论文部分内容阅读
摘 要：实验教学可将抽象的数学知识形象化，能降低学生学习难度，提高教学效率和教学质量。要利用学生思维差异，开展实验教学；借助新旧知识联系，开展实验教学；组织学生自主探究，开展实验教学。
关键词：小学数学；实验教学；实施策略；教学效率；教学质量
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0060-01
数学实验教学一般是按照“教师提出问题，学生自主探究，交流讨论，得出结论”的步骤进行。小学生正处于人生发展的初级阶段，具有活泼好动、注意力不集中等特点，实验教学能满足他们好玩、好动的天性，促使他们积极参与到数学活动中来。在数学实验教学的过程中，教师应注重教学方法的运用，注重激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。
一、利用学生思维差异，开展实验教学
学生思考数学问题的切入点不同，思维能力存在差异，因此，教师在开展实验教学时，应考虑到不同学生的特点，采取多样化的实验方法，激发学生深层次的思考，提升他们的数学学习能力。例如，在探究长方形、正方形的面积这部分知识时，教室黑板、桌面、粉笔盒的某一面等都是常见的正方形或长方形，教师可借助这些实物进行演示，引导学生进行探究。为了进一步加深学生的理解，教师可借助多媒体展示所要探究的图形。
A B C
先引导学生观察图A和图B，让学生思考：能否通过平移的方法使两个图形重叠，通过重叠的部分的大小，能否比较出两个图形的面积大小。教师可提供给学生如上图所示的长方形纸板，让学生以小组为单位进行探究，得出结论。然后再引导学生观察图A和图C，让学生思考：这两个图形的周长是相等的，而他们的面积是否也相等呢？这个问题无法借助旋转重叠的方法来解决，教师可让学生在两个图形的表面分别蒙上方格纸，通过数方格的形式进行比较，得出结论。
通过动手实验，学生对重叠法、方格法的认识更加深刻。在小组合作学习的过程中，各种不同思维发生碰撞，促进了学生思维的发展，提高了学生解决问题的能力。
二、借助新旧知识联系，开展实验教学
学生生活经验不足，所掌握的基础知识也较少，而数学知识之间的联系比较紧密，前一部分知识掌握不扎实，将严重影响后续的学习。因此，教师应充分把握新旧知识之间的联系，引导学生从已有的知识入手，去探究新的知识，从而建立完整的数学知识体系。例如，在教学“圆的认识”这部分知识时，教师可让学生思考如何借助铅笔、图钉和绳子等工具画出大小不同的圆。在画圆的过程中，学生能够意识到图钉固定的地方就是圆心，而绳子的长短决定了所画圆的大小，绳子越长画出的圆就越大。画圆实验结束后，教师再讲解圆的半径和直径等概念，学生就会有一个更加清晰的认知。又如，在教学圆锥的体积时，教师可从圆柱的体积入手引导学生进行思考。在学习圆柱的体积时，我们用到的公式是SH，那么圆柱与圆锥有怎样的关系呢？围绕这一问题，让学生进行实验和探究。
对于数学学科来说，课前预习很重要，它能将新旧知识联系起来。教师在布置作业时，应把学生自主预习探究放在更加重要的位置，尤其要注意探究课题的趣味性，以激发学生探究的积极性和主动性，使他们的学习热情更加高涨，课堂教学效率更高。
三、组织学生自主探究，开展实验教学
随着学生知识的不断积累，他们对数学学科有了更多的认识，教师可把课堂交给学生，让他们自主选择探究的课题，并以小组的形式展开实验。例如，在学习鸡兔同笼的类型题时，有的学生觉得“抬腿法”比较好，而有的学生则喜欢列方程。此时，教师可鼓励学生从自己的思维习惯入手进行探究。下面以题目“已知鸡和兔子关在同一个笼子里，共有20个头，72只脚，求鸡和兔子各有多少只”为例，选择“抬腿法”的学生，可先假设笼子里全部都是兔子，此時脚的只数是80只，由80-72=8，可以得出有4只兔子抬起了双脚，可计算出兔子的只数是16只，鸡的只数是4只。当然在借助“抬腿法”进行假设时，学生还可列出表格，以便使解题思路更加清晰。
对于选择用方程探究的学生，未知数x既可以设为兔子的只数，也可以设为鸡的只数。假设鸡的只数是x，那么鸡的腿数就是2x，兔子的只数是20-x，兔子所拥有的腿数是4×（20-x），通过方程2x 4×（20-x）=72，即可求出鸡的只数。
为了使学生更好地掌握这两种解题方法，教师还可组织他们展开讨论，大家认为哪种方法更好，说说理由。在讨论交流的过程中，学生能够树立建模和假设等数学思想，为进一步学习数学知识打下坚实基础。
四、结语
在数学教学中实施实验教学法，对于突破教学重难点，培养学生的思维能力和探究能力具有重要意义。在教学过程中，教师应注重数学知识与学生生活实际的联系，注重学生主体作用的发挥。对于学生实验探究中出现的问题，不要直接给出答案，而要进行适当的提醒和引导。要让学生成为课堂的主人，提高他们的自主学习能力，培养他们的数学素养。
参考文献：
[1]马伟中.打开学生数学学习的另一扇窗——小学数学实验教学的研究与思考[J].江苏教育研究，2015（07）.
[2]杨娟.从“教动手”到“学探究”——小学数学实验教学的价值追求及实施策略[J].江苏教育研究，2018（03）.
关键词：小学数学；实验教学；实施策略；教学效率；教学质量
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0060-01
数学实验教学一般是按照“教师提出问题，学生自主探究，交流讨论，得出结论”的步骤进行。小学生正处于人生发展的初级阶段，具有活泼好动、注意力不集中等特点，实验教学能满足他们好玩、好动的天性，促使他们积极参与到数学活动中来。在数学实验教学的过程中，教师应注重教学方法的运用，注重激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。
一、利用学生思维差异，开展实验教学
学生思考数学问题的切入点不同，思维能力存在差异，因此，教师在开展实验教学时，应考虑到不同学生的特点，采取多样化的实验方法，激发学生深层次的思考，提升他们的数学学习能力。例如，在探究长方形、正方形的面积这部分知识时，教室黑板、桌面、粉笔盒的某一面等都是常见的正方形或长方形，教师可借助这些实物进行演示，引导学生进行探究。为了进一步加深学生的理解，教师可借助多媒体展示所要探究的图形。
A B C
先引导学生观察图A和图B，让学生思考：能否通过平移的方法使两个图形重叠，通过重叠的部分的大小，能否比较出两个图形的面积大小。教师可提供给学生如上图所示的长方形纸板，让学生以小组为单位进行探究，得出结论。然后再引导学生观察图A和图C，让学生思考：这两个图形的周长是相等的，而他们的面积是否也相等呢？这个问题无法借助旋转重叠的方法来解决，教师可让学生在两个图形的表面分别蒙上方格纸，通过数方格的形式进行比较，得出结论。
通过动手实验，学生对重叠法、方格法的认识更加深刻。在小组合作学习的过程中，各种不同思维发生碰撞，促进了学生思维的发展，提高了学生解决问题的能力。
二、借助新旧知识联系，开展实验教学
学生生活经验不足，所掌握的基础知识也较少，而数学知识之间的联系比较紧密，前一部分知识掌握不扎实，将严重影响后续的学习。因此，教师应充分把握新旧知识之间的联系，引导学生从已有的知识入手，去探究新的知识，从而建立完整的数学知识体系。例如，在教学“圆的认识”这部分知识时，教师可让学生思考如何借助铅笔、图钉和绳子等工具画出大小不同的圆。在画圆的过程中，学生能够意识到图钉固定的地方就是圆心，而绳子的长短决定了所画圆的大小，绳子越长画出的圆就越大。画圆实验结束后，教师再讲解圆的半径和直径等概念，学生就会有一个更加清晰的认知。又如，在教学圆锥的体积时，教师可从圆柱的体积入手引导学生进行思考。在学习圆柱的体积时，我们用到的公式是SH，那么圆柱与圆锥有怎样的关系呢？围绕这一问题，让学生进行实验和探究。
对于数学学科来说，课前预习很重要，它能将新旧知识联系起来。教师在布置作业时，应把学生自主预习探究放在更加重要的位置，尤其要注意探究课题的趣味性，以激发学生探究的积极性和主动性，使他们的学习热情更加高涨，课堂教学效率更高。
三、组织学生自主探究，开展实验教学
随着学生知识的不断积累，他们对数学学科有了更多的认识，教师可把课堂交给学生，让他们自主选择探究的课题，并以小组的形式展开实验。例如，在学习鸡兔同笼的类型题时，有的学生觉得“抬腿法”比较好，而有的学生则喜欢列方程。此时，教师可鼓励学生从自己的思维习惯入手进行探究。下面以题目“已知鸡和兔子关在同一个笼子里，共有20个头，72只脚，求鸡和兔子各有多少只”为例，选择“抬腿法”的学生，可先假设笼子里全部都是兔子，此時脚的只数是80只，由80-72=8，可以得出有4只兔子抬起了双脚，可计算出兔子的只数是16只，鸡的只数是4只。当然在借助“抬腿法”进行假设时，学生还可列出表格，以便使解题思路更加清晰。
对于选择用方程探究的学生，未知数x既可以设为兔子的只数，也可以设为鸡的只数。假设鸡的只数是x，那么鸡的腿数就是2x，兔子的只数是20-x，兔子所拥有的腿数是4×（20-x），通过方程2x 4×（20-x）=72，即可求出鸡的只数。
为了使学生更好地掌握这两种解题方法，教师还可组织他们展开讨论，大家认为哪种方法更好，说说理由。在讨论交流的过程中，学生能够树立建模和假设等数学思想，为进一步学习数学知识打下坚实基础。
四、结语
在数学教学中实施实验教学法，对于突破教学重难点，培养学生的思维能力和探究能力具有重要意义。在教学过程中，教师应注重数学知识与学生生活实际的联系，注重学生主体作用的发挥。对于学生实验探究中出现的问题，不要直接给出答案，而要进行适当的提醒和引导。要让学生成为课堂的主人，提高他们的自主学习能力，培养他们的数学素养。
参考文献：
[1]马伟中.打开学生数学学习的另一扇窗——小学数学实验教学的研究与思考[J].江苏教育研究，2015（07）.
[2]杨娟.从“教动手”到“学探究”——小学数学实验教学的价值追求及实施策略[J].江苏教育研究，2018（03）.