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低年级数学是学生学习数学的基础。低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。怎样才能让他们很快进入学习的状态，让他们体验学习的乐趣？如何教好小学低年级数学课？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、“教”与“玩”相结合，激发学生对数学的学习兴趣
“兴趣”是学生积极认识某种事物或爱好某种活动的倾向。低年级的儿童对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，天真烂熳、无忧无虑是他妈的天性。因此，在这个年龄段，兴趣是最好的老师。它是学生主动学习积极思维、勇于探索的强大内驱力。要想教好低年级数学，首先必须激发、培养学生对数学的兴趣。为了使学生对数学课产生兴趣，在教学中我根据学生的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。如教学“数一数”时，我就设计了“逛超市”的游戏活动。上新课前我先对学生说：“小朋友，你们喜欢逛超市吗？”孩子们都兴奋的说：“喜欢﹗”“好﹗老师就带你们去看一看超市里都有些什么？”接着课件出示超市里的情景图片，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些图片中找出了很多数字”。如6个人、5本书、4件衣服，动物玩具——老虎、大象、小猴都有4只脚；一头大象有2只耳朵……这样，不仅学生饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣和动力，同时学生的观察能力也得到了训练与培养。
二、引导学生发现“身边的数学”
数学知识源于生活 ，又应用与生活。可以说数学知识无时不有，无处不在。数学是生活中不可或缺的内容，拉开了生活，数学将失去生命，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时引导学生寻找身边是数学、生活中的数学。低年级的学生尽管刚刚开始学习数学，但在生活中或多或少都已积累了一定的数学经验。在教学中，我善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。如教学“分类”时，我选择了一些不同颜色、不同形状的图形，有三角形、正方形、长方形、圆形、五角星等教具，发给学生分类。由于这些图形素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下子就被激活了，讨论起来一发不可收。有的说：“我把它们分成三角形、长方形、正方形、圆形、五角星。”有的说：“我把它们按颜色分为红色、绿色、黄色、蓝色等”还有的说：“我把它们分成两种，一种是有边的，一种是无边的。”有的说：“它们是我喜欢用来搭积木的。”在感受童言天真的同时，我更深的体会到分类思想是如此朴实地贴近学生。通过这部分知识的学习，让学生们感受到了自己身边处处有数学，原来自己就生活在数学的世界只，孩子们个个都感受到数学充满了无穷的乐趣。
三、联系生活实际，解决数学问题
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如生活中经常用到估算：上学要估算一下到校需要多少时间，以免迟到；去买文具估算一下需要带多少钱，才够买自己需要的东西等等。要让学生从生活中数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学时才会身临其境，才会产生亲切感，才有利于形成似曾相识的接纳心里。如学完了“乘法的初步认识”这部分知识后，我要求学生观察自己家只的物品，找出几道乘法算式；学习了统计初步知识后，我帮助学生制作表格，统计家中的电器、家具情况。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解数学，同时也能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力，培养了观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高，教学效果良好。教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学尤其是低年级的数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认识的气氛中想学、乐学、学会、会学，给学生一双“数学的眼睛”，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。教育，应该从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。因此，我们的数学教学既要人学生学会数学知识，又要把数学和学生的生活紧密联系起来。
四、注重学生“求异思维”的培养
每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出。当他的“与众不同”受到老师的赞赏时，就会越发激起再表现的欲望，从而积极的探索求知。在数学教学中，要注重学生求异思维的培养，要鼓励学生勇于质疑，只有这样才能使课堂生动活泼，充满生机和活力，才能使学生真正成为学习的主人。教师要善于突破教材的束缚，赋予学生标新立异的机会和权力，激励学生探索，从而点燃学生质疑的火种。教学时，可以对数学习题只的具体情节和数据作适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的贴近他们实际的生活素材来取代。捕捉一些生活原型，适度加工提炼，再设计出结论不唯一的数学问题，激发学生探索的欲望。如在教学“整除”时，让每位学生用自己的学号与“2、3、4、”相联系，说一句“谁整除谁、谁能被谁整除、谁是谁的倍数、谁是谁的约数”的句子，让学生在生活中巩固知识、探索知识。密切联系生活实际、解决实际问题的活动，能满足学生的心里需要，帮助他们形成积极探究的心理倾向，培养创新精神，发展求异思维。
总之，培养低年级儿童数学学习的兴趣，要唤醒学生学习的需要，激发学生学习的兴趣，启发学生发现生活中的数学，只有这样才能搞好低年级数学教学。
一、“教”与“玩”相结合，激发学生对数学的学习兴趣
“兴趣”是学生积极认识某种事物或爱好某种活动的倾向。低年级的儿童对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，天真烂熳、无忧无虑是他妈的天性。因此，在这个年龄段，兴趣是最好的老师。它是学生主动学习积极思维、勇于探索的强大内驱力。要想教好低年级数学，首先必须激发、培养学生对数学的兴趣。为了使学生对数学课产生兴趣，在教学中我根据学生的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。如教学“数一数”时，我就设计了“逛超市”的游戏活动。上新课前我先对学生说：“小朋友，你们喜欢逛超市吗？”孩子们都兴奋的说：“喜欢﹗”“好﹗老师就带你们去看一看超市里都有些什么？”接着课件出示超市里的情景图片，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些图片中找出了很多数字”。如6个人、5本书、4件衣服，动物玩具——老虎、大象、小猴都有4只脚；一头大象有2只耳朵……这样，不仅学生饶有兴趣地投入到新课学习中去，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣和动力，同时学生的观察能力也得到了训练与培养。
二、引导学生发现“身边的数学”
数学知识源于生活 ，又应用与生活。可以说数学知识无时不有，无处不在。数学是生活中不可或缺的内容，拉开了生活，数学将失去生命，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。在教学中，要时时引导学生寻找身边是数学、生活中的数学。低年级的学生尽管刚刚开始学习数学，但在生活中或多或少都已积累了一定的数学经验。在教学中，我善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。如教学“分类”时，我选择了一些不同颜色、不同形状的图形，有三角形、正方形、长方形、圆形、五角星等教具，发给学生分类。由于这些图形素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下子就被激活了，讨论起来一发不可收。有的说：“我把它们分成三角形、长方形、正方形、圆形、五角星。”有的说：“我把它们按颜色分为红色、绿色、黄色、蓝色等”还有的说：“我把它们分成两种，一种是有边的，一种是无边的。”有的说：“它们是我喜欢用来搭积木的。”在感受童言天真的同时，我更深的体会到分类思想是如此朴实地贴近学生。通过这部分知识的学习，让学生们感受到了自己身边处处有数学，原来自己就生活在数学的世界只，孩子们个个都感受到数学充满了无穷的乐趣。
三、联系生活实际，解决数学问题
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如生活中经常用到估算：上学要估算一下到校需要多少时间，以免迟到；去买文具估算一下需要带多少钱，才够买自己需要的东西等等。要让学生从生活中数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学时才会身临其境，才会产生亲切感，才有利于形成似曾相识的接纳心里。如学完了“乘法的初步认识”这部分知识后，我要求学生观察自己家只的物品，找出几道乘法算式；学习了统计初步知识后，我帮助学生制作表格，统计家中的电器、家具情况。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解数学，同时也能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力，培养了观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高，教学效果良好。教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学尤其是低年级的数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认识的气氛中想学、乐学、学会、会学，给学生一双“数学的眼睛”，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。教育，应该从儿童的现实生活出发，扎根于儿童的生活，与儿童的现实生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的形态，理解儿童在发展时期与外部世界建立的生活关系和行为方式，探寻有效的引导方式，这样才能对儿童进行有意义的引导。因此，我们的数学教学既要人学生学会数学知识，又要把数学和学生的生活紧密联系起来。
四、注重学生“求异思维”的培养
每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出。当他的“与众不同”受到老师的赞赏时，就会越发激起再表现的欲望，从而积极的探索求知。在数学教学中，要注重学生求异思维的培养，要鼓励学生勇于质疑，只有这样才能使课堂生动活泼，充满生机和活力，才能使学生真正成为学习的主人。教师要善于突破教材的束缚，赋予学生标新立异的机会和权力，激励学生探索，从而点燃学生质疑的火种。教学时，可以对数学习题只的具体情节和数据作适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的贴近他们实际的生活素材来取代。捕捉一些生活原型，适度加工提炼，再设计出结论不唯一的数学问题，激发学生探索的欲望。如在教学“整除”时，让每位学生用自己的学号与“2、3、4、”相联系，说一句“谁整除谁、谁能被谁整除、谁是谁的倍数、谁是谁的约数”的句子，让学生在生活中巩固知识、探索知识。密切联系生活实际、解决实际问题的活动，能满足学生的心里需要，帮助他们形成积极探究的心理倾向，培养创新精神，发展求异思维。
总之，培养低年级儿童数学学习的兴趣，要唤醒学生学习的需要，激发学生学习的兴趣，启发学生发现生活中的数学，只有这样才能搞好低年级数学教学。