一、关注习惯，设立奖项，激发习作热情
　　1. 学习习惯评价。多媒体展示学生习作时的写字姿势及习作页面，引导学生培养良好的写字习惯。当一张张坐姿端正的书写照片展现在屏幕上时，同学们无不在心里默默下定决心：我也要这样书写！尤其在习作入门阶段，评改习作时展示完整的习作，標识出文题、开头、经过、结尾等，直观而明确。应用文习作评改时，用屏幕展示习作，方便纠正格式错误。
　　2. 设立奖项，品尝成功的喜悦。“最佳书写奖”，规范书写的教育应贯穿小学语文教学的整个过程，习作教学也不例外。习作评改时展示获奖学生名单及书写页面，学生“旁观者清”，可以“见贤思齐”。
　　“最佳文题奖”，将精彩的文题连同小作者姓名呈现在屏幕上。这个奖项意在鼓励学生重视文题并用心揣摩，勇于创新。榜样的力量是无穷的，很多同学读后都将原先“一节有趣的课”“给自己取名字”“一节难忘的习作课”等较平淡的文题，修改成“取名风波”“我的名字我做主”“让名字飞起来”等有趣、新颖的题目了。
　　“最佳点面结合奖”“最佳关注细节奖”，相应的优秀片段在点评中用课件呈现、品析。每一节课堂教学都有明确的教学目标，可以根据习作教学训练要点设立奖项。这样的鼓励突显了当次习作训练要点，更能提高习作训练的实效性。“表达真情实感奖”“我手写我心奖”，鼓励学生说出真心话。获奖优秀片段用课件展示，让学生真切品尝到习作带给他们的成功喜悦，没有获奖的同学也会明确自己努力的方向。
　　二、佳作赏析，例文共评，品析中学会方法
　　我分别将训练要点“点面结合、关注细节”两方面写得好的习作片段通过屏幕展示。学生赏析并发表看法——哪里值得借鉴，为什么值得借鉴。
　　这样的片段展示后，同学们需要从整体上学习习作的谋篇布局、段落衔接、遣词造句等。这时我选择了一篇有代表性的习作，在屏幕上整篇投影，由小作者自己朗读。其他学生在朗读声中直观文字，更便于思考进而提出修改建议。结合同学们的建议用修改符号呈现修改过程，这样的方式起到评改示范的作用，同时渗透规范使用修改符号的习惯。“评改”不同于“修改”，评改既有“评”，又有“改”。“评”即品评、鉴赏，“改”即修改、润色，所以在习作评改课上，既要有学生的品评，也要鼓励他们提出修改建议。互评中，同学们由此及彼，不仅提升了鉴赏水平，也明了自己习作存在的问题并思考修改方法。例如一位同学在习作初稿中，有一段描写自己取名字时的感受：“取什么名字好呢？就姓孙吧！可取什么名呢？就叫孙悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孙悟恒吧，就这么定了！我开心地把新名字写下来。”同学们觉得他对心理活动及其他同学的细节描写没有关注，他采纳建议进行了修改：“取什么名字好呢？就姓孙吧！我一向是以它为荣的。姓是定下来了，可名呢？我东张西望起来，希望这能带给我几分灵感。只见同学们有的咬着笔杆，有的皱着眉头，还有的拍着脑袋……看来大家也和我一样。既然我姓孙就叫孙悟空吧！不行，我可不是猴子！不如叫孙悟恒吧，爸爸说只要有恒心，什么事都能做到！就这么定了！我开心地把新名字写下来。”修改后的描写获得了同学们鼓励的掌声。这样的提升也可见他掌握了本次习作训练的要点。
　　三、放手自改，展示成果，养成修改习惯
　　自改和互改，无论哪种方式，都可以在修改后选取典型展示修改成果。例如在本课例中，汪思宇修改后的习作中有一段：“我给自己取的名字叫诸葛田心。诸葛亮是我崇拜的人，我想像他那样博学睿智。‘田心’两个字是我的名字中‘思’字拆开得来。我一公布这个名字，同学们就哈哈大笑，孙明岳捂着嘴巴忍着笑说：‘田心听着像女孩的名字！’‘我喜欢就行，此‘田心’非彼‘甜心’！’我红着脸叫起来。”这段在初稿中是这样写的：“我给自己取的名字叫诸葛田心。诸葛亮是我崇拜的人，‘田心’两个字是我的名字中‘思’字拆开得来。同学们哈哈大笑。”交流取名字的活动场面，在修改后的文字中表现得淋漓尽致。
　　四、家长参与，多元评改，为习作教学助力
　　学生的习作热情需要激发与保护，如果有家长的共同参与，效果会加以延续拓展。我在每次评改课上都让学生推选出优秀习作，将其制作成微视频。微视频的内容可以是精彩的题目、好词佳句，也可以是紧扣教学目标选择的整篇习作或片段。将视频推荐给家长，发挥家长的主观能动性，让他们也参与到孩子的习作讲评过程中，从而实现习作评价多元化的目标。这样的“亲子评改”方式，学生的成就感进一步得以延伸，他们的习作兴趣就会变得更浓厚。
　　（作者单位：安徽省六安市金安路学校）