摘要：小甄，男，2007年4月18日生，身高约1.65米，体重65公斤。有一个双胞胎的哥哥智力正常。其本人经医院检查只有半个大脑是正常结构，剩下那半个大脑为没有任何结构的液体。智力低下，有暴力倾向，晚上会有癫痫的症状出现，主要问题就是咬人。解决问题时试着跟其他同学沟通，让小甄的愿望实现，并尝试多种方法沟通，最终取得了不错的成效，减少了其他孩子受到伤害的可能，也同时抑制了小甄的暴力行为。
　　关键词：个案;波动性行为;先天不足;教育策略
　　一、个案描述
　　基本情况
　　小甄，男，2007年4月18日生，身高约1.65米，体重65公斤。有一个双胞胎的哥哥，智力正常，其本人经检测只有半个大脑结构正常，剩下半个大脑为没有任何结构的液体。医生建议手术，但手术结果有两种可能：一是情况好转，智力水平有所提高;二是会成为植物人甚至危及生命。经综合考虑后，家长未采取手术措施，只能长期服用抑制神经药物来抑制暴力倾向及夜间出现的癫痫症状。其白天表现最明显的特点就是咬人。
　　二、行为表现及分析
　　1、在学生自由活动时经常发生咬其他同学的行为。一天下午课活时间，两名同学正在教室打扫卫生，当日未安排小甄值日，但其本人那天也想扫地，就去跟值日的同学抢笤帚，未抢到后便咬了那名同学;还有就是小甄跟同学一起玩皮球，这个球不可能是每个孩子一个。如果别的孩子玩儿的时候，他也想玩，他没拿到球，可能就会咬人了;再有就是玩积木的时候，当发生两个同学一起抢一块积木的情况时，他没抢到，然后这个时候他又咬人了。并且每次咬人事件均发生在老师不在现场的时候，起初，为解决这个问题，下课后老师便把他带回教研组，给他准备一个小椅子，跟老师坐在一起。这样虽然避免了他咬人的事情的发生，但是却让他脱离了同学，脱离了集体，这样对于他的发展是不好的。
　　2、针对小甄咬人这种行为，老师与当事学生、小甄及其家长进行了深入沟通，并咨询特殊教育专家对小甄这种行为的发生进行了深入分析。小甄因为大脑残疾及长期服用神经抑制药物，智力水平低下，基本无法与其他同学进行正常的语言沟通。每次小甄咬人基本都发生在其本人一种愿望得不到满足的情况下。他想做某件事，但无法用语言表达，造成别人不能理解他的意思，在愿望没有达成，实现不了的情况下，谁阻碍他就会咬谁。小甄在咬人的时候与正常人有共同的特点，就是先伸出双手抓住那个人，然后才是咬人。
　　二、教育策略
　　针对小甄这个案例，作为特教教师，在进行充分的分析研究后，我制定了相关教育计划，从营造班级环境做起，再配合先进科学的
　　检测手段，有效地避免了咬人行為的发生。
　　1、当孩子因为自身先天的问题无法改变时，就尝试改变他的周围环境。对于小甄咬人的问题，我与他进行了多次单独谈话。有一次我让小甄咬自己，问他：疼吗？他说：疼，我就告诉他：你咬别人的时候别人也疼。并与他商量;以后不咬同学了。他回答：好的。可是咬人的事情依然发生。于是我就改变了策略，我开始与班上小甄的同学谈话，告诉其他的孩子，当发现它要咬人的时候，或者是跟他发生争执的时候一定要尽可能的让他的愿望实现，不要与他冲突，有危险的时候就去找老师，而不要跟他来硬的。让其他同学知道让着他。他们解决不了的问题，通过找老师来解决。通过这种方式经过一段时间不停的强化强调，慢慢的，情况有了明显改变。
　　2、建立共育机制，家校有效沟通。教育的实施离不开家庭的紧密配合，家长的理解和支持更是非常重要。经咨询特教专家，小甄的这种情况，与其自身肌肉张力高有直接关系。专家建议，应找专业检测人员对其肌肉张力进行测试，根据测试结果，在其手臂佩戴相应重量的沙袋，从而减少其双手运动灵活性，进而解决咬人问题。于是我把专家的意见反馈给了小甄的家长，并得到了家长的认可。小甄在佩戴沙袋后，取得了很好效果，咬人的行为明显减少。
　　通过这个案例使我感觉到，在教育孩子的时候一定要多观察，多用心。方法不能一成不变，不要只用一种方法，要肯下心思研究问题，好好地分析症结所在，就会有一个非常好的结果。
　　参考文献：
　　[1] 钱康玲.浅析微课在培智数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：51+95.
　　[2] 赵首智.浅谈培智生的心理健康教育[J].中国校外教育，2016（05）：48.
　　（作者单位：河北省三河市特殊教育学校）