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【摘要】问题教学通过问题性问话、任务和研究性作业时学生处于问题情境中，激起学生紧张的智力活力，去独立地探索获取知识。物理的教学积极化就要借助问题教学来实现，也就促使我们思考如何让学生生成问题，并努力解决问题？首先，师要抛砖引玉，情景预设；其次，引领学生合作探究，共同进步；然后，促使学生研磨问题，再上台阶。
【关键词】问题 探究 研磨
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0184-01
在教学过程中，问题最多的学生往往都是最优秀的学生，这点在理科尤其突出。问题教学，是通过问题性问话、任务和研究性作业时学生处于问题情境中，激起学生紧张的智力活力，去独立地探索获取知识。
物理是是一门以实验为基础的自然科学，物理学的一个永恒主题是寻找各种序、对称性和对称破缺、守恒律或不变性。物理知识的前后连贯性不是很强，注重的是基础，但是学生自我能力的培养不可少，这就使得我们要能积极主动地使我们的教学积极化，而教学的积极化就要借助问题教学来实现，也就促使我们思考如何让学生生成问题，并努力解决问题？
一、抛砖引玉，情景预设
学生由于自身原因，学习过程中很不愿意问问题，特别现今，学生越来越闭塞自我，或是担心向老师问了问题会多虑：我提出的问题会不会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，老师会不会批评我？这个问题我再等等，说不定谁先提了，我就不用提了。别的同学不主动提我也不提问题……等等原因在学生心中徘徊，也形成了学生目前很现实的现状：很难主动出击问老师问题。作为老师，我们深知，没有问题才是最大的问题。怎么办，学生问题的生成这个很现实的问题我们怎么解决？师者传道授业解惑也，我们必须从自我出发，示范带头加引领。因此，我们老师要先设问，实际的教学中先行设计问题；再通过课本的延伸去激发学生的兴趣，使得学生能跟随老师的脚步去探路发问；利用日常观念和科学概念不符去引导学生探究。总之，你不问我问，师者做示范，创设情境，引导学生问。
所以教师要能使自己的学生在遇到要予以理论解释的现象和事实时，能够从已学或者已知的生活知识中，找出与之相吻合的地方和不吻合的地方。这样，用自认为的“合理”认识去为难书本中现成的知识，使与之形成自我冲击的矛盾，不能自圆其说，从而也使问题得以产生。
密度知识学习中，学生会发觉，浮于水面的，密度基本都是比水小的；而钢球，铁块等却又在水中下沉，密度也比水的大，进而证明学生的理解是正确的。但是，钢的密度比水大七八倍，钢片却可以浮在水面。这自然激发学生去分析这一现象中的事实情况，钢为什么不沉底？这也与日常观念和科学概念不符，更加剧学生探究的热情，使问题不断产生。教师要善于用实际的事例去让学生问、自然生疑，这样就能够逐渐打开学生的思维，让学生能充分展开想象力，并在教师的启发下有所感想，从而积极地生成自我的问题。达到敢问，只要学生做到这一步，精彩的问题会不断出现，教师抛砖引玉作用也真正达到，事实证明师者引领的做法也是双赢的。
二、合作探究，共同进步
目前，各种各样各具特色的教学模式层出不穷。但是细研究，再理解，无非是挖掘学生的问的潜力。教师的抛砖引玉，其实和导学案又有异曲同工之妙，但教师不是万能，不能帮学生做完所有的想法，不现实，更不可能。我们在做完“引子”后，就要靠学生去再努力，再挖掘。所以，实际的教学中，我注重小组互助作用的发挥，学新知识前，我都是要求学生能通过自我的预习，写出自己的问题，然后在自己的小组内进行问题共享。从而达到我的问题不一定是你的问题的好处，那么一旦出现共性的问题，怎么办？鼓励学生再放大范围，到班内进行交流，组别间交流，最后得出本组的问题中的问题，解决不了的，提交课堂，全班共享问题，老师点拨解决。这样的一个流程下来，课堂不必要重复的问题解决了，剩下的都是精华，是学生的共性问题，那么我们老师就要充分地运用好这些问题，关注这些问题的出现原因，并能以此为出发点，找出一些具有实战型的例题，让学生去实战体验，然后再通过题目的批阅和反馈，生生、师生积极交流，共同就问题探究，进一步总结知识，从而使效益放大，收获倍增。
值得注意的是，在让学生课前预习操作的过程中，老师要能做到尽量多为学生提供实验的器材，因为物理概念、物理规律这类客观存在的科学结论，其正确性是无庸质疑的。但是，让学生掌握其探究方法和探究过程，对他们自身能力的发展是有好处的。因此，对于客观结论，主要是通过在实验的验证过程中相互地产生问题。如在探究“阿基米德原理”时，由课本情境提出：“浮力大小究竟受哪些因素影响？”然后提出：“能否用已给器材进行探究？”使其橡皮泥漂浮在烧杯内水中。我怎么做，你怎么想，借助器材大家动动手，过程中就很可能有新的发现。
当然，这样可以调动学生的积极性，因为只有学生参与了，才会去思考。因为相互间合作共享了，才知道你我的不同，也就激发学生去积极的思考，从而达到积极学习，发现问题。其实，不管教还是学，都是要借助问题教学来实现。中学物理中的书本知识一看就懂，但是操作却相反，实验看起来是验证性的，很平常，实际操作却会出现很多不可思议的现象，学生间相互的学习，你解决我的问题，我解决你的问题，自然互相就解决2个问题，各自收获也很多。合作中增进了感情，激发了活力，增强了能力，“问题”自然就多了。
三、研磨问题，再上台阶
学无止境，事实证明的确如此，但在教学过程中，问也无止境，只有不断发问，才能最大可能地进步。设计教学时，学生在教师的引导下和自我的激励下，问题会层出不穷，但是，我们还是希望学生能问，问出自己的一片天地。让自己能达到问而不问。也就是说，在问题的出现过程中，能够自我解决，实现情境的升华。当然，我们不是说就不让学生再问我们问题，而是教会学生发挥自己的能量，挖掘自己的能力，组织其大家的力量，借助老师点滴帮助，从而能把发现的问题自我消化解决掉。当然问而不问是高境界。
学生的能力一旦发挥，能量几乎是不可估量，老师要能不断收集整理学生的问题，有价值的要学会保留、研究和推敲，促使我们也问，为什么是这样？和学生去共同研究问题，研磨问题，会磨出很多意想不到的效果。所以，学会表扬学生的问题，适当时候展开研究，共同讨论，也会进一步打开学生的思维，使大家共同上一新台阶。这样，在学生的问题不断生成的过程中，能保证学生掌握成体系的知识及智力活动和实践活动方式，培养学生创造性地掌握知识的技巧，培养了学生创造性地运用知识的技巧以及解决学习型问题的技巧，形成合作共进的集体氛围，问出个精彩的天空！
实际的教学活动中，我们不得不承认，对学生的情绪施加影响，确实能创造一种有利于积极思维活动的条件。因此，对于教与学中出现的问题，我们老师必须明白，问题才是积极思维的首要原因，是决定学能否产生高水平思维活动的直接动力。所以，与学生积极探讨，不断研磨，互动交流，就能促进问题的不断产生，也才能促进学生思维的不断活跃，从而源源不断地碰撞出新的思维火花。使得问题越来越多，质量越来越好，学生的思维越来越开放、活跃。
参考文献：
[1]马赫穆托夫著，王义高等译. 问题教学.江西教育出版社.2000.8
【关键词】问题 探究 研磨
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0184-01
在教学过程中，问题最多的学生往往都是最优秀的学生，这点在理科尤其突出。问题教学，是通过问题性问话、任务和研究性作业时学生处于问题情境中，激起学生紧张的智力活力，去独立地探索获取知识。
物理是是一门以实验为基础的自然科学，物理学的一个永恒主题是寻找各种序、对称性和对称破缺、守恒律或不变性。物理知识的前后连贯性不是很强，注重的是基础，但是学生自我能力的培养不可少，这就使得我们要能积极主动地使我们的教学积极化，而教学的积极化就要借助问题教学来实现，也就促使我们思考如何让学生生成问题，并努力解决问题？
一、抛砖引玉，情景预设
学生由于自身原因，学习过程中很不愿意问问题，特别现今，学生越来越闭塞自我，或是担心向老师问了问题会多虑：我提出的问题会不会被同学们耻笑？我提出的问题可能不够明确，老师会不会批评我？这个问题我再等等，说不定谁先提了，我就不用提了。别的同学不主动提我也不提问题……等等原因在学生心中徘徊，也形成了学生目前很现实的现状：很难主动出击问老师问题。作为老师，我们深知，没有问题才是最大的问题。怎么办，学生问题的生成这个很现实的问题我们怎么解决？师者传道授业解惑也，我们必须从自我出发，示范带头加引领。因此，我们老师要先设问，实际的教学中先行设计问题；再通过课本的延伸去激发学生的兴趣，使得学生能跟随老师的脚步去探路发问；利用日常观念和科学概念不符去引导学生探究。总之，你不问我问，师者做示范，创设情境，引导学生问。
所以教师要能使自己的学生在遇到要予以理论解释的现象和事实时，能够从已学或者已知的生活知识中，找出与之相吻合的地方和不吻合的地方。这样，用自认为的“合理”认识去为难书本中现成的知识，使与之形成自我冲击的矛盾，不能自圆其说，从而也使问题得以产生。
密度知识学习中，学生会发觉，浮于水面的，密度基本都是比水小的；而钢球，铁块等却又在水中下沉，密度也比水的大，进而证明学生的理解是正确的。但是，钢的密度比水大七八倍，钢片却可以浮在水面。这自然激发学生去分析这一现象中的事实情况，钢为什么不沉底？这也与日常观念和科学概念不符，更加剧学生探究的热情，使问题不断产生。教师要善于用实际的事例去让学生问、自然生疑，这样就能够逐渐打开学生的思维，让学生能充分展开想象力，并在教师的启发下有所感想，从而积极地生成自我的问题。达到敢问，只要学生做到这一步，精彩的问题会不断出现，教师抛砖引玉作用也真正达到，事实证明师者引领的做法也是双赢的。
二、合作探究，共同进步
目前，各种各样各具特色的教学模式层出不穷。但是细研究，再理解，无非是挖掘学生的问的潜力。教师的抛砖引玉，其实和导学案又有异曲同工之妙，但教师不是万能，不能帮学生做完所有的想法，不现实，更不可能。我们在做完“引子”后，就要靠学生去再努力，再挖掘。所以，实际的教学中，我注重小组互助作用的发挥，学新知识前，我都是要求学生能通过自我的预习，写出自己的问题，然后在自己的小组内进行问题共享。从而达到我的问题不一定是你的问题的好处，那么一旦出现共性的问题，怎么办？鼓励学生再放大范围，到班内进行交流，组别间交流，最后得出本组的问题中的问题，解决不了的，提交课堂，全班共享问题，老师点拨解决。这样的一个流程下来，课堂不必要重复的问题解决了，剩下的都是精华，是学生的共性问题，那么我们老师就要充分地运用好这些问题，关注这些问题的出现原因，并能以此为出发点，找出一些具有实战型的例题，让学生去实战体验，然后再通过题目的批阅和反馈，生生、师生积极交流，共同就问题探究，进一步总结知识，从而使效益放大，收获倍增。
值得注意的是，在让学生课前预习操作的过程中，老师要能做到尽量多为学生提供实验的器材，因为物理概念、物理规律这类客观存在的科学结论，其正确性是无庸质疑的。但是，让学生掌握其探究方法和探究过程，对他们自身能力的发展是有好处的。因此，对于客观结论，主要是通过在实验的验证过程中相互地产生问题。如在探究“阿基米德原理”时，由课本情境提出：“浮力大小究竟受哪些因素影响？”然后提出：“能否用已给器材进行探究？”使其橡皮泥漂浮在烧杯内水中。我怎么做，你怎么想，借助器材大家动动手，过程中就很可能有新的发现。
当然，这样可以调动学生的积极性，因为只有学生参与了，才会去思考。因为相互间合作共享了，才知道你我的不同，也就激发学生去积极的思考，从而达到积极学习，发现问题。其实，不管教还是学，都是要借助问题教学来实现。中学物理中的书本知识一看就懂，但是操作却相反，实验看起来是验证性的，很平常，实际操作却会出现很多不可思议的现象，学生间相互的学习，你解决我的问题，我解决你的问题，自然互相就解决2个问题，各自收获也很多。合作中增进了感情，激发了活力，增强了能力，“问题”自然就多了。
三、研磨问题，再上台阶
学无止境，事实证明的确如此，但在教学过程中，问也无止境，只有不断发问，才能最大可能地进步。设计教学时，学生在教师的引导下和自我的激励下，问题会层出不穷，但是，我们还是希望学生能问，问出自己的一片天地。让自己能达到问而不问。也就是说，在问题的出现过程中，能够自我解决，实现情境的升华。当然，我们不是说就不让学生再问我们问题，而是教会学生发挥自己的能量，挖掘自己的能力，组织其大家的力量，借助老师点滴帮助，从而能把发现的问题自我消化解决掉。当然问而不问是高境界。
学生的能力一旦发挥，能量几乎是不可估量，老师要能不断收集整理学生的问题，有价值的要学会保留、研究和推敲，促使我们也问，为什么是这样？和学生去共同研究问题，研磨问题，会磨出很多意想不到的效果。所以，学会表扬学生的问题，适当时候展开研究，共同讨论，也会进一步打开学生的思维，使大家共同上一新台阶。这样，在学生的问题不断生成的过程中，能保证学生掌握成体系的知识及智力活动和实践活动方式，培养学生创造性地掌握知识的技巧，培养了学生创造性地运用知识的技巧以及解决学习型问题的技巧，形成合作共进的集体氛围，问出个精彩的天空！
实际的教学活动中，我们不得不承认，对学生的情绪施加影响，确实能创造一种有利于积极思维活动的条件。因此，对于教与学中出现的问题，我们老师必须明白，问题才是积极思维的首要原因，是决定学能否产生高水平思维活动的直接动力。所以，与学生积极探讨，不断研磨，互动交流，就能促进问题的不断产生，也才能促进学生思维的不断活跃，从而源源不断地碰撞出新的思维火花。使得问题越来越多，质量越来越好，学生的思维越来越开放、活跃。
参考文献：
[1]马赫穆托夫著，王义高等译. 问题教学.江西教育出版社.2000.8