增加，甚至把GDP作为衡量建设成就和成绩大小的惟一指标，而忽视社会的全面进步就是片面的。因为片面追求GDP的增长，往往会带来一系列社会问题，甚至会出现“没有发展的增长”和“没有幸福的增长”。