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摘 要：小学三年级是小学时期承上启下的关键年级段，是培养学生语文核心素养的黄金时期。在三年级阅读教学中，教师应该立足于学生的实际，引导学生对文本进行深度阅读，找准课文切入点，帮助学生准确、快速把握文章主旨，拓展学生阅读的深度；教师还应该在课堂教学中开展多元对话，把读写训练结合起来，拓展学生阅读的广度。
关键词：小学语文；深度阅读；阅读技巧
三年级的学生已经具备了一定的语文词汇量，积累了一些阅读的技巧，但在实际教学中，往往发现三年级的学生无论课堂阅读还是课外阅读都比较浅显，很难从字里行间理解文字背后的深刻含义。究其原因，是学生没有掌握深度阅读、与文本深层对话的方法，那么如何在三年级中开展语文深度阅读教学呢？首先，语文教师应该培养学生深度阅读的意识，再带领学生进行深度阅读的训练，在阅读训练中传授深度阅读的技巧；其次，通过及时帮助学生总结深度阅读的技巧，师生共同努力加大深度阅读的教学效果，提升学生的深度阅读能力。
一、 文本解读，提升阅读高度
“学问”一词就蕴含的语言教学的方法，语文阅读教学必须要有“学”又有“问”，教师在开展深度阅读教学时，必须要发挥学生的主观能动性，开展多向互动的阅读教学，加深学生对文本的解读深度，引导学生进行深度阅读和深度思考。教师要引导学生正确、准确、有创意地进行文本解读，这样才能有效开展深度阅读教学，充分挖掘文本蕴含的思想感情。
（一） 整体阅读，挖掘“高瞻远瞩”处
三年级的语文教学，教师应该从全篇入手，让学生对全文有了整体感知，再从整体中理解文章中的字词句，理解文章中的部分。这样的教学，使学生明白，文章是一个整体，文章中的字、词、句都是为整体服务的，增强学生整体感知文章的意识，养成对文本整体感知的习惯。在教学《大青树下的小学》这篇课文时，教师就需要带领学生先对课文进行整体解读，在学生脑海中刻画出这所小学的整体形象，之后，再让学生想象课文描写的一幅幅画面，边读边交流描写学校的特别之处的有新鲜感的词句。这样的教学，学生对文本内容有整体了解之后，在阅读中就能深入体会作者遣词造句的妙处。
（二） 找准切入点，挖掘“画龙点睛”处
要想提升学生的阅读理解能力，就要帮助学生在阅读时准确找到文本的“画龙点睛”之处。找到文本的“情采合一”处，开展深度阅读教学，让学生在阅读中既体会到文本的语言表达，又能准确领悟文本的思想感情。比如《在牛肚子里旅行》这篇课文的“眼睛”就是“它们是一对非常要好的朋友”；《铺满金色巴掌的水泥道》的文眼是“秋”；《金色的草地》的“画龙点睛”之处在最后一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”在教学中，教师应该引导学生在整体感知课文时就的准这些切入点，进而深入体会语言的妙处。
二、 多元对话，拓宽阅读的广度
阅读对话是提升阅读能力的有效方法，教师可以在阅读教学中增加师生之间的对话，增加生生之间的对话，增加学生与文本之间的对话。通过阅读对话搭建起学生与阅讀之间的桥梁，加深学生的阅读深度，提升阅读能力。
《秋天的雨》用诗意的语言描绘了秋天的美。这篇课文可以挖掘的语言点有许多，比如总分结构，比喻、拟人的修辞方法等。在教学中，教师可以通过增加阅读对话，让学生不仅明白课文写什么，同时明白描写手法，从而提升学生深度阅读的能力。教师可以让学生与“五彩缤纷”对话，“我们还可以用什么词语来形容颜色多呢”从课内引到课外，引导词语积累；可以去掉“扇哪扇哪”“飘啊飘啊”比较句子异同中与文本对话，培养学生语感的敏锐性。
教师引导学生深度阅读，有效增加学生与文本之间的对话，增加师生之间的互动，更深入地理解文本主题。
三、 读写结合，加深阅读深度
读写结合可以提升小学语文深度阅读教学的效果，从根本上提升学生的阅读能力。“读”与“写”二者不可分离，在教学时应该把二者相互结合，提升阅读深度。阅读课文时，教师要引导学生欣赏课文的遣词造句魅力，学习作者的写作技巧，引导学生结合课文进行写作训练，在写作过程中加深阅读的深度，帮助学生更深入地理解课文的思想感情。
例如《搭船的鸟》这篇课文中描写翠鸟捕食的段落中，连用了动词“冲、飞、衔、站、吞”，可以通过朗读、想象等方法帮助学生理解、内化，使学生感受到这几个动词连用的妙处。再让学生模仿这一写作方法，对生活中的某一场景细致观察，进行描写。让学生把阅读学习到的知识运用到写作中，在写作中加深阅读的深度。
综上所述，提升小学语文课堂的深度阅读，可以提升三年级学生的阅读能力，加深学生对课文主题和思想感情的理解，培养学生的写作能力，提升学生的综合素养。“读书破万卷，下笔如有神。”身为三年级的语文教师，应该结合新课改的要求，创新阅读教学的理念，通过日积月累的教学，加深语文课堂的深度教学，培养学生提取有效信息的能力，提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]尤月兰.对话式语文教学：提高学生语文能力的有效途径[J].新校园（阅读），2018（8）.
[2]冯琛琛.群体动力学视角下深度对话教学的实践策略研究[D].四川师范大学，2014.
作者简介：
阮丽骅，福建省宁德市，宁德市古田县第二小学。
关键词：小学语文；深度阅读；阅读技巧
三年级的学生已经具备了一定的语文词汇量，积累了一些阅读的技巧，但在实际教学中，往往发现三年级的学生无论课堂阅读还是课外阅读都比较浅显，很难从字里行间理解文字背后的深刻含义。究其原因，是学生没有掌握深度阅读、与文本深层对话的方法，那么如何在三年级中开展语文深度阅读教学呢？首先，语文教师应该培养学生深度阅读的意识，再带领学生进行深度阅读的训练，在阅读训练中传授深度阅读的技巧；其次，通过及时帮助学生总结深度阅读的技巧，师生共同努力加大深度阅读的教学效果，提升学生的深度阅读能力。
一、 文本解读，提升阅读高度
“学问”一词就蕴含的语言教学的方法，语文阅读教学必须要有“学”又有“问”，教师在开展深度阅读教学时，必须要发挥学生的主观能动性，开展多向互动的阅读教学，加深学生对文本的解读深度，引导学生进行深度阅读和深度思考。教师要引导学生正确、准确、有创意地进行文本解读，这样才能有效开展深度阅读教学，充分挖掘文本蕴含的思想感情。
（一） 整体阅读，挖掘“高瞻远瞩”处
三年级的语文教学，教师应该从全篇入手，让学生对全文有了整体感知，再从整体中理解文章中的字词句，理解文章中的部分。这样的教学，使学生明白，文章是一个整体，文章中的字、词、句都是为整体服务的，增强学生整体感知文章的意识，养成对文本整体感知的习惯。在教学《大青树下的小学》这篇课文时，教师就需要带领学生先对课文进行整体解读，在学生脑海中刻画出这所小学的整体形象，之后，再让学生想象课文描写的一幅幅画面，边读边交流描写学校的特别之处的有新鲜感的词句。这样的教学，学生对文本内容有整体了解之后，在阅读中就能深入体会作者遣词造句的妙处。
（二） 找准切入点，挖掘“画龙点睛”处
要想提升学生的阅读理解能力，就要帮助学生在阅读时准确找到文本的“画龙点睛”之处。找到文本的“情采合一”处，开展深度阅读教学，让学生在阅读中既体会到文本的语言表达，又能准确领悟文本的思想感情。比如《在牛肚子里旅行》这篇课文的“眼睛”就是“它们是一对非常要好的朋友”；《铺满金色巴掌的水泥道》的文眼是“秋”；《金色的草地》的“画龙点睛”之处在最后一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”在教学中，教师应该引导学生在整体感知课文时就的准这些切入点，进而深入体会语言的妙处。
二、 多元对话，拓宽阅读的广度
阅读对话是提升阅读能力的有效方法，教师可以在阅读教学中增加师生之间的对话，增加生生之间的对话，增加学生与文本之间的对话。通过阅读对话搭建起学生与阅讀之间的桥梁，加深学生的阅读深度，提升阅读能力。
《秋天的雨》用诗意的语言描绘了秋天的美。这篇课文可以挖掘的语言点有许多，比如总分结构，比喻、拟人的修辞方法等。在教学中，教师可以通过增加阅读对话，让学生不仅明白课文写什么，同时明白描写手法，从而提升学生深度阅读的能力。教师可以让学生与“五彩缤纷”对话，“我们还可以用什么词语来形容颜色多呢”从课内引到课外，引导词语积累；可以去掉“扇哪扇哪”“飘啊飘啊”比较句子异同中与文本对话，培养学生语感的敏锐性。
教师引导学生深度阅读，有效增加学生与文本之间的对话，增加师生之间的互动，更深入地理解文本主题。
三、 读写结合，加深阅读深度
读写结合可以提升小学语文深度阅读教学的效果，从根本上提升学生的阅读能力。“读”与“写”二者不可分离，在教学时应该把二者相互结合，提升阅读深度。阅读课文时，教师要引导学生欣赏课文的遣词造句魅力，学习作者的写作技巧，引导学生结合课文进行写作训练，在写作过程中加深阅读的深度，帮助学生更深入地理解课文的思想感情。
例如《搭船的鸟》这篇课文中描写翠鸟捕食的段落中，连用了动词“冲、飞、衔、站、吞”，可以通过朗读、想象等方法帮助学生理解、内化，使学生感受到这几个动词连用的妙处。再让学生模仿这一写作方法，对生活中的某一场景细致观察，进行描写。让学生把阅读学习到的知识运用到写作中，在写作中加深阅读的深度。
综上所述，提升小学语文课堂的深度阅读，可以提升三年级学生的阅读能力，加深学生对课文主题和思想感情的理解，培养学生的写作能力，提升学生的综合素养。“读书破万卷，下笔如有神。”身为三年级的语文教师，应该结合新课改的要求，创新阅读教学的理念，通过日积月累的教学，加深语文课堂的深度教学，培养学生提取有效信息的能力，提升小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]尤月兰.对话式语文教学：提高学生语文能力的有效途径[J].新校园（阅读），2018（8）.
[2]冯琛琛.群体动力学视角下深度对话教学的实践策略研究[D].四川师范大学，2014.
作者简介：
阮丽骅，福建省宁德市，宁德市古田县第二小学。