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【摘要】高中语文新课改就是要使语文课堂教学更加科学化，实现学生的全面和谐发展。有效互动是这一目标的重要载体。师生互动具有充分的科学依据和价值意义，师生之间的情感交融是易于实现既定学习目标的基础。师生互动的要点是交流、合作、拓展创新，据此共同营造和谐氛围，最终实现提高课堂教学效率的目的。
【关键词】高中语文课堂教学 有效互动 实现目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0073-01
高中语文新课改的基本方向和主要目的，就是要使语文课堂教学更加科学化，实现学生在基本能力、基本知识和能力素质三个方面的全面和谐发展。而要实现这个目标，最为主要的就是强调学生的主体化和个性化。语文课堂教学中，有效互动正是这一目标的重要载体。
一、高中语文课堂教学师生互动的理论依据
研究表明：语文课堂教学中，学生在以下几种情态下更容易实现教师所要求的层及目标。学生对所涉及知识有足够兴趣，学生身心处于最佳的状态，学生自身感到心智受到挑战，学生认为可以自由而充分地表现自己的能力和水平，学生的言行得到比较积极的肯定。以上情况表明，当学生认为自己可以在某个方面有更好的表现进而有更大的正向发展时，就比较容易实现我们教师课前预设的层及目标。当然，在教学中，有效达成教学目标和学习目标，还有一个最重要的因素就是“亲其师而信其道”。其实它就是上面所列举的那些易于实现既定学习目标的各种有益状态的情感基础。
在“有效教学”理念指导下，首先需要转变教师的角色意识。课堂的主导者是教师，教师又是导演，这个导演的作用是要运用各种积极手段将舞台效果发挥到极致。而作为“导演”的教师，不能是集编、导、演于一身的独裁者，更主要的任务是“导”，是将学生的积极性调动起来，尽可能使每个学生都达到最佳状态。
教师要使每个学生都能成为主角，就要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进每个学生在自己的指导下主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。而要实现这个目标，最基本的要求和形式就是实现师生之间的有效互动。
二、高中语文课堂教学师生互动的意义
“学生是主体，教师是主导”。然而，主体的含义却在发生着变化，它是客观存在的意思，也是一种内在的无形的诉求。这样，主体的作用如何发挥也就自然而然地成为恒久话题。
语文课堂尤其如此，它就应该是一个充分互动的自由空间。语文课堂只有把学生的主体作用发挥出来，积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。语文课是活生生的情感交流，是一组组生动活泼的情感交流，语文课程讲述的就是这些人和事，揭示人与人之间、人与事之间、人与物之间的千丝万缕的情感交流的框架。如果教师在教学过程中不能对学生的体会、感知给予足够的关注，仍然是教师的一言堂、满堂灌，或者走向另一个极端———在课改的名义下，对学生的思维和言行“放任自流”，那么其教学效果可想而知。
因此，语文课堂内外的有效互动是十分必要的，而且是有效教学的必然要求，在理论上和实践上都必须进行深入探讨。
三、高中语文课堂教学中师生互动的形式
师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。互动要求师生双向交流沟通，学生受到启示、鼓励进而积极参与、积极反应、积极创造、积极接受新的知识和技能，教师在更为有利的条件下实现教学目标。
按照语文学科的教学特点，师生互动从实际课堂教学角度来看本人认为最重要和最基本的两点——倾听和引导。“倾听”是老师了解学生内心活动的主要手段之一，能够让老师知道学生学习过程中存在的难点，学习技巧缺陷。从而针对学生实际情况来制定有效课堂教学流程。老师需要在有限时间内将课本内容传授出来，而学生在有限的时间里面不可能“全盘接收”，很多学生都是靠笔记来记录老师传授的知识点，但是因为时间关系与自身综合能力原因，笔记往往不那么全面，就会导致学生知识点脱落，学习脱节。
由此可见，“正确的”倾听，就要求教师拿出诚心、耐心，真正站在学生角度思考问题，让被听者有足够的思考环境和表达空间，甚至要有相对充足的整理论据的条件。
再来说“引导”，“引导”：带领；指引，诱导。是指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动。比如，在教学古诗《永遇乐·京口北固亭怀古》，我就想好好运用一下如何“引导”这一手法。在梳理《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的备课思路时，考虑到辛弃疾词作品的一个典型特点是用典，后人争议最多的是“掉书袋”，学生阅读最烦的是内容艰涩，趣味索然，因而，我认为处理这首词的关键是熟悉典故，重点是典故的处理，难点是如何进入典故，通过学习这首词最终要告诉学生的也还是辛弃疾词善于用典这一特点，以及今后如何学习辛弃疾的作品。锁定了“典故”这一主体教学内容之后，我就设计了一个从“有几个典故”的初步搜索，到“陈述故事”的内容整理；从“与题目北固亭相关”的再度思考，到简洁的提炼概括，分别从几个不同的审查点让学生反复阅读课文及注释以加深理解。从而引导学生掌握这一知识。
四、高中语文课堂教学中师生互动的关节
虽然师生互动方式多种多样，互动目的各有不同，但其中的一些本质特征是不变的，那就是合作、交流沟通、拓展、创新，共同营造和谐氛围，最终达到提高课堂教学效率的目的。
交流，是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。在师生互动的过程中，如果教师善于运用情感交流沟通这种手段，就能够有效激发学生对教师及其所涉及学科的认同感、亲切感。
合作，指的是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作的特点非常明显，一是双方或几方面应该是平等关系，二是既有分工又有协作，否则没有共同推进活动共同完成任务的实质意义。
五、高中语文课堂教学中师生互动的评价
一般来讲，评价是课堂教学的终结环节。对于一堂课而言，教师同样应该适时地对教学目标达成情况、学生活动情况、课堂教学质量等做出评定，以便肯定成绩，改正不足。如果能够借助外力，全面系统地进行综合评价，对提高教育教学当然更有裨益。反之，如果没有及时认真地总结，没有依据一定标准客观评价；那么教师的教学设计尤其是课堂上的师生互动，是否有效便不得而知，不利于教學的深入开展。
综上所述，只有认真倾听、正确引导，只有平等合作、积极交流沟通，只有善于利用情境、问题和评价等多种方式进行有效互动，教师才能准确把握学生思维发展的梯度，才能在整个语文课堂教学过程中以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间和空间逐步还给学生，让他们自主学习。师生互动的宗旨就是要让教师和学生充分参与到课堂教学中。
【关键词】高中语文课堂教学 有效互动 实现目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0073-01
高中语文新课改的基本方向和主要目的，就是要使语文课堂教学更加科学化，实现学生在基本能力、基本知识和能力素质三个方面的全面和谐发展。而要实现这个目标，最为主要的就是强调学生的主体化和个性化。语文课堂教学中，有效互动正是这一目标的重要载体。
一、高中语文课堂教学师生互动的理论依据
研究表明：语文课堂教学中，学生在以下几种情态下更容易实现教师所要求的层及目标。学生对所涉及知识有足够兴趣，学生身心处于最佳的状态，学生自身感到心智受到挑战，学生认为可以自由而充分地表现自己的能力和水平，学生的言行得到比较积极的肯定。以上情况表明，当学生认为自己可以在某个方面有更好的表现进而有更大的正向发展时，就比较容易实现我们教师课前预设的层及目标。当然，在教学中，有效达成教学目标和学习目标，还有一个最重要的因素就是“亲其师而信其道”。其实它就是上面所列举的那些易于实现既定学习目标的各种有益状态的情感基础。
在“有效教学”理念指导下，首先需要转变教师的角色意识。课堂的主导者是教师，教师又是导演，这个导演的作用是要运用各种积极手段将舞台效果发挥到极致。而作为“导演”的教师，不能是集编、导、演于一身的独裁者，更主要的任务是“导”，是将学生的积极性调动起来，尽可能使每个学生都达到最佳状态。
教师要使每个学生都能成为主角，就要在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要满足不同学生的学习需要，促进每个学生在自己的指导下主动地、富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。而要实现这个目标，最基本的要求和形式就是实现师生之间的有效互动。
二、高中语文课堂教学师生互动的意义
“学生是主体，教师是主导”。然而，主体的含义却在发生着变化，它是客观存在的意思，也是一种内在的无形的诉求。这样，主体的作用如何发挥也就自然而然地成为恒久话题。
语文课堂尤其如此，它就应该是一个充分互动的自由空间。语文课堂只有把学生的主体作用发挥出来，积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。语文课是活生生的情感交流，是一组组生动活泼的情感交流，语文课程讲述的就是这些人和事，揭示人与人之间、人与事之间、人与物之间的千丝万缕的情感交流的框架。如果教师在教学过程中不能对学生的体会、感知给予足够的关注，仍然是教师的一言堂、满堂灌，或者走向另一个极端———在课改的名义下，对学生的思维和言行“放任自流”，那么其教学效果可想而知。
因此，语文课堂内外的有效互动是十分必要的，而且是有效教学的必然要求，在理论上和实践上都必须进行深入探讨。
三、高中语文课堂教学中师生互动的形式
师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一。互动要求师生双向交流沟通，学生受到启示、鼓励进而积极参与、积极反应、积极创造、积极接受新的知识和技能，教师在更为有利的条件下实现教学目标。
按照语文学科的教学特点，师生互动从实际课堂教学角度来看本人认为最重要和最基本的两点——倾听和引导。“倾听”是老师了解学生内心活动的主要手段之一，能够让老师知道学生学习过程中存在的难点，学习技巧缺陷。从而针对学生实际情况来制定有效课堂教学流程。老师需要在有限时间内将课本内容传授出来，而学生在有限的时间里面不可能“全盘接收”，很多学生都是靠笔记来记录老师传授的知识点，但是因为时间关系与自身综合能力原因，笔记往往不那么全面，就会导致学生知识点脱落，学习脱节。
由此可见，“正确的”倾听，就要求教师拿出诚心、耐心，真正站在学生角度思考问题，让被听者有足够的思考环境和表达空间，甚至要有相对充足的整理论据的条件。
再来说“引导”，“引导”：带领；指引，诱导。是指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动。比如，在教学古诗《永遇乐·京口北固亭怀古》，我就想好好运用一下如何“引导”这一手法。在梳理《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的备课思路时，考虑到辛弃疾词作品的一个典型特点是用典，后人争议最多的是“掉书袋”，学生阅读最烦的是内容艰涩，趣味索然，因而，我认为处理这首词的关键是熟悉典故，重点是典故的处理，难点是如何进入典故，通过学习这首词最终要告诉学生的也还是辛弃疾词善于用典这一特点，以及今后如何学习辛弃疾的作品。锁定了“典故”这一主体教学内容之后，我就设计了一个从“有几个典故”的初步搜索，到“陈述故事”的内容整理；从“与题目北固亭相关”的再度思考，到简洁的提炼概括，分别从几个不同的审查点让学生反复阅读课文及注释以加深理解。从而引导学生掌握这一知识。
四、高中语文课堂教学中师生互动的关节
虽然师生互动方式多种多样，互动目的各有不同，但其中的一些本质特征是不变的，那就是合作、交流沟通、拓展、创新，共同营造和谐氛围，最终达到提高课堂教学效率的目的。
交流，是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。在师生互动的过程中，如果教师善于运用情感交流沟通这种手段，就能够有效激发学生对教师及其所涉及学科的认同感、亲切感。
合作，指的是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作的特点非常明显，一是双方或几方面应该是平等关系，二是既有分工又有协作，否则没有共同推进活动共同完成任务的实质意义。
五、高中语文课堂教学中师生互动的评价
一般来讲，评价是课堂教学的终结环节。对于一堂课而言，教师同样应该适时地对教学目标达成情况、学生活动情况、课堂教学质量等做出评定，以便肯定成绩，改正不足。如果能够借助外力，全面系统地进行综合评价，对提高教育教学当然更有裨益。反之，如果没有及时认真地总结，没有依据一定标准客观评价；那么教师的教学设计尤其是课堂上的师生互动，是否有效便不得而知，不利于教學的深入开展。
综上所述，只有认真倾听、正确引导，只有平等合作、积极交流沟通，只有善于利用情境、问题和评价等多种方式进行有效互动，教师才能准确把握学生思维发展的梯度，才能在整个语文课堂教学过程中以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间和空间逐步还给学生，让他们自主学习。师生互动的宗旨就是要让教师和学生充分参与到课堂教学中。