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摘要：随着新课程改革的不断深入，新的教育理念逐渐融入到高中英语教学活动当中。在高中英语写作教学中如何 提高学生的写作水平是一个值得探究的问题。基于此，本文结合高中英语写作教学中存在的问题，探究过程写作的应用价值， 从而提出相应的教学建议。
关键词：高中英语;写作;能力提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-384
《普通高中英语课程标准》（2017）中指出：“发展学生英 语语言技能，就是使学生能利用所学语言知识、文化知识 等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。”就高考英语试卷的卷面题型分布来说，相比单项选择 和完形填空这类客观题而言，书面表达更能够综合考察语 言学习者对目标语言的整体把握和综合运用。
1 当前高中英语写作教学存在的问题
（一）学生缺乏学习动力 从当前高中英语写作教学的实际情况来看，学生 缺乏学习动力是影响写作教学效果，以及学生英语核 心素养提升的一个重要问题。 其原因在于学生的英 语基础知识掌握不够牢固，且中西方文化之间存在着 一定的差异，这些都导致学生无法建立起英语写作的 自信心，以致在写作学习时积极主动性不足。 基础知 识掌握不牢固的学生，写作时常出现词汇、语法等方 面的错误，而跨文化意识较弱的学生，在英语写作时 容易受到母语思维的影响，以致写出的作文“不伦不 类”。 还有部分学生未能掌握正确的写作学习方法， 单纯依靠做题、背诵等方式来提升自身的写作水平， 结果收效甚微。
（二）教学评价有待改进
教学评价方式不仅影响到学生的学习积极性，还 会影响到课程改革目标的具体落实情况。 部分教师 在写作教学时更加侧重于结果性评价，单纯依靠考试 分数来评价学生的写作学习效果，对于过程性评价则 是不够重视，打击了学生参与写作学习活动的积极 性，对于学生核心素养的培育不利。 从评价主体来 看，依然以教师为主，学生很少参与到教学评价当中， 而且评价反馈用时较长，无法充分发挥其效用。 教师 在评价之时侧重学生的拼写正确性、时态和语法的正 确性等基础层面，对其篇章结构、逻辑联系等不够重 视，这样也不利于学生写作水平和英语核心素养的 提升。
2针对高中写作教学的有关思考
2.1掌握英语的高级表达方式，提升作文高级感和可读性
在高中阶段，教师品评-篇文章最主要的依据就是作文中的表达方式是否凝练高级，是否达到了高中生应有的水平。因此，要想帮助学生在英语写作方面实现突破，教师必须要将语法句式、单词和短语的教学放在最根本的位置上，引导学生用最直观的方式抓住阅卷老师的眼球。提高自己作文的可读性与高级感。首先，教师要通过引导学生反复背诵和默写重要的句式和单词，为形成一篇词汇充足、句式多变的文章打好基础。其次，教师要培养学生良好的选词和选句能力。譬如同样要表达“重要的”的意思， “significant“比“important“来得更有吸引力也更加老练，也更具有高级感，往往能第一时间就博得阅卷老师的好感。因此，教师要带领学生逐渐剔除浅显化简单化的遗词造句方式，善用高级表达给作文增色。这样，一-篇作文才能够形成-种流畅高级的感觉，并牢牢地吸引阅卷者的注意力。
2.2教师提供高质量的作文模板，在模仿学习中形成创新的思路
无论是教师还是学生，他们的写作能力都不是与生俱来的，更多的时候，需要在模仿的过程中一点点剔除大众化的内容，加入个性化的东西，最终脱离模仿活动，形成具有个人特色与创新思路的创作成果。而对学习英语写作的学生来说，教师在一开始就必须要给予其值得模仿学习的作文模板，先从套用和学习模板结构开始，逐步构建自己的写作框架。一方面教师要善于根据作文类型为学生归纳相应的模板，并安排专题课程进行拓展写作。譬如阐述个人观点的议论文模板，正反观点对比的模板，书信介绍某物某地的模板等等，帮助学生在有需要的时候灵活选用。另一方面教师要善于总结学生的作文，从学生的角度出发，借用学生的写作成果来为构建学生个性化的写作模板。这样-来，学生在初学阶段就有了一定的写作保障，而在后面阶段。教师就要引导学生跳出模板框架，借用模板思路，形成属于自己的创新写作模式和框架。
2.3带领学生进行不同文体的专题训练
教师可以为学生搜集某一文体的范文让学生进行朗读， 这样有利于培养学生对这类文体的语感。在朗读的基础上， 教师可以要求学生按照此类文体的风格和所朗读的范文进行 仿写。教师应该对学生仿写的作文进行及时评价，对于其中 出现的语法和句型错误的应当及时进行指正，最后可以选出 作文写作比较优秀的学生作品当作范文，让班级学生之间进 行互相学习和参考。
2.4运用详细、规范的写作步骤对学生进行写作能力训练
在写作课程教学中，教师可以根据以下四个步骤对学生 的寫作能力进行训练：第一，在备写阶段，教师应该带领学生 根据写作材料，以及了解到的事实和手中的其它相关材料， 获取与写作主题有关的信息。同时，应该做好材料分析与审 题工作，拟好英文写作的提纲;第二，在起草作文阶段，学生 应当确立写作的主题、写作文体和应当使用的基本时态;第 三，根据写作材料的主题思想和整体情节，写出中心句和关 键词;第四，围绕写作提纲和主题，不断丰富文章的内容。
2.5列好提纲，加强小组讨论
当写作的主旨确定好了之后，在学生列提纲时， 教师要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生能够放开胆量， 结合其实际生活当中的所感所悟，不断丰富其写作的内容。 教师还可以结合学生的实际情况，加强对学生的指导，帮助 学生及时修正提纲中存在的错误，使得学生的文章整体能 够内容明确，思路清晰。为了增强学生的写作热情，教师还 可以引导学生积极开展小组讨论活动，让学生在讨论的过 程中交流分享各自的观点，在相互欣赏修改的过程中，不断 完善自己的提纲。例如，在“Wish you are here”的教学中， 可以让学生对这样的句子进行积累，如“Our guides will have guns with them for defense--they can use the guns to scare the animals away if they come too near”。然后教师可以让学生进行仿写，小组内的成员进行交
结束语
总而言之，髙中英语写作水平能够直接反应一个学生学习英语的态度、能力和基础 ，并有力地影响着学生未来更进一步的发展。不管是教师还是学生都不能够在写作教学环节中有所松懈。而从作为教师的我们的角度来看，帮助学生用好现代化的学习理念，巩固英语语法、单词 、句式基础，熟悉本土化的英语表达习惯是帮助学生获得写作创新优化的重要手段，故而教师要主动学习教学方法，更要积极实践教学方法，带领学生在尝试中不断进步和成长。
参考文献
董燕琴.高中英语任务型写作教学探究[J].成才之路，2020（17）：37-38.
关键词：高中英语;写作;能力提升中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-384
《普通高中英语课程标准》（2017）中指出：“发展学生英 语语言技能，就是使学生能利用所学语言知识、文化知识 等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。”就高考英语试卷的卷面题型分布来说，相比单项选择 和完形填空这类客观题而言，书面表达更能够综合考察语 言学习者对目标语言的整体把握和综合运用。
1 当前高中英语写作教学存在的问题
（一）学生缺乏学习动力 从当前高中英语写作教学的实际情况来看，学生 缺乏学习动力是影响写作教学效果，以及学生英语核 心素养提升的一个重要问题。 其原因在于学生的英 语基础知识掌握不够牢固，且中西方文化之间存在着 一定的差异，这些都导致学生无法建立起英语写作的 自信心，以致在写作学习时积极主动性不足。 基础知 识掌握不牢固的学生，写作时常出现词汇、语法等方 面的错误，而跨文化意识较弱的学生，在英语写作时 容易受到母语思维的影响，以致写出的作文“不伦不 类”。 还有部分学生未能掌握正确的写作学习方法， 单纯依靠做题、背诵等方式来提升自身的写作水平， 结果收效甚微。
（二）教学评价有待改进
教学评价方式不仅影响到学生的学习积极性，还 会影响到课程改革目标的具体落实情况。 部分教师 在写作教学时更加侧重于结果性评价，单纯依靠考试 分数来评价学生的写作学习效果，对于过程性评价则 是不够重视，打击了学生参与写作学习活动的积极 性，对于学生核心素养的培育不利。 从评价主体来 看，依然以教师为主，学生很少参与到教学评价当中， 而且评价反馈用时较长，无法充分发挥其效用。 教师 在评价之时侧重学生的拼写正确性、时态和语法的正 确性等基础层面，对其篇章结构、逻辑联系等不够重 视，这样也不利于学生写作水平和英语核心素养的 提升。
2针对高中写作教学的有关思考
2.1掌握英语的高级表达方式，提升作文高级感和可读性
在高中阶段，教师品评-篇文章最主要的依据就是作文中的表达方式是否凝练高级，是否达到了高中生应有的水平。因此，要想帮助学生在英语写作方面实现突破，教师必须要将语法句式、单词和短语的教学放在最根本的位置上，引导学生用最直观的方式抓住阅卷老师的眼球。提高自己作文的可读性与高级感。首先，教师要通过引导学生反复背诵和默写重要的句式和单词，为形成一篇词汇充足、句式多变的文章打好基础。其次，教师要培养学生良好的选词和选句能力。譬如同样要表达“重要的”的意思， “significant“比“important“来得更有吸引力也更加老练，也更具有高级感，往往能第一时间就博得阅卷老师的好感。因此，教师要带领学生逐渐剔除浅显化简单化的遗词造句方式，善用高级表达给作文增色。这样，一-篇作文才能够形成-种流畅高级的感觉，并牢牢地吸引阅卷者的注意力。
2.2教师提供高质量的作文模板，在模仿学习中形成创新的思路
无论是教师还是学生，他们的写作能力都不是与生俱来的，更多的时候，需要在模仿的过程中一点点剔除大众化的内容，加入个性化的东西，最终脱离模仿活动，形成具有个人特色与创新思路的创作成果。而对学习英语写作的学生来说，教师在一开始就必须要给予其值得模仿学习的作文模板，先从套用和学习模板结构开始，逐步构建自己的写作框架。一方面教师要善于根据作文类型为学生归纳相应的模板，并安排专题课程进行拓展写作。譬如阐述个人观点的议论文模板，正反观点对比的模板，书信介绍某物某地的模板等等，帮助学生在有需要的时候灵活选用。另一方面教师要善于总结学生的作文，从学生的角度出发，借用学生的写作成果来为构建学生个性化的写作模板。这样-来，学生在初学阶段就有了一定的写作保障，而在后面阶段。教师就要引导学生跳出模板框架，借用模板思路，形成属于自己的创新写作模式和框架。
2.3带领学生进行不同文体的专题训练
教师可以为学生搜集某一文体的范文让学生进行朗读， 这样有利于培养学生对这类文体的语感。在朗读的基础上， 教师可以要求学生按照此类文体的风格和所朗读的范文进行 仿写。教师应该对学生仿写的作文进行及时评价，对于其中 出现的语法和句型错误的应当及时进行指正，最后可以选出 作文写作比较优秀的学生作品当作范文，让班级学生之间进 行互相学习和参考。
2.4运用详细、规范的写作步骤对学生进行写作能力训练
在写作课程教学中，教师可以根据以下四个步骤对学生 的寫作能力进行训练：第一，在备写阶段，教师应该带领学生 根据写作材料，以及了解到的事实和手中的其它相关材料， 获取与写作主题有关的信息。同时，应该做好材料分析与审 题工作，拟好英文写作的提纲;第二，在起草作文阶段，学生 应当确立写作的主题、写作文体和应当使用的基本时态;第 三，根据写作材料的主题思想和整体情节，写出中心句和关 键词;第四，围绕写作提纲和主题，不断丰富文章的内容。
2.5列好提纲，加强小组讨论
当写作的主旨确定好了之后，在学生列提纲时， 教师要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生能够放开胆量， 结合其实际生活当中的所感所悟，不断丰富其写作的内容。 教师还可以结合学生的实际情况，加强对学生的指导，帮助 学生及时修正提纲中存在的错误，使得学生的文章整体能 够内容明确，思路清晰。为了增强学生的写作热情，教师还 可以引导学生积极开展小组讨论活动，让学生在讨论的过 程中交流分享各自的观点，在相互欣赏修改的过程中，不断 完善自己的提纲。例如，在“Wish you are here”的教学中， 可以让学生对这样的句子进行积累，如“Our guides will have guns with them for defense--they can use the guns to scare the animals away if they come too near”。然后教师可以让学生进行仿写，小组内的成员进行交
结束语
总而言之，髙中英语写作水平能够直接反应一个学生学习英语的态度、能力和基础 ，并有力地影响着学生未来更进一步的发展。不管是教师还是学生都不能够在写作教学环节中有所松懈。而从作为教师的我们的角度来看，帮助学生用好现代化的学习理念，巩固英语语法、单词 、句式基础，熟悉本土化的英语表达习惯是帮助学生获得写作创新优化的重要手段，故而教师要主动学习教学方法，更要积极实践教学方法，带领学生在尝试中不断进步和成长。
参考文献
董燕琴.高中英语任务型写作教学探究[J].成才之路，2020（17）：37-38.