【摘要】从目前来看，小学儿童文学阅读主要存在以教师讲解为主，忽视学生的自读自悟；以课件展示为主，忽视学生的诵读领悟；以无限延伸为主，迷失了教学的目标等三个方面的问题。“互联网 ”的有效应用可以使得阅读教学更为有趣，进一步拓宽了阅读教学的广度，更好地发挥学生的主体作用，拓展学生的阅读范围，更有利于他们共享学习心得，获得更为开阔的眼界，为学生鉴赏、审美和阅读水平的提高提供了保障。
　　【关键词】“互联网 ”；小学；阅读教学
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　常言道“活到老，学到老”，终身学习已经成为全社会的共识。面对飞速发展的科技，稍有松懈就有可能跟不上时代的发展步伐。小学高年级学生正值身心发展的关键时期，理应有目的地培养他们的探究能力，为其终身学习奠定基础。近几年来，“互联网 ”概念的提出使各行各业都开始借助互联网来创造新业态。从教育领域来看，“互联网 ”提供了更为丰富的教学资源，为学生探究能力的培养提供了有利条件。但是，相关的研究仍处于起步阶段，仍有一系列需要进一步探索、分析和解决的问题。在此，笔者就结合儿童文学阅读教学来对互联网 背景下学生探究能力的培养做以探讨。
　　一、小学生探究能力培养现状分析
　　我国是世界文明古国，文化底蕴深厚，小学语文阅读教学内容均为我国古典文化和现代文化的精髓，但是在互联网 背景下，我国的小学语文阅读教学仍存在一些问题。
　　（一）以教师讲解为主，忽视学生的自读自悟
　　从整堂课的教学来看，并不符合新课改的要求，突出表现为教学过程表面顺畅，但教学内容缺乏深度。在整个教学过程中，学生都是沿着教师的思路走，既没有感知基础和情感投入，也没有个性体验，更不会有进行深度思考和发问质疑的机会，他们只能根据老师的安排边记、边写、边背。对于他们来说，阅读如走马观花般，满目优美景色，却难以说出其中的真谛。
　　（二）以课件展示为主，忽视学生的诵读领悟
　　从媒体展示手段来看，多媒体课件大显身手，课堂上的读书声渐渐远去，取而代之的则是学生一节课一节课地静静倾听。诚然，多媒体课件应用的是现代化的教学技术，学生可以从中获得最为直接、最为形象的视听感受，但这些感受来去匆匆，孩子们还没有来得及展开自己的想象，一切都已经成了过去时，遇到训练只能盲目应付，连最为直接和最为有效的思维训练机会页没有了。
　　（三）以无限延伸为主，迷失了教学的目标
　　从教学主体来看，阅读教学成了教师一个人的表演课，所有的学生都静静地观看，再加上德育功能和信息化教学手段的应用，语文阅读课成了信息技术课、音乐课、科学课和政治课的大杂烩，大量的非语文现象和非语文活动充斥于课堂之上。有的学校和教师盲目地推行所谓的“课改”，学生在学习新内容之前，需要花费大量的时间和精力来交流自己搜集到的各类资料，课堂之上还要展示自己吹、拉、弹、唱等个人才艺，大量的教学时间用在了与教学没多大关系的事由上，有限的教学时间变得更为紧张，教师只得用填鸭式的说教来赶进度。于是乎，学生在繁杂的教学之中迷失了方向，难以把握教学目标和教学重点。
　　二、“互联网 儿童文学阅读教学”的优势分析
　　在小学语文教学中，阅读能力是最为基本的能力之一，也是培养学生写作能力的关键所在。正因如此，一线教师普遍重视阅读教学。较之于传统的教学，“互联网 ”背景下的儿童文学阅读教学主要具有如下三个方面的优势：
　　（一）“互联网 ”使得阅读教学更为有趣
　　借助互联网 ，可以轻易地获取与教学内容相关的声、光、色、形等各種素材，这些素材都有助于文学作品的内容变得更加形象和真实，使学生在更为真实的情境当中获得更为丰富的动感。从心理学的研究来看，儿童对文学作品人物、场景的理解是主动思考和感悟的过程，教学情境越丰富和真实，越有助于他们形成清晰的表象，认知能力也将获得更好的发展。从教学实践来看，互联网上的声音、图像、视频都将激起学生更为浓厚的学习兴趣，形成更为活跃的课堂氛围，使他们更敢于发表自己对作品的真实想法，更有利于学生语言表达能力的培养。
　　（二）“互联网 ”进一步拓宽了阅读教学的广度
　　互联网 使得全国各地的教师之间更容易实现教学资源共享，甚至可以共同开发相关的教学素材、共同设计虚拟的教学环境、共享教学管理经验、共同进行教学评价；学生也可以利用互联网与千里之外的同龄人共享阅读成果、分享阅读收获。不仅如此，教学双方还可以借助互联网随时沟通文学阅读当中遇到的问题，使教学延伸到课堂之外。正是因为互联网使得教学双方获得了更为广阔的交流空间，才使得阅读教学拓展到了更为宽广的范围。
　　（三）“互联网 ”有助于学生阅读范围的拓展
　　互联网最为明显的特点就是开放性。有了互联网，学生的主体性可以得到更好的发挥，他们可以自由地寻找自己感兴趣的阅读材料，自主地借助网络上的图形、图像和文字来独立地展开想象，自由地表达自己的想法，实现多元化的交流与讨论，同时达到扩大学生阅读范围和交流空间的效果。
　　三、“互联网 儿童文学阅读教学”的实施过程
　　借助互联网 开展阅读教学，应该着眼于学生探究能力的培养。为更方便地开展教学，可以建立儿童文学阅读专题论坛、博客或专题网站。站点的设计应充分考虑到学生的学习需求，为学生自主选择学习内容提供广阔空间，并保证页面的交互性。如果要建立专题网站，则需要利用FrontPage或Dreamwer将相关教学内容制作成Web网站，而后上传到服务器上，由学生根据自己的时间安排，通过网络浏览器登录专题网站获取所需信息或进行在线交流。考虑到小学语文教学内容，可以将阅读内容分为写事、写人、抒情、写景、状物、应用文等六个板块，每个板块都分为“阅读目标”“素材超市”“文苑导航”“模写天地”等四个栏目。
　　（一）“阅读目标”设计 　　“互联网 ”背景下的儿童文学阅读目标除了常规的阅读目标之外，还应该包括以下四个方面：（1）能从因特网和专题网站上获得所阅读材料；（2）能够对收集到的阅读材料进行复制、粘贴、排版等基本的信息加工；（3）可以通过计算机输入自己的仿写作品，并上传到“模写天地”栏目当中；（4）可以通过“模写天地”评改同学的习作。
　　（二）“素材超市”设计
　　在“素材超市”当中，主要是通过链接的方式，将文字、图片、动画、声音、视频等信息有机联系起来，形成一个超媒体系统。在阅读过程当中，学生遇到难以理解的文字内容时，可以点击相应的链接，打开相关的图片、动画、声音和視频，获得对文字材料的感官认识，而后再对照理解文字材料。比如学生要阅读《西顿野生动物故事集》，则可以在对应的“素材超市”内提供加拿大野生动物的图片、简要信息介绍和录像资料，学生可以在阅读过程中反复对照文字材料，从而对文字材料形成更深刻的认识。
　　（三）“文苑导航”设计
　　“文苑导航”当中，主要为学生提供丰富的阅读材料，考虑到教师自己的计算机水平，可以适当地建立一些网络链接，直接引用网络上已有的信息。在这一板块当中，还可以按照各类文章体裁，设计“迷津指点”“同龄人的眼睛”“名人鉴赏”等子栏目，为学生自由探究、自主分析提供支撑。
　　（四）“模写天地”设计
　　阅读教学除了要使学生学会阅读和分析文学作品之外，还要学会积极创作，“模写天地”则是为学生的自由创作提供空间。学生通过“素材超市”的感知和文学作品的品鉴，可以仿写阅读过的作品，上传到“模写天地”当中。当然，在仿写的过程当中，学生遇到问题可以获得教师的在线帮助，教师也可以通过学生的反馈了解学生的阅读情况，进而进行有针对性的辅导。
　　充分利用“互联网 ”技术，有效地开展儿童文学阅读教学，其核心就是引导学生学会利用网络来获取信息、自主阅读、自主分析、相互交流，最终实现自主探究和自主发展的目标。将互联网 应用到阅读教学实践当中，可以使学生获得相互学习、相互交流的新平台，更有利于他们共享学习心得，获得更为开阔的眼界。这样的教学充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，为学生鉴赏、审美和阅读水平的提高提供了保障。
　　参考文献
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　　作者简介：罗伟兰，女，1965年生，大专学历，小学语文一级教师，研究方向为小学语文教学。