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今天的教育为创新素质教育,创新素质教育的主要矛盾表现为如何协调知识的学习和个性能力发展的关系,文化的传承和开发知识创造能力的关系,所以在数学教育中如何通过数学知识的学习来培养学生的创新意识,发展学生的创造个性,培养学生的思维品质,是今天数学教育的一个核心。
一、理论依据
高中生的思维发展水平正是其进行创造性学习的实践依据。高中生年龄一般在15—19岁之间,其认知结构的完整体系基本形成,其抽象逻辑思维能力已从经验型向理论型转化。而且是辩证逻辑思维的形成阶段,同时由于初中数学教师在类化、归纳、化归等数学思想的训练方面作了大量工作,使他们的类化、归纳、化归的思维方式基本形成,而类化、归纳、化归正是发现、解决数学问题的主要工具。因此高中生已具备了独立研究学习的基础和潜能。
二、思维始于问题
思维始于问题,问题是数学的心脏,问题能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维个性,培养学生的独立创造思维能力。为了能启迪学生的思维,在教学过程中,教师通过创设问题情境、激发学生的求知欲望,引导学生积极思维,使学生通过自己的思考而获得知识,发展能力个性。而心理学家认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“未知区”和最近发展区,三個层次的关系是:
一、理论依据
高中生的思维发展水平正是其进行创造性学习的实践依据。高中生年龄一般在15—19岁之间,其认知结构的完整体系基本形成,其抽象逻辑思维能力已从经验型向理论型转化。而且是辩证逻辑思维的形成阶段,同时由于初中数学教师在类化、归纳、化归等数学思想的训练方面作了大量工作,使他们的类化、归纳、化归的思维方式基本形成,而类化、归纳、化归正是发现、解决数学问题的主要工具。因此高中生已具备了独立研究学习的基础和潜能。
二、思维始于问题
思维始于问题,问题是数学的心脏,问题能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维个性,培养学生的独立创造思维能力。为了能启迪学生的思维,在教学过程中,教师通过创设问题情境、激发学生的求知欲望,引导学生积极思维,使学生通过自己的思考而获得知识,发展能力个性。而心理学家认为,人的认知水平可划分为三个层次:“已知区”、“未知区”和最近发展区,三個层次的关系是: