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义务教育物理课程目标之过程与方法中强调学生通过观察和实验等学习活动发现和提出问题，从某个角度来说，发现、提出问题比解决问题更重要。问题从何而来？问题多来自于实践活动。在学习活动中引导学生发现问题，寻求解决问题的办法，特别是创造性地解决疑难问题，是物理教学的重要任务。以下从《电阻》教学活动作具体分析。
一、观察提炼，发现提出问题
物理学是以观察和实验为基础的科学，通过观察和实验活动，可以获得丰富的信息（现象、数据等），对信息进行提炼加工，可以从中发现许多问题。为建立电阻的初步概念，首先用台灯作问题的引入。老师展示调光台灯，正反两次转动台灯的调光旋钮，让学生观察现象，从中可以发现提出什么问题。学生根据观察到的现象很自然地提出问题：台灯是怎样调光的？更进一步，台灯是如何改变电流大小的？为此，确定研究课题：怎样改变电路中电流的大小？出示如图1所示的电路，闭合开关，学生说出观察到的现象：电灯发光，电流表有示数。进一步让学生观察到灯泡发光较暗，电流表示数小，产生的想法是增大（改变）电流，让灯泡更亮些。由此，可提出问题：怎样改变电路中的电流呢？学生通过独立思考或交流提出两种改变电流的办法：一是改变电源，二是改变金属丝。两种方法是否可行呢？学生通过实验验证，是可行的。紧接着引导学生对实验进行反思，改变电源的实质是改变了什么？那么改变金属丝为什么能改变电流呢？引导学生运用一分为二的观点看待问题，从正的方面来说，金属丝（导体）的主要作用是输送（导）电；从反方面看，它们对电流有阻碍作用，且不同导体对电流的阻碍程度不同（由电流大小不同来反映）。同电压下，电流小，表明导体对电流阻碍程度大；电流大，表明导体对电流的阻碍作用小。因此，我们把导体对电流的阻碍作用叫电阻。这种建立电阻的过程是自然而然，水到渠成的。
二、实践反思，寻求创新
在探究电阻大小与长度、横截面积的关系实验中，为学生准备了不同的电阻丝。学生在运用控制变量法实验的过程中，有的同学发现了问题，并主动提出，他们的电阻丝没有长短不同的，而另有同学提出他们的电阻丝没有材料、长度相同而横截面积不同的。这是培养学生创新思维能力的良好契机。教师抓住这一机会，向学生提出问题：现在是不是不能做电阻与长度及横截面积的关系实验了？怎样做才能完成实验呢？学生通过独立思考或交流，创造性地解决了问题。
如图2所示，做电阻大小与温度的关系实验时，很多同学把日光灯丝放在火焰上加热，没有明显见到灯泡亮度的变化，原因是什么呢？在教师的点拨下，学生明确了这个实验要保证灯丝温度有个动态的变化过程，在温度有显著变化时效果才能显现。随后学生将灯丝加热后离开，离开后再加热，这种动态操作使现象非常明显。有的同学提出他们的灯丝一端断了，向老师反映这个问题，老师要求他们自己解决，同学们通过搭接或用夹子夹住一端的办法解决了问题。
在得出电阻大小决定因素后，为考查学生的观察能力和应用知识分析问题的能力，设计如图3所示的实验。分两步操作：第一步将两铜板逐渐放入硫酸铜溶液（导体），观察灯泡的亮度情况，并解释产生这一现象的原因；第二步将两铜板向中间靠拢，观察灯泡的亮度情况，并解释产生这一现象的原因。这里相关知识不太直观，具有隐蔽性，要发挥学生的想象力，从硫酸铜溶液中抽象出两极板之间的硫酸铜柱状导体，随着导体的横截面积（插入时）及长度（靠近时）的改变，电阻随之改变，灯泡的亮度随着改变。这里学生要用非常规的思想去构建模型化的导体，发挥了学生思维的创造性。
三、关注生活与社会，实现认识的飞跃
义务教育物理课程理念之一是从生活走向物理，从物理走向社会。关注生活和社会，是实现认识飞跃的重要途径。学习过电阻大小的决定因素后，向学生提供了一个事实和问题：灯泡用久了会烧掉，而且，通过我们的观察，经常在开灯的瞬间烧掉，为什么？这个问题的答案也不是很容易想到的，教师引导学生比较在开灯和不开灯时有什么发生了变化，学生在提示的情况下能想到温度不同，不开灯温度低，开灯时温度高，进而联系到电阻与温度的关系，开灯瞬间灯丝温度还很低，电阻小，电流大，灯丝容易烧掉。了解了物质的导电性以后，设置一个很有意义的问题：较远距离输电时，我们应该选银、铜、铁中的哪种金属做输电线芯更合理些？说说你的道理。为了减小输电线的电阻，是不是把电线做得越粗越好？为什么？这个问题不仅仅考查学生的知识，更重要的是考查学生综合运用知识分析问题的能力，考查学生关注社会的意识。对于选哪种金属来做电线芯，我们首先考虑的是导电能力要强，以减少电能的损耗。但是不是选银（导电性强）呢？不是，因为我们既要考虑导电性，又要考虑价格（经济），最后综合考虑应选铜。单纯从减小电阻的角度来说，应当是导线越粗越好，因为同样的长度，导线越粗电阻越小，导电能力越强，但这样会带来材料浪费、价格高，另外增大了输电线重量，造成输电线路架设困难等问题，所以导线粗细应做得适中。
在实践中反思，在探究中发现，在创新中发展，实现课程目标向更高层次迈进。
一、观察提炼，发现提出问题
物理学是以观察和实验为基础的科学，通过观察和实验活动，可以获得丰富的信息（现象、数据等），对信息进行提炼加工，可以从中发现许多问题。为建立电阻的初步概念，首先用台灯作问题的引入。老师展示调光台灯，正反两次转动台灯的调光旋钮，让学生观察现象，从中可以发现提出什么问题。学生根据观察到的现象很自然地提出问题：台灯是怎样调光的？更进一步，台灯是如何改变电流大小的？为此，确定研究课题：怎样改变电路中电流的大小？出示如图1所示的电路，闭合开关，学生说出观察到的现象：电灯发光，电流表有示数。进一步让学生观察到灯泡发光较暗，电流表示数小，产生的想法是增大（改变）电流，让灯泡更亮些。由此，可提出问题：怎样改变电路中的电流呢？学生通过独立思考或交流提出两种改变电流的办法：一是改变电源，二是改变金属丝。两种方法是否可行呢？学生通过实验验证，是可行的。紧接着引导学生对实验进行反思，改变电源的实质是改变了什么？那么改变金属丝为什么能改变电流呢？引导学生运用一分为二的观点看待问题，从正的方面来说，金属丝（导体）的主要作用是输送（导）电；从反方面看，它们对电流有阻碍作用，且不同导体对电流的阻碍程度不同（由电流大小不同来反映）。同电压下，电流小，表明导体对电流阻碍程度大；电流大，表明导体对电流的阻碍作用小。因此，我们把导体对电流的阻碍作用叫电阻。这种建立电阻的过程是自然而然，水到渠成的。
二、实践反思，寻求创新
在探究电阻大小与长度、横截面积的关系实验中，为学生准备了不同的电阻丝。学生在运用控制变量法实验的过程中，有的同学发现了问题，并主动提出，他们的电阻丝没有长短不同的，而另有同学提出他们的电阻丝没有材料、长度相同而横截面积不同的。这是培养学生创新思维能力的良好契机。教师抓住这一机会，向学生提出问题：现在是不是不能做电阻与长度及横截面积的关系实验了？怎样做才能完成实验呢？学生通过独立思考或交流，创造性地解决了问题。
如图2所示，做电阻大小与温度的关系实验时，很多同学把日光灯丝放在火焰上加热，没有明显见到灯泡亮度的变化，原因是什么呢？在教师的点拨下，学生明确了这个实验要保证灯丝温度有个动态的变化过程，在温度有显著变化时效果才能显现。随后学生将灯丝加热后离开，离开后再加热，这种动态操作使现象非常明显。有的同学提出他们的灯丝一端断了，向老师反映这个问题，老师要求他们自己解决，同学们通过搭接或用夹子夹住一端的办法解决了问题。
在得出电阻大小决定因素后，为考查学生的观察能力和应用知识分析问题的能力，设计如图3所示的实验。分两步操作：第一步将两铜板逐渐放入硫酸铜溶液（导体），观察灯泡的亮度情况，并解释产生这一现象的原因；第二步将两铜板向中间靠拢，观察灯泡的亮度情况，并解释产生这一现象的原因。这里相关知识不太直观，具有隐蔽性，要发挥学生的想象力，从硫酸铜溶液中抽象出两极板之间的硫酸铜柱状导体，随着导体的横截面积（插入时）及长度（靠近时）的改变，电阻随之改变，灯泡的亮度随着改变。这里学生要用非常规的思想去构建模型化的导体，发挥了学生思维的创造性。
三、关注生活与社会，实现认识的飞跃
义务教育物理课程理念之一是从生活走向物理，从物理走向社会。关注生活和社会，是实现认识飞跃的重要途径。学习过电阻大小的决定因素后，向学生提供了一个事实和问题：灯泡用久了会烧掉，而且，通过我们的观察，经常在开灯的瞬间烧掉，为什么？这个问题的答案也不是很容易想到的，教师引导学生比较在开灯和不开灯时有什么发生了变化，学生在提示的情况下能想到温度不同，不开灯温度低，开灯时温度高，进而联系到电阻与温度的关系，开灯瞬间灯丝温度还很低，电阻小，电流大，灯丝容易烧掉。了解了物质的导电性以后，设置一个很有意义的问题：较远距离输电时，我们应该选银、铜、铁中的哪种金属做输电线芯更合理些？说说你的道理。为了减小输电线的电阻，是不是把电线做得越粗越好？为什么？这个问题不仅仅考查学生的知识，更重要的是考查学生综合运用知识分析问题的能力，考查学生关注社会的意识。对于选哪种金属来做电线芯，我们首先考虑的是导电能力要强，以减少电能的损耗。但是不是选银（导电性强）呢？不是，因为我们既要考虑导电性，又要考虑价格（经济），最后综合考虑应选铜。单纯从减小电阻的角度来说，应当是导线越粗越好，因为同样的长度，导线越粗电阻越小，导电能力越强，但这样会带来材料浪费、价格高，另外增大了输电线重量，造成输电线路架设困难等问题，所以导线粗细应做得适中。
在实践中反思，在探究中发现，在创新中发展，实现课程目标向更高层次迈进。