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中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-171-01
品德与社会课教学不仅要诉诸理性,而且要诉诸情感,要让学生产生深切的体验。有体验才能将理论知识内化为主观认识,再外化为客观实践,进而形成良好的品德和行为。
一、让学生在体验中浓厚学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,学生有兴趣才会产生学习的动力。要激发学生学习兴趣首先应结合教学内容联系生活实际让学生熟悉课本中的每个知识点,然后组织学生开展一些贴近教材内容社会调查。这样可以引发学生思考,用课本中的理论知识解决调查中发现的问题,同时用实际调查结果来印证教材中的理论知识,做到理论与实际相结合,把教材中较为抽象的道理和概念具体化,激发学生对品德与生活课的学习兴趣,让学生对每一节课都有新体验、新感觉。
教学我爱家乡的内容,可抓住周围环境的变化,让同学们展开社会调查,特别是近两年来国家财政对农民进行粮棉补贴给自己周围农村带来的变化,以及存在的周边水源的污染问题,和课本中家乡面貌新的内容联系起来进行学习,使学生明白自己是家乡的小主人,要热爱自己的家乡,关心家乡发展中存在的问题。这样一来使得学生既掌握了知识、又了解了家乡,而且还提高了自己分析问题解决问题的能力。这样的学习活动能让学生真正体验到品德与生活课不只是空洞的知识学习,而是有实实在在使用价值的,从而增强学习的内驱力。
二、让学生在体验中养成良好的习惯
让学生养成良好的行为习惯,是《品德与社会》教学的重要目标。要达成这样的目标,教师应通过行为指导、言语传递、情况辨析等,加强生态道德教育和心理健康教育等,促使学生成为行为良好、人格健全、品德高尚的公民,而重视体验是一条行之有效的途径。
教学有关珍爱生命遵守规则的内容时,为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守规则的情况,可带领学生来到公路上进行实地考察,让他们记录一定时间内违反规则的次数。还可带他们到交通主管部门与交警面对面交流,更深层次地了解当地人们违反交通规则的种类及原因,与交警共同研究解决的办法。还可以鼓励学生利用节假日,当一次小交警,做一回义务交通督导员。这样的实践,让学生亲自接触社会中的人与事,在考察、统计、实践中对交通事故的发生及其危害有了更明确的认识,从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。让学生积极参与社会实践,体验社会生活,能让他们在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
三、让学生在体验中升华健康情感
在教学中,我们应把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来创造真实亲切的生活情景,让学生再具体的情景中获得深切体验,升华健康情感。
如教学有关长辈关爱的内容时,先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件,再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时,用课件展示三张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成一体,引出了教学主题。学生从一个个真实的故事中学生体会到父母长辈养育子女的艰辛过程,真切地感受家庭的温暖,从而在心中自然升起对家长的爱。
四、让学生在体验中学会生活
在教学中,我们应该经常安排实践活动与行为训练,引导学生自我教育,提高学生自立自强的能力。
教学家庭收支的内容时,让求学生了解维持家庭生活需要一定的经济来源,了解家庭收支情况,树立正确的消费观念。再给学生布置作业:记下父母一个月的收入情况,详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。小朋友从未留意过这些生活细节,兴趣很浓,纷纷回家做好各种记录。有的询问父母后记下了每天买菜的费用,有的记下了自己每天买早点的费用,有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。最后让他们用自己积攒的压岁钱购物,学做一个会理财的小主人。他们有的用来买文具,有的用来给妈妈买发夹,有的把钱爸爸让他买了个手机。通过这样的课堂外延,把学生从课堂推向了现实生活,让学生把课堂上明白的道理落实到行动上,实现了课堂教学回归生活这一理念,从生活体验中激起了学生真正的思考,真正做到了学以致用。
五、让学生在体验中关注现实社会
在教学活中,我们应将课堂拓展到社会,让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,并通过活动不断丰富自己的生活经验,增强社会责任感和适应社会的能力。
教学有关社区的内容时,由于农村现在还没有“社区”这种说法,因此学生对这个的概念比较陌生。教学时要先将本部分的内容与学生熟悉的生活联系起来,将文中的概念生活化,让学生明白所谓社区就等同于我们这里的乡或村。他们的头脑中就出现了卫生院、小商店、老人活动室场等所谓的公共设施。由于这些知识是他们日常生活中早就涉及的,而且也是相当熟悉的,所以很快就明白什么是社区了。这样的教学不是把关于社区空洞的概念灌输给学生,而是引导学生感受体认到他所生活的实实在在的社区,以及他的家与所在社区的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了内化,所以接下来的有关和睦相处之类的内容,学生学习起来就容易了。
正是在这富含生活性的情境引导下,在切实的亲身体验中,学生形成了正确的价值观,增强了关注环境、关注社会的意识。
品德与社会课教学不仅要诉诸理性,而且要诉诸情感,要让学生产生深切的体验。有体验才能将理论知识内化为主观认识,再外化为客观实践,进而形成良好的品德和行为。
一、让学生在体验中浓厚学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,学生有兴趣才会产生学习的动力。要激发学生学习兴趣首先应结合教学内容联系生活实际让学生熟悉课本中的每个知识点,然后组织学生开展一些贴近教材内容社会调查。这样可以引发学生思考,用课本中的理论知识解决调查中发现的问题,同时用实际调查结果来印证教材中的理论知识,做到理论与实际相结合,把教材中较为抽象的道理和概念具体化,激发学生对品德与生活课的学习兴趣,让学生对每一节课都有新体验、新感觉。
教学我爱家乡的内容,可抓住周围环境的变化,让同学们展开社会调查,特别是近两年来国家财政对农民进行粮棉补贴给自己周围农村带来的变化,以及存在的周边水源的污染问题,和课本中家乡面貌新的内容联系起来进行学习,使学生明白自己是家乡的小主人,要热爱自己的家乡,关心家乡发展中存在的问题。这样一来使得学生既掌握了知识、又了解了家乡,而且还提高了自己分析问题解决问题的能力。这样的学习活动能让学生真正体验到品德与生活课不只是空洞的知识学习,而是有实实在在使用价值的,从而增强学习的内驱力。
二、让学生在体验中养成良好的习惯
让学生养成良好的行为习惯,是《品德与社会》教学的重要目标。要达成这样的目标,教师应通过行为指导、言语传递、情况辨析等,加强生态道德教育和心理健康教育等,促使学生成为行为良好、人格健全、品德高尚的公民,而重视体验是一条行之有效的途径。
教学有关珍爱生命遵守规则的内容时,为了让学生了解所居住的环境的交通情况及人们的交通意识和遵守规则的情况,可带领学生来到公路上进行实地考察,让他们记录一定时间内违反规则的次数。还可带他们到交通主管部门与交警面对面交流,更深层次地了解当地人们违反交通规则的种类及原因,与交警共同研究解决的办法。还可以鼓励学生利用节假日,当一次小交警,做一回义务交通督导员。这样的实践,让学生亲自接触社会中的人与事,在考察、统计、实践中对交通事故的发生及其危害有了更明确的认识,从而对遵守交通规则的重要性理解得更深更透。让学生积极参与社会实践,体验社会生活,能让他们在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育,并在此基础上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。
三、让学生在体验中升华健康情感
在教学中,我们应把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来创造真实亲切的生活情景,让学生再具体的情景中获得深切体验,升华健康情感。
如教学有关长辈关爱的内容时,先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件,再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时,用课件展示三张照片,请照片中的学生谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成一体,引出了教学主题。学生从一个个真实的故事中学生体会到父母长辈养育子女的艰辛过程,真切地感受家庭的温暖,从而在心中自然升起对家长的爱。
四、让学生在体验中学会生活
在教学中,我们应该经常安排实践活动与行为训练,引导学生自我教育,提高学生自立自强的能力。
教学家庭收支的内容时,让求学生了解维持家庭生活需要一定的经济来源,了解家庭收支情况,树立正确的消费观念。再给学生布置作业:记下父母一个月的收入情况,详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。小朋友从未留意过这些生活细节,兴趣很浓,纷纷回家做好各种记录。有的询问父母后记下了每天买菜的费用,有的记下了自己每天买早点的费用,有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单。最后让他们用自己积攒的压岁钱购物,学做一个会理财的小主人。他们有的用来买文具,有的用来给妈妈买发夹,有的把钱爸爸让他买了个手机。通过这样的课堂外延,把学生从课堂推向了现实生活,让学生把课堂上明白的道理落实到行动上,实现了课堂教学回归生活这一理念,从生活体验中激起了学生真正的思考,真正做到了学以致用。
五、让学生在体验中关注现实社会
在教学活中,我们应将课堂拓展到社会,让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,并通过活动不断丰富自己的生活经验,增强社会责任感和适应社会的能力。
教学有关社区的内容时,由于农村现在还没有“社区”这种说法,因此学生对这个的概念比较陌生。教学时要先将本部分的内容与学生熟悉的生活联系起来,将文中的概念生活化,让学生明白所谓社区就等同于我们这里的乡或村。他们的头脑中就出现了卫生院、小商店、老人活动室场等所谓的公共设施。由于这些知识是他们日常生活中早就涉及的,而且也是相当熟悉的,所以很快就明白什么是社区了。这样的教学不是把关于社区空洞的概念灌输给学生,而是引导学生感受体认到他所生活的实实在在的社区,以及他的家与所在社区的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了内化,所以接下来的有关和睦相处之类的内容,学生学习起来就容易了。
正是在这富含生活性的情境引导下,在切实的亲身体验中,学生形成了正确的价值观,增强了关注环境、关注社会的意识。