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摘要:课堂上有效性学习引导起着重要作用,激励学生自主学习,更离不开引导艺术,希望师生共同来感受对话互动吧。关键词:引导;艺术;感受;刺激;对话
教师是学生活动的引导者也是组织者。有效引导是提高课堂教学有效性学习的主渠道之一。特别是语文课的课堂教学中,教师各种方式的引导都起着重要作用。特别是随时相机地引导,都是体现师生交流互动沟通对话的重要手段。因此,教师教学中自觉不自觉地开始注重引导。
一、引导是资源、是方法、是灵感
注重引导,到底教师应如何引导呢?我通过语文教育教学实践体会,教师的有效引导是方方面面的,其方式方法也是多种多样的。及时而灵活善变抓住身边的人和事情与景利用生活中各种资源。其具体表现:可能是一个眼神,一种手势,某种动作某种表情,也可能是一次点拨,一幅简笔画,一个问题,甚至是一次参与一种信任尊重或赏识,都可能是很好的引导方法。实际课堂上运用最多地还是设疑、提问的引导方式。“学贵有疑,问可生疑,有疑可思进。”所以疑问更容易直接地激发学生主动参与的热情,诱发积极思维的情感刺激,他们求知欲望。
二、引导是过程、是艺术、是感受
教育家爱弥尔说:“教育的艺术就是懂得如何引导?”如何引导从不同时空地角度看,开头引导可能是最常用的设问或设选某种情境或悬念等。“良好开端是成功的一半”,让学生用最短时间进入最佳状态,积极主动参与学习活动,为整个课堂过程打好基础,是教学成功的重要一环,所以人们倍加重视。
其次,是课中引导,如顺势,相机,点拨,对话等。“引小智大能,引小事为大理”,随着课地进行,不断地创造着不同的情境,不断地调控课堂气氛。也正如给学生设计好几种饭菜,让学生选自己喜欢吃的种类或给学生同样的一碗粥,至于学生是用筷子还是用勺子由他自己选择,教师只是提供筷子或勺子而已。叶圣陶先生说过:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能。只要给他以适宜的培育和护理就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。所以在课堂教学中,要焕发学生学习的激情,激发学生的主观能动性,就应放手让学生自主学习,这一放手就要“引导”。在学生学习过程中随时相机给予引导、启迪或帮助,让他们感受到因引导而会学,因引导而好学。使他们感到及时引导犹如学生在遇黑暗时点燃一盏灯,迷路时是指路警,过河时所搭地桥,在攀登时所架的梯子。让学生彻底感到引导作用,引导的精彩,因引导而主动。
教育家陶行知先生所说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。教学生学就要有引导学地过程。”孔子说:“学起于思,思源于疑。”人的思维往往是从问题开始的推行创新教育更是起始于问题,收获于问题,鼓励学生质疑,“异想天开”刺激主动学习。利用感受来引,可静静地听,细细地看,轻轻地摸,冥冥地想,慢慢地品,盡心地发现,联想,所以引就是一种感受,也是一种发现。引就是给学生搬一块垫脚石,给学生们拿来登高的梯子,让他们站得更高,看得更远,学的更好,理解更深。课堂教学为了取得更有效的方式方法,必须设计得更好、更恰当、运作的关键还是引导的更合理更及时,更有效。
三、引导是唤醒、是互动、是对话
引导也是过程上的设计,工作中的方法,活动中的效益。引导也分具体内容,具体场合学生,因时因地因人而异。
引导过程本身就是一种师生互动对话过程。只要学生能积极主动跟着互动,跟着对话,跟着反映,跟着探索、发现,跟着尝试实践,这就是学习,这也是有效学习。学生积极参与,教师科学引导,本身就是师生互动方式。课堂需要引导,更需要对话。课堂因引导而自主发展。因引导互动而精彩,因引导生动而有效。
总之,精彩地课堂离不开引导,有效地课堂更离不开引导,何不尝试,何不充分利用——引导。
教师是学生活动的引导者也是组织者。有效引导是提高课堂教学有效性学习的主渠道之一。特别是语文课的课堂教学中,教师各种方式的引导都起着重要作用。特别是随时相机地引导,都是体现师生交流互动沟通对话的重要手段。因此,教师教学中自觉不自觉地开始注重引导。
一、引导是资源、是方法、是灵感
注重引导,到底教师应如何引导呢?我通过语文教育教学实践体会,教师的有效引导是方方面面的,其方式方法也是多种多样的。及时而灵活善变抓住身边的人和事情与景利用生活中各种资源。其具体表现:可能是一个眼神,一种手势,某种动作某种表情,也可能是一次点拨,一幅简笔画,一个问题,甚至是一次参与一种信任尊重或赏识,都可能是很好的引导方法。实际课堂上运用最多地还是设疑、提问的引导方式。“学贵有疑,问可生疑,有疑可思进。”所以疑问更容易直接地激发学生主动参与的热情,诱发积极思维的情感刺激,他们求知欲望。
二、引导是过程、是艺术、是感受
教育家爱弥尔说:“教育的艺术就是懂得如何引导?”如何引导从不同时空地角度看,开头引导可能是最常用的设问或设选某种情境或悬念等。“良好开端是成功的一半”,让学生用最短时间进入最佳状态,积极主动参与学习活动,为整个课堂过程打好基础,是教学成功的重要一环,所以人们倍加重视。
其次,是课中引导,如顺势,相机,点拨,对话等。“引小智大能,引小事为大理”,随着课地进行,不断地创造着不同的情境,不断地调控课堂气氛。也正如给学生设计好几种饭菜,让学生选自己喜欢吃的种类或给学生同样的一碗粥,至于学生是用筷子还是用勺子由他自己选择,教师只是提供筷子或勺子而已。叶圣陶先生说过:“学生犹如有机的种子,本身具有萌发生长的机能。只要给他以适宜的培育和护理就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。所以在课堂教学中,要焕发学生学习的激情,激发学生的主观能动性,就应放手让学生自主学习,这一放手就要“引导”。在学生学习过程中随时相机给予引导、启迪或帮助,让他们感受到因引导而会学,因引导而好学。使他们感到及时引导犹如学生在遇黑暗时点燃一盏灯,迷路时是指路警,过河时所搭地桥,在攀登时所架的梯子。让学生彻底感到引导作用,引导的精彩,因引导而主动。
教育家陶行知先生所说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。教学生学就要有引导学地过程。”孔子说:“学起于思,思源于疑。”人的思维往往是从问题开始的推行创新教育更是起始于问题,收获于问题,鼓励学生质疑,“异想天开”刺激主动学习。利用感受来引,可静静地听,细细地看,轻轻地摸,冥冥地想,慢慢地品,盡心地发现,联想,所以引就是一种感受,也是一种发现。引就是给学生搬一块垫脚石,给学生们拿来登高的梯子,让他们站得更高,看得更远,学的更好,理解更深。课堂教学为了取得更有效的方式方法,必须设计得更好、更恰当、运作的关键还是引导的更合理更及时,更有效。
三、引导是唤醒、是互动、是对话
引导也是过程上的设计,工作中的方法,活动中的效益。引导也分具体内容,具体场合学生,因时因地因人而异。
引导过程本身就是一种师生互动对话过程。只要学生能积极主动跟着互动,跟着对话,跟着反映,跟着探索、发现,跟着尝试实践,这就是学习,这也是有效学习。学生积极参与,教师科学引导,本身就是师生互动方式。课堂需要引导,更需要对话。课堂因引导而自主发展。因引导互动而精彩,因引导生动而有效。
总之,精彩地课堂离不开引导,有效地课堂更离不开引导,何不尝试,何不充分利用——引导。