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【摘要】 任务型阅读教学是以实际语言教学为理论基础的,是交际教学的一种课程模式,也是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。针对任务型阅读教学在高中英语课堂的实践展开讨论,包括教学过程设计、实践内容、实践方法与优点评价。
【关键词】 任务型阅读教学;高中英语;实践
一、高中英语课堂任务型阅读教学的过程设计
1、阅读前(Pre-reading)
(1)用猜测指示进行word guessing活动:如让学生自己预习课文的单词后再重复地读单词,未免枯燥,教师可把新单词板书在黑板上让学生在认读过程中在心里把中文意思联系起来,再由教师解释,或先制好纸条由学生解释,让学生找出其正确的单词。
(2)利用图片让学生猜测文章内容:教学No Smoking一课时可设问What can you see in the picture?(Mother,her child,arid a cigarette)What does the picture mean(It means that smoking is bad for the health of your family.)Can you translate the slogan?What will the article talk about?Smoking and your health,or why we can’t smoke?What’s the result of smoking? 这样先从图片入手让学生猜测课文内容,为下一步阅读课文做了兴趣上的铺垫,学生会急于知道文章到底要谈什么,是否预测对了,他们会集中注意力去确认或修正预测。
(3)利用文章标题让学生猜测文章内容和背景知识:教学Charlie Chaplin时,可以让学生谈谈关于卓别林的一些背景知识:Who is he?Where was he born?When did he become famous?What’re his famous films?How can you recognize him?这样一谈使 Charlie Chaplin的形象生动起来,从而减轻文章的阅读难度。
(4)利用亲身感受去猜测联想文章的内容:在教学前设计一些与学生亲身经历有关的问题,使他们有话可说,或对教师所提问题进行思索。有一篇课外阅读:What do Colors Mean?在读之前提问:What colors do you like best? Advertisers use colors to influence our behavior. Do you believe they can change our behavior just by using different colors? 这样一来他们会觉得读文章是与自己休戚相关的事情,是在掌握一些生活常识,而不是教师布置的阅读任务,他们会马上变被动为主动。
2、阅读中(While-reading)
阅读过程是阅读的中心环节,笔者在这里提倡“快速阅读”Fast Reading.在快速阅读中我们常给出True or False的一些句子,帮助学生快速掌握文章大意。如:教学Charlie Chaplin这一课时可让学生在4～5分钟内迅速阅读课文,然后让学生判断下列句子是否正确:1)Charlie Chaplin was a British funny actor;2)He began to act in films as,a result of meeting with a famous director in the USA;3)His later films are more popular than his early ones;4)He didn’t act on the stage until his graduation.
3、阅读后(Post-reading)
在对文章理解后能拓宽思维,使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习转变,从接受性学习向研究性学习过渡。如上文的The Lost Necklace在结尾时给出这样一个问题:What would Jeanne do and what would happen to Mathilde after they knew the truth?学生通过思考会有很多不同的结尾法,如:S1:Jeanne returned the money to Mathilde and from then onMathilde lived a happy life by hard work;S2:Jeanne felt sorry for her. Jeanne decided to sell diamond necklace and give the money to Mathilde. From then on Mathilde lived a happy life……
二、高中英语课堂任务型阅读教学的实践内容
1、目标(go1as)
指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心,解决某项实际问题,也可以是训练某一种写作技巧等。
2、输入材料(input)
输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的,使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限于教材。
3、高中英语课堂任务型阅读教学的实践方法
任务的提出与设计→任务的分工和安排→学生小组内合作探究学习→学生小组间的汇报交流→教师的总结与评价。
(1)任务的提出与设计。创设一个典型的能激发学生兴趣的任务,是顺利进行任务型学习的前提。任务型阅读教学可以广泛应用于阅读、协作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样,可以是一个专题,一次演讲,一出短剧,甚至一个语法项目等等。
(2)任务的分工与安排。合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证。根据学生的实际情况,合理分工,使其优势互补。小组之间既合作又竞争。竞争可诱发学生学习的内在能动性,任务型阅读教学可以分成小组的形式,小组内可根据个人特长相互分工。譬如:小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作,然后交替轮换。个人对自己所分配的任务进行自主的探究。
三、高中英语课堂任务型阅读教学的优点评价
首先,任务教学是以学生为主体的教学,该模式充分体现了学生的主体性。在任务型阅读教学实践高中生的主观能动性得到了充分的发挥,学生在语言过程中表现出巨大的潜力。这以学生为主体的教学法,符合“自主建构”的教学论。学生自主的根据先前的认知结构,注意和有选择性的知觉外在信息,建构和丰富自己的语言能力。任务型教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标,强调形成性评价。使学生获得积累的情感体验。
其次,任务型学习是探究型发现学习,符合教学发现论,有利于培养学生的创新精神与实践能力。教育心理学认为,学习的方法有接受与发现两种,接受性学习把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性层面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性不断的形成。从推进素质教育的角度而言,要建构旨在培养学习的创新精神和实践能力的教学模式。任务型阅读教学作为一种探究性的发现学习,有利于培养学生的实践能力和创新实践的意识和习惯。
【关键词】 任务型阅读教学;高中英语;实践
一、高中英语课堂任务型阅读教学的过程设计
1、阅读前(Pre-reading)
(1)用猜测指示进行word guessing活动:如让学生自己预习课文的单词后再重复地读单词,未免枯燥,教师可把新单词板书在黑板上让学生在认读过程中在心里把中文意思联系起来,再由教师解释,或先制好纸条由学生解释,让学生找出其正确的单词。
(2)利用图片让学生猜测文章内容:教学No Smoking一课时可设问What can you see in the picture?(Mother,her child,arid a cigarette)What does the picture mean(It means that smoking is bad for the health of your family.)Can you translate the slogan?What will the article talk about?Smoking and your health,or why we can’t smoke?What’s the result of smoking? 这样先从图片入手让学生猜测课文内容,为下一步阅读课文做了兴趣上的铺垫,学生会急于知道文章到底要谈什么,是否预测对了,他们会集中注意力去确认或修正预测。
(3)利用文章标题让学生猜测文章内容和背景知识:教学Charlie Chaplin时,可以让学生谈谈关于卓别林的一些背景知识:Who is he?Where was he born?When did he become famous?What’re his famous films?How can you recognize him?这样一谈使 Charlie Chaplin的形象生动起来,从而减轻文章的阅读难度。
(4)利用亲身感受去猜测联想文章的内容:在教学前设计一些与学生亲身经历有关的问题,使他们有话可说,或对教师所提问题进行思索。有一篇课外阅读:What do Colors Mean?在读之前提问:What colors do you like best? Advertisers use colors to influence our behavior. Do you believe they can change our behavior just by using different colors? 这样一来他们会觉得读文章是与自己休戚相关的事情,是在掌握一些生活常识,而不是教师布置的阅读任务,他们会马上变被动为主动。
2、阅读中(While-reading)
阅读过程是阅读的中心环节,笔者在这里提倡“快速阅读”Fast Reading.在快速阅读中我们常给出True or False的一些句子,帮助学生快速掌握文章大意。如:教学Charlie Chaplin这一课时可让学生在4～5分钟内迅速阅读课文,然后让学生判断下列句子是否正确:1)Charlie Chaplin was a British funny actor;2)He began to act in films as,a result of meeting with a famous director in the USA;3)His later films are more popular than his early ones;4)He didn’t act on the stage until his graduation.
3、阅读后(Post-reading)
在对文章理解后能拓宽思维,使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习转变,从接受性学习向研究性学习过渡。如上文的The Lost Necklace在结尾时给出这样一个问题:What would Jeanne do and what would happen to Mathilde after they knew the truth?学生通过思考会有很多不同的结尾法,如:S1:Jeanne returned the money to Mathilde and from then onMathilde lived a happy life by hard work;S2:Jeanne felt sorry for her. Jeanne decided to sell diamond necklace and give the money to Mathilde. From then on Mathilde lived a happy life……
二、高中英语课堂任务型阅读教学的实践内容
1、目标(go1as)
指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心,解决某项实际问题,也可以是训练某一种写作技巧等。
2、输入材料(input)
输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的,使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言,从而学习语言而不是局限于教材。
3、高中英语课堂任务型阅读教学的实践方法
任务的提出与设计→任务的分工和安排→学生小组内合作探究学习→学生小组间的汇报交流→教师的总结与评价。
(1)任务的提出与设计。创设一个典型的能激发学生兴趣的任务,是顺利进行任务型学习的前提。任务型阅读教学可以广泛应用于阅读、协作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样,可以是一个专题,一次演讲,一出短剧,甚至一个语法项目等等。
(2)任务的分工与安排。合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证。根据学生的实际情况,合理分工,使其优势互补。小组之间既合作又竞争。竞争可诱发学生学习的内在能动性,任务型阅读教学可以分成小组的形式,小组内可根据个人特长相互分工。譬如:小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作,然后交替轮换。个人对自己所分配的任务进行自主的探究。
三、高中英语课堂任务型阅读教学的优点评价
首先,任务教学是以学生为主体的教学,该模式充分体现了学生的主体性。在任务型阅读教学实践高中生的主观能动性得到了充分的发挥,学生在语言过程中表现出巨大的潜力。这以学生为主体的教学法,符合“自主建构”的教学论。学生自主的根据先前的认知结构,注意和有选择性的知觉外在信息,建构和丰富自己的语言能力。任务型教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标,强调形成性评价。使学生获得积累的情感体验。
其次,任务型学习是探究型发现学习,符合教学发现论,有利于培养学生的创新精神与实践能力。教育心理学认为,学习的方法有接受与发现两种,接受性学习把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性层面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性不断的形成。从推进素质教育的角度而言,要建构旨在培养学习的创新精神和实践能力的教学模式。任务型阅读教学作为一种探究性的发现学习,有利于培养学生的实践能力和创新实践的意识和习惯。